1、“有效課堂教學”實施十大策略基于現在課吋少，課堂教學質量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學” 行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上 學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的吋間，最有效的方法，最大限度的完成教 學任務。也可以定位為：最短的吋間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效 果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有

2、效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、 學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評 價的有效性等方面。2、止確理解“備課、教學、學習”的含義。備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄咅機、小黑板、 練習題等等。矗學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的 地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了 課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離 不開教，一個冃的就是學會。學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結

3、合，“練”是指讀、憶、思、問、 議、評、練等，方法靈活多樣。3、把握有效課堂教學實施四原則：學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是 探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要 靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及吋矯正，及吋反饋，才能提高。師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極 主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是 為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。分層遞進：一個課堂的任務，可以分成兒個模塊，或者說兒個層

4、次，采取模塊學習，“學、 教、練、評” 一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結, 腳踏實地，步步為營。當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總 結的吋候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這 個是有效課堂教學的最基本標志，最基木任務，硬性指標。4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：引導一一有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三 還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成兒個學生 易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得

5、到答案，引導學生提出問題, 發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。誘導一一有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學 生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表 揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的吋候，你也就擁有了一切教 育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓 課堂“活而不亂”，既有溫度，乂有深度。要學會做“釘了湯”。輔導一一有效評論。善于做評論員，及吋表揚和指出錯誤，善于發現優點

6、，善于發現問題, 讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。5、有效課堂教學評價教師方面四要素:（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果7、有效課堂教學四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？8、有效課堂教學六環節：冃標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。9、有效課堂的顯性標志：一是“有冃標”，學生知道學什么，怎樣學；二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；三是“師生對話”，就是說，是“雙主體” “互動的”，問題從

7、學生那兒得出，學生能提出問 題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師 的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多, 而是要挖深挖透，拓展延伸。六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標一問題導入一啟發探究 歸納提升一跟蹤訓練一快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組 里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。 而不是“課上不足課下補，口

8、天不足晚上補。”10、有效課堂教學中存在的兒個“有效誤區”：該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理 ,有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深 ” “有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂,高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出 “剔除無效、減少低效、增加有效、侶導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思應念度的課通過一輪聽課,我感覺,我們的課堂還存在許多誤區:1、“精講精練”不是“少講少練”。2、“小組落實”不是“小組圍坐”。3、“啟發點撥”不是“點擊課件”。要把握講“經典”，練“難點”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。 要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。4、“學生主體”不是“學生中心要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學綸團團轉。5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂綸