1、    論教師教育一體化發展保障機制的構建    (二)搭建專業發展平臺，發揮高校與教研機構的“指導服務”職能教師教育一體化發展旨在為職前職后教師提供更好的專業發展平臺，高校、教研機構要運用自身高水平的科研團隊和培訓實力，聯合起來，共同進行服務與指導。高校特別是高等師范院校擁有雄厚的教育類學科專任教師隊伍和比較完備的教師培養體制，并且掌握著大量有價值的、能反映教育教學規律的教育理論。而教研機構承擔著教師教研和培訓的兩大職能，能夠成為上聯高校、下聯中小學校的教師學習與資源中心。因此，高校與教研機構應建立起密切聯系，共同為教師成長提供專業支撐。高校通過參與職

2、后教師培訓，可進一步了解中小學校的教學實際以及教師在教學實踐中遇到的問題，從而更有針對性地進行職前教師的培養。教研機構通過參與職前教師培養，了解教師已有的知識和理論結構，更有效地完善職后教師發展的缺陷。職后教師在參加培訓的過程中，一些優秀的學員也可以為師范生上課，既能為師范生傳授教育教學經驗，又能促進自身的專業發展。同時，二者的聯合也可避免職前職后教師教育課程內容和師資、場地等資源的重疊交叉，不僅可以優化教師教育資源配置，也可以減輕教師重復參與培訓的負擔，以更好地投入到教育教學過程中。(三)探索共生發展路徑，發揮中小學的“監督服務”職能培養適合基礎教育需要的高素質教師，是當前教師教育的重要任務

3、。然而，長期以來，教師教育和基礎教育被人為地分割為兩大平行部門，導致教師教育的改革與基礎教育相脫離，基礎教育的現實問題幾乎沒有成為教師教育改革的動因，具有明顯的滯后性，甚至一些高等師范院校不主動關心自己培養的師范生是否能夠滿足基礎教育的需要。中小學校在與高校、教研機構互動的過程中也總是處于被動狀態，等待著被指導。教師教育一體化改革要落到實處，就必須改變這一局面，傾聽和反映中小學校的教學要求和教學問題。因此，中小學校應成為教師教育改革的重要成員之一，通過多種形式建立對話合作機制和平臺，積極參與到教師職前培養和職后培訓的中來。中小學校作為教師的“入口”，也要對教師的職前培養和職后培訓質量提出要求，

4、發揮監督職能。高校和教研機構要根據反饋信息及時調整和完善自己的培養與培訓方案，建立教師聯合培養機制，解決教師教育與中小學教育教學實際需要之間不相適應的矛盾，實現“出口”與“入口”的無縫對接。以西南大學教師教育體制機制創新為例。西南大學設計了“職前教育入職教育職后提升”一體化教師教育的目標體系和內容體系，構建了教師教育協同運行機制，形成了高校、地方政府、中小學校教師教育共生發展模式，開創了教師教育“合作共建、聯合培養、共生發展”為理念的新模式。三、構建教師教育一體化發展的政策支撐體系政策法規具有強制性和規范性等特點，科學而有效的政策是教師教育一體化改革順利進行的基本保障。從20世紀90年代起，國

5、家陸續出臺了一系列涉及教師教育一體化發展的政策文件，這些政策文件的頒布，在一定程度上推動著教師教育一體化的發展。相關教師教育政策作為一體化改革的頂層設計，不僅要對宏觀層面諸如教師教育管理體制、財政制度、辦學體系等起到導向和規范作用，而且要對微觀層面諸如教師教育課程設計、評估督導等也具有明顯的導向作用。然而，目前更多的只是從宏觀層面強調了要實現職前職后一體化，還需要從微觀層面研究和制定相關政策，以確保一體化改革落到實處，充分發揮政策對教師教育一體化發展的導向功能、協調功能、控制功能。(一)構建教師教育一體化發展的課程政策教師教育課程是教師教育改革的核心和關鍵要素，作為載體的課程體系改革是教師教育

6、一體化改革與發展落到實處的根本保障，而教師教育課程政策集中反映并支撐著教師教育政策，規定著教師教育課程的性質和發展方向，教師教育課程的設計與實施都受其約束和規范。由此，應從宏觀到微觀層面制定教師教育一體化課程政策。當前，應從教師教育課程的目標、設置、實施、評價等多個層面進行一體化的思考，根據教師專業成長階段進行整體課程體系的設計，既體現職前職后的貫穿與銜接，又體現各階段的不同要求和重點。職后教師培訓課程要以職前教師培養課程為基礎，職前教師培養課程的設置也要適應作為未來教師發展的需要。同時，針對不同階段的教師，課程內容還應有所差異。例如，針對職前教師，應突出基礎性課程的比重，針對入職教師，應突出

7、適應性課程的比重，針對職后一般教師，應突出發展性課程的比重，針對職后優秀教師，應突出研究性課程的比重。(二)構建教師教育一體化發展的激勵政策有效的激勵政策更能促進教師教育一體化的良性發展。在教師教育一體化發展中，重點是要調動中小學校作為主體參與的積極性，讓中小學校名師積極參與職前教師培養過程，同時又要提升普通教師參與職后培訓和主動學習的意愿。因此，有必要從政策層面積極引導和激勵各機構參與到教師教育一體化發展中來。首先，職前教師培養實行雙導師制，高校教師教育者作為學術導師承擔理論指導，中小學一線優秀教師作為實踐導師承擔具體教育教學實踐指導，分別從不同的角度共同培養學生，建立起理論向實踐轉換的有效

8、機制。雙導師制的實施對于高校教師教育者、中小學教師、未來教師的共同專業發展都是毋庸置疑的。因此，要規范各種制度保障，將參與職前教師培養作為中小學校教師工作業績的評價指標之一，并增加勞動報酬，使教師教育工作獲得中小學校及教師的認同，并將其作為自己事業發展的一部分，真正參與到教師培養與培訓的具體工作中來。其次，創建由教育行政部門、高校、教研機構和中小學校共同參與的教師教育一體化創新實驗區，從政策上給予教師教育創新實驗區以支持，鼓勵不同團隊、機構間共同開展教師教育一體化體制、機制創新的探索。通過名師名校長高級研修、中小學教師學歷提升、種子教師培訓等子項目來共同探索教師專業成長的路徑。如此，既能通過學

9、歷提升、名師名校長培養等方式激勵中小學校教師參與的積極性，又能積累經驗，共同促進教師教育更科學、有效地實施。(三)構建教師教育一體化發展的評估督導政策教師教育一體化發展是一項長期而復雜的系統工程，教育行政部門、高校、教研機構和中小學校之間應通過簽署共建協議書的形式，建立教師教育合作共同體，并設立專門機構和專人負責，形成工作機制。因此，需要完善評估督導政策，強化教育行政部門等相關機構部對教師教育一體化的決策和執行力。特別是作為教育政策的制定者和執行者，教育行政部門應根據實施情況進行督促和評估，并將評估結果作為機構、部門的年度目標工作考核內容之一，切實保障教師教育一體化發展取得實效。除此之外，還要

10、完善就業政策以及教師招聘制度，使師范生的就業出口與中小學校教師的招聘人口銜接起來，形成一整套管理機制，為教師教育一體化發展營造良好的政策環境。參考文獻：1劉捷，專業化：挑戰21世紀的教師m.北京：教育科學出版社，2002.170.2辜芝蘭，構建教師終身學習體系日本第三次教師教育改革的實踐及啟示j.繼續教育研究，2010，(5)：13-15.3謝安邦，唐玉光等.師范教育發展戰略研究：目標、對策與措施j.高等師范教育研究，2001，(2)：6-15.4謝安邦，中國師范教育改革發展的理論問題研究j.高等教育研究，2001，(4)：55-59.5鄧濤，于偉.基于一體化的教師繼續教育改革：國際經驗及啟示j.東北師范大學學報，2009，(3)：8-14.6荀淵.教師教育一體化改革的回顧與反思j.教師教育研究，2004，(4)：8-12.7劉義兵，付光槐，教師教育一體化發展的體制機制創新j.教育研究，2014，(1)：111