1、    高校第二課堂對大學生學習方式的影響研究以“985高?！睂W術科技創新活動為例    大學生學習的自主性與專業性特點決定了大學生在學習方式、認知方式與知識的獲取方式上，由依賴型向自主型、由知識型向能力型、由面向課堂的封閉型向面向社會的開放型學習方式的轉變，這決定了高校“不能只靠教學活動來激發他們的學習動機，可借助中介認知調節機制的影響來培養一般的積極的學習動機”7。而高校第二課堂中的學術科技創新活動彌補了第一課堂的不足，為大學生的中介認知調節機制的形成和培養積極學習動機、采用深層學習方式進行學習提供了平臺與可能性。(一)學術科技創新活動提供了以學生為

2、中心、以問題為導向的探究性學習平臺高校學術科技創新活動初衷為拓展大學生的知識與學術視野、提高大學生創新與實踐能力，主要形式有為提高專業理論理解、分析與實踐能力的學科競賽、學習與系統掌握科學研究方法、探索解決科學與社會問題的科研訓練項目、社會調查與研究，以及豐富與開拓學術視野的學術文化交流活動。學科競賽、社會調查與研究和科研訓練項目以學生為主體，學生或在教師的指導下，自主明確學習任務，進行探究性學習。探究性學習過程“把問題看做學習的動力、起點和學習過程的主線，把學習看成是發現問題、分析問題和解決問題的過程”，“經過多樣化的思維過程和認知方式、多種觀點的碰撞、論爭和比較，培養起創新精神和創新思維”

3、8。學生得以在以問題為導向的學科競賽、科研訓練項目和社會調查與研究中，形成探究性的深層學習方式。有研究表明，記憶知識的學習觀對表層學習方式的影響較大(系數為0.29)，應用知識的學習觀對深層學習方式的影響較大(系數為0.27)，學習應用知識的學生往往在學習中采用深層的學習方式，并由此得到更多的學習收獲9。學術科技創新活動有針對基礎理論的探究，但更多是鼓勵學生學以致用，研究有價值的科技作品和為解決實際的社會問題探討方案，學生從中學到的更多是應用知識。以第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽最后獲獎的1239件作品為例10，作品涵蓋了自然科學與社會科學的各個領域，既有以探討社會問題解決方

4、案的作品，如網絡環境下匿名侵權個人信息披露制度研究從最高人民法院公布的兩起典型案例談起、“綠水青山”與“金山銀山”的兼容性研究基于浙江省90個縣市區經濟發展和水資源保護的調查分析、農村女兒養老的行動邏輯和社會認同差異研究對安徽省南、中、北三縣的調查等等，也有科技新產品的開發，如移動平臺安全操作系統t6及其應用、秸桿集束打捆機、食品安全檢測儀等等。學生在以解決現實問題為導向的自主探究性活動中，在教師的指導下，充分利用校內外資源，主動運用專業知識分析問題、動手實驗探索問題，基于已有的專業知識，圍繞實際問題，經過一系列的質疑、比較、判斷，在探究問題的過程中，拓寬應用型知識的學習。(二)學術科技創新活

5、動創設了問題情境，使學生在認知失衡中激發深層學習動機建構主義學習觀認為，學習的過程是學習者在一定的社會環境與學習情境中，主動進行意義建構的過程。當學習者面臨超出本身原有知識水平的學習任務時，原有的知識結構不能同化環境中新知識經驗，心理上會感到失衡，在心理狀態失衡時形成的內在驅力，驅使個體改變或調適既有的知識結構，以容納新的知識經驗，而智力成長的內在動力，正是個體在心理上交替出現平衡與失衡的結果11。學術科技創新活動指向現實中有待探究的未知理論知識和應用知識領域，學術論壇等交流活動則帶來學科的前沿知識。這對于在第一課堂中接收了系統理論知識的大學生而言，超出了他們原有知識和技能水平的探究性問題與知

6、識經驗，是第一課堂知識與經驗的課外延伸，學生從面對新問題、新假設、新知識而引發“失衡”的心理狀態，促使他們采用深層的學習方式完成由已知到未知的了解、思考、探索過程，形成新的認知和知識系統。以華南理工大學的“百步梯攀登計劃”為例，2017年共批準學生立項項目658項，涵蓋文、史、哲、社會、法律、經管、工程等所有學科12，由學生從自己學習的學科領域或關注的社會熱點中發現需要解決的現實問題，自主確定研究方向與課題，聯系指導老師，自行撰寫項目申報書、制定研究計劃，提出待解決的問題；研究周期結束后，形成學術論文、調查報告或科技發明制作作品，并完成結題報告。學生在參與項目研究的過程中，面對不斷出現的新問題

7、需要不斷地查閱資料，梳理、歸納和分析文獻，實地調研與考察，反復實驗，不僅綜合已學的知識，還需要廣泛涉獵專業或跨專業的知識。而指導老師則在研究方法和思考方向上給予指導，在學生研究陷入僵局和困惑時，提供問題線索，啟發、引導學生發現規律，激發學生采用深層學習方式，建構新的認識。(三)良好的同伴關系，營造合作、討論、互助的學習氛圍有研究表明，同伴關系是影響大學生學習方式的重要因素，學生之間合作、討論互動的融洽氛圍會促進學生使用深層學習方式(系數為0.32)，并減少使用表層的學習方式(系數為-0.11)，從而間接提高學習收獲(系數為0.13)1314。從建構主義學習觀的角度，在與同伴“協作”和“會話”中

8、，通過人際間的不同觀點的爭辯、討論、交流，共享經驗與思維成果，學習者可以完成超出自己已有知識水平的學習任務，在自己的努力下逐步達到“最近發展區”，在深層學習動機的推動下實現建構性學習。團隊合作不僅貫穿于“學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構”的過程15，同時“通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，共同解疑”16。高校的學生課外學科競賽和科研項目大多以團隊形式開展，為實現共同的團隊目標，完成指定的研究課題和產品，團隊會合理利用每一個成員的知識和技能協同工作。如參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽的團隊，一般由目標一致、知識技能互補的學生組隊參加，借用風險投資的運作

9、模式，最大限度地做好產品、營銷、市場和財務等環節的創業計劃，學生團隊成為利益相關、彼此共贏的學習共同體，在異質思維的碰撞中，互相激發出創新思維，學生也在調研、討論、分析中完善創業計劃書，體驗完整的創業過程。國內也有許多“985高校”在積極探索學生科研項目和科創活動對激發學生深層學習方式的有效影響。如東南大學自2006年開始，在大學生課外學術科技創新活動中嘗試多專業、多學科協作，組織專家評審出部分校級共享項目，由項目立項人向全?？鐚W科、跨專業、跨年級招募合作者17；一些由專業協會主辦的大學生科創活動，也鼓勵學生跨專業、跨年級合作，如金融與信息技術應用大賽、大學生金融建模大賽，由數學、軟件、金融專

10、業等相關專業學生，跨年級組隊參加，交叉學科的知識互補與以老帶新的團隊組合，既使初涉科創活動、學術科學研究的大學生感受科研的氛圍、獲得科研樂趣的分享，也避免初涉時的茫然和無助，在互相討論和同伴的互相啟發中發現問題，在對問題的探究中推動知識的深層學習。四、結語學習環境在學生學習方式的選擇中扮演著重要的角色，“雖然學生對學習方式的選擇會受到能力等個性特征的影響，但完成學習任務所處的環境也會影響到學習方式的選擇”18。高校第二課堂中的學術科技創新活動以學生為中心、以問題為導向，不僅為大學生在學習過程中創設問題情境，提供探究性學習平臺，在良好的同伴關系中，合作、討論、互助的學習氛圍也為學生采用深層學習方

11、式創造了有利的環境。目前國內許多高校，尤以“985”為代表的研究型大學已把大學生科研訓練、學生自主研究計劃等學術科技創新活動列為第二課堂的重要組成部分；社會層面，教育部、團中央主辦的“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽和創業計劃大賽，各專業學科研究會、行業協會主辦的豐富的學科競賽、行業挑戰賽也為高校大學生提供廣泛的創新教育資源。對于擁有更優質生源、教育資源和師資力量的“985高?！?，學生較普通高?！氨憩F出更多的深層學習方式和更少的表層學習方式、應用型學習觀和內在學習動機”，但也還有“進一步提高的空間”1920，學術科技創新活動的覆蓋面也還需進一步拓寬。有效并最大限度發揮學術科技創新活動對大學生深層

12、學習方式的影響，還需在增強教師在創新活動中的指導作用、為良好團隊的形成搭建平臺、結合專業課程加大對專業學科競賽的投入等方面做更多的進一步研究和探索，才能更好地發揮出研究型大學培養拔尖創新人才的作用。參考文獻：1341419郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.大學生課堂體驗對學習方式影響的實證研究j.教育研究，2013(2)：111，117，116.2john biggs(1987).study process questionnaire manual. student approaches to learning and studying. australian council for education

13、al research, hawthorn: 3-4.5魏志淵，樓程富，毛一平.高校第二課堂活動設計與探索j.高等理科教育，2005(4)：74-75.6john biggs(1987).study process questionnaire manual. student approaches to learning and studying. australian council for educational research, hawthorn: 3-4, 48-51; john biggs, david kember and doris y. p.leung(2001).the re

14、vised two-factor study process questionnaire: r-spq-2f. british journal of educational psychology(2001), 71, 133-149.7鄧輝平.大學生學習動機程度特點的調查和實驗研究d.湖南師范大學2001屆碩士畢業生學位論文，2001.816余文森.論自主、合作、探究學習j.教育研究，2004(11)：29-30.91320史秋衡，郭建鵬.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析j.教育研究，2012(2)：114-115.10“挑戰杯”官網.關于公布第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽結果的通知eb/ol.(2015-11-22).11張春興.教育心理學：三化取向的理論與實踐m.浙江教育出版社，1998：88-89.12華工青年.關于做好2016年度“百步梯攀登計劃”項目結題和組織申報2017年度“百步梯攀登計劃”項目的通知eb/ol.(2016-09-18).15何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎(一)j.學科教育，1998(3)：30.17鳳啟龍.大學生課外學術科技創新活動體系建設探析j.高等教育研究