1、觀習作指導課說說心里話有感松陽縣教育局教研室潘旭慧近來，已經很少能聽到關于課本內題材的作文指導公開課了，很多名師上作 文課都是自選內容：或是組織學生做一個有趣的游戲，或是創設一個情境引導學 生寫體驗作文，或是干脆就天馬行空地任學生自由想彖為什么大家都不喜歡 上教材屮的習作內容呢？跟教材本身的一些局限性冇關，如冇些習作內容陳舊， 與現實生活實際脫節；有些規定死板，不能引起學生的情感共鳴等。那么是否因 為這些原因我們就可以棄教材習作內容于不顧了呢？這是不可能的。因為我們廣 大的普通教師并不具備習作課程開發能力，我們平吋的習作教學基木都是根據教 材內容來進行，因此，研究教材內的作文教學就具有非常重要

2、的意義，它可以更 實在地給老師們捉供借鑒，能夠讓課堂習作教學在更普遍的范圍內得到更扎實更 有效的落實。從這個意義上說，紀梅老師在選題上的出發點和動機就體現了一個 優秀教師不斷探索的勇氣和踏實求真的教學品格。這節習作指導課，我認為它帶給了我們以下幾點啟發：一、小學階段的習作教學需要教給學生一些習作的程序性知識什么是程序性知識，打個比方，一個人如果知道開自動檔汽車第一步得先踩 下剎車，點火；第二步踩卜剎車，掛）檔；第三步松手剎；第四步松剎車，車就 往前開，那么，他就不僅會開福特的自動檔汽車，所冇品牌的自動檔汽車他都會 開。寫作文同樣也需要一些程序性知識，讓學生們不光知道這篇文章怎么寫，還 知道這一

3、類文章怎么寫。就像紀梅老師設計的“習作構思單”，它讓學生明口了, 寫作文前得先厘清自己的想法和思路：自己寫這篇文章的目的是什么，根據這個 目的我該寫些什么，該選擇什么事情來寫。這樣，學生在作文時就不會出現言不 曲衷的現象，也不會岀現離題和言不達意的現象了。比如，冇一個孩子想對書本 說心里話，為了提醒自己要愛護書木，他就先羅列了自己不愛護書木的三件事， 然后從中選擇了一件事，并陳述了自己為什么選擇那件事的理由，說得有理有據。 從學生們的課堂表現來看，這張“習作構思單”的運用是非常巧妙和冇必要的， 通過這樣的訓練，學生就學會了在習作前整理思路、梳理思路的方法，不光在這 次的習作中會運用，在以后的習

4、作中都會這樣去運用，這對提高習作構思能力和 習作質量是極有幫助的。二、教師在習作教學中要學會換位思考，從學生角度出發，對教材做適當 調整木次習作內容要求是對人說心里話，并要把寫的話讀給對方聽，然后根據對 方意見進行修改。這樣的要求對一些學生來說可以達到，但是對另一些學生來說 就可能勉為其難了。因為，是對人說的心里話就會涉及一些私密性的東四，在大 庭廣眾z卜，一些孩了就會有顧慮而不說，若一定耍求，他們就只能說些冠冕堂 皇的所謂心里話了。正是基于對孩子的人格和情感的尊重，更是從孩子的角度看 待這個命題，紀梅老師調整了習作教材內容，拓寬了說心里話的對象，放開讓孩 子說親人朋友，玩具、文具、動物、植物

5、、書中人物等等都可以。這樣，孩子們 就可以帶著安全感在輕松愉悅的氛圍屮選擇傾訴的對象，寫出來的自然是最真實 最富有童趣的文字了。當然，我相信紀梅老師對教材內容作調整不光是基于這樣 的考慮，還有更充分的理據，那就是不論是閱讀教學還是習作教學，我們都不是 在教教材，而是在用教材來教會學牛閱讀的能力和習作的能力，教材只是教師在 教學過程中所選用的一個材料而已，至于材料怎么用，用多少，應該從學生的實 際出發，這是一種正確的教學觀。三、小學階段尤其是低中段習作教學，“有意思”比“有意義”更重要很多時候，我們老師總是要求學生寫有意義的文章，于是，學生只好用滿口 的假話套話來應對，總是在文章結尾把一 件原木

6、很有趣味很生活化的小事按上一 個“高尚的結尾”，從而出現集體一個套路的文章，使文章變得毫無童趣童真。 紀梅老師的這節習作指導課越上越冇味道，為什么？就因為她懂孩子。比如，一 個孩了想對小狗說心里話，他的目的是希望小狗要聽爺爺的話，想告訴小狗口己 想它，并選擇了兩件事，一件是小狗做的壞事，一件是小狗做的好事，并堅持兩 件事都要寫，而且講述了充分的理由。在這樣的情況下，紀梅老師尊重了孩子的 選擇，并肯定了他內心的真實的想法，保護了孩子的童真童趣，非常難得！只有 在這樣的教學環境下，孩子才會真正的“以我手寫我心”。從這節課上，我們真 切地感受到，在價值觀和道德觀不偏離正軌的情況下，孩了寫文章“有意思

7、”比 “有意義”更重要。這節習作指導課在取得較高的教學成效的同吋，也引發了我的一個思考：習作指導課如何圍繞目標展開教學過程？我們看，紀梅老師為了達成本課的教學目標“學會選擇習作的對象，在習作 表達中學會講真話，抒真情；學會通過具體事例來表達心里話”，先后給學生 提供了兩個范例，一個是一段話，一個是一篇完整的文章，并引導學生對兩個范 例進行點評，學生在點評時涉及到了作者的用詞造句以及修辭手法等等，講得點 點滴滴、零零散散，較少涉及選材方而的感悟。在這個過程中，紀老師對學生的 積極點評給予肯定，而缺少針對習作目標的引導，也就是說在第四個“范文感知, 寫法指導”的環節中，學生們對范文的感知和欣賞角度基本還是以往習作知識的 復習，那么這個教學環節的設計跟教學口標的聯系就不是那么緊密