1、    浙江師范大學黨委書記梅新林省屬師范大學教師教育的改革與創新     摘要：在我國傳統師范教育向現代教師教育變革與轉型的歷史進程中，省屬重點師范大學應采取如下措施來應對挑戰：不斷深化教師教育改革、優化教師教育資源、強化教師教育特色，努力實踐教師教育的專業化、綜合化、一體化、開放化和信息化；積極推進教師教育的體制創新、模式創新、課程創新和理論創新，重點加強教師教育的基地建設、課程建設、網絡與資源庫建設；充分發揮教師教育的示范帶頭作用，積極主動地服務于地方的基礎教育改革和教育事業發展。  關鍵詞：省屬師范大學，教師教育，改革創新&#

2、160;在我國現行教師教育體系中，6所教育部直屬重點師范大學（包括西南大學）和31所省屬重點師范大學是其主體與骨架。它們共同支撐著共和國教師教育的大廈。就國家層面而言，部屬重點師范大學無疑是全國教師教育的領頭羊。就地方層面而言，省屬師范大學則是各地教師教育的排頭兵。在我國由傳統師范教育向現代教師教育轉型的歷史進程中，它們既承載著引導地方教師教育改革、培養地方基礎教育師資、促進地方教育事業發展的大任，又肩負著面向基層、服務當地、促進地方經濟社會與文化發展的重擔。如何科學把握國內外教師教育發展的動向，結合本省基礎教育改革的實際，擺正自己的位置、扮好自身的角色、承當應負的責任、發揮應有的作用，是各省

3、屬師范大學亟需解決的重大時代課題。本文結合浙江省基礎教育和教師教育發展的實際，以浙江師范大學教師教育改革實踐為例，來闡述省屬師范大學在國內外教師教育改革趨勢下如何改革與創新的問題。 一、理清改革思路 作為地方院校，省屬師范大學最重要的使命就是滿足地方社會、政治、文化等方面發展的需求，特別是要滿足地方基礎教育及教師教育改革和發展的需求并引領其發展。為此，省屬師范大學應該結合地方基礎教育和教師教育發展的實際，立足本校現實的資源和條件，理清改革思路，以此來推進本校的教師教育改革。近年來，浙江師范大學提出，要高揚教師教育旗幟，不斷深化教師教育改革，進一步優化教師教育資源，舉全校之力來辦好教師教育，積極

4、主動地服務于浙江的基礎教育改革和創新型教育發展戰略。  首先，積極實踐教師教育專業化。根據教師專業發展水平日益提高、教師教育重心日漸上移的趨勢，積極尋求“學術性”與“師范性”、“教什么”與“如何教”的辯證統一，努力實踐傳統師范教育向現代教師教育的轉型：由單一定向的師資培養轉向分層分類的教師教育；由職前、職后分離的二元制培養培訓轉向兩者交融的教師教育；由學科專業與教育專業混合的低水平培養轉向國際通行的兩者分開分階段實施的高層次教師教育；由一次性終結式的師范教育轉向終身性專業化的教師教育。  其次，努力促進教師教育綜合化。順應國內外教師教育改革的綜合化潮流，嚴格遵循文理融通、雙

5、專業結合的基本原則，正確處理師范教育與非師范教育、通識教育與專業教育、人文社會科學教育與自然科學知識教育、學科專業教育與教師專業訓練、教育理論學習與教學實踐體驗、教育人文關懷與教師專業發展、啟迪教育智慧與端正教育思想等之間的關系，在更高的層面構建“大學+師范”的教師教育體系，積極實踐教師教育的綜合化。  第三，穩步推進教師教育一體化。以“大師范”、系統化和特色化的創新思維，穩步推進教師職前培養與入職教育及職后提高的一體化、中小學教師教育與幼兒園教師教育的一體化、教學研究與教育實踐的一體化、學科專業發展與教育專業發展的一體化。注重本專科生、研究生及研究生后各教育階段課程模塊與教學安排的

6、循序漸進，為浙江的中小學和幼兒園教師提供系統規范的素質教育和職業教育，促進全省中小幼教師專業的健康成長和持續發展。  第四，全面推行教師教育開放化。從浙江省基礎教育改革的實際出發，圍繞高素質教師隊伍建設的總體目標，全方位地開放教師教育體系。加強省內外、國內外教師教育的校際交流與合作，加強與省市縣三級教研室的協同與合作，面向全省的中小學和幼兒園，建設大學與中小幼及教研部門三方合作的教師專業發展學校（pds），形成教師教育合作的共同體。夯實教師教育基礎，增強綜合辦學實力，提高教師教育的層次、水平和質量，強化受訓教師的主動參與、自主發展和反思性實踐。  第五，加快實現教師教育信息

7、化。以全省一盤棋的戰略眼光，最大程度地整合本省的教育信息技術資源，加快教師教育網絡聯盟、教學資源庫和統計數據庫的建設。與省內各級教師教育基地合作發展現代多媒體教育、數字化教育和網絡教育，形成共建共享優質教師教育課程與課件資源的協作組織以及教師教育網絡聯盟的有效運作機制，努力促進全省教師教育網絡聯盟計劃的實施，有效開展中小學教師的遠程教育培訓，以實現網上教學實踐與教學研究的交流互動。 二、明確創新舉措 要落實和踐行改革思路，必須有明確的實施舉措。浙江師范大學以改革思路為指引，試圖從體制、模式、課程和理論等方面有計劃、有步驟地推行一些創新性的措施，從而提高教師教育的質量和水平，以此引領并服務于全省

8、的教師教育改革。  首先，創新教師教育體制。以科學的發展觀為指導，堅持走內涵發展、特色發展、和諧發展的教師教育之路。成立專門的校內領導小組和專家委員會，加強對教師教育的統一領導和科學管理。同時，邀集國內外知名學者組成校外專家委員會，對學校的教師教育改革進行論證，并提供決策咨詢與指導。成立新型教師教育學院和田家炳教育科學研究院。教師教育學院統籌負責學校教師教育的總體發展規劃和教學管理工作。田家炳教育科學研究院主要從事教育科學的研究工作，進而給教師教育的理論與實踐活動提供學術支撐。整合全校的教師教育資源，調整學科專業結構與院系設置，逐步建成教師教育的專業學歷學位體系以及教師入職培訓、在職

9、研修、資格考核的職業專業管理體系，構建從幼兒教師教育到高校師資培訓、從專科本科教師教育到本科后教師教育、從普高職高師教育到成人高師教育、從教師學歷教育到教師資格考核培訓以及職前教育與職后教育貫通、學歷教育與非學歷教育并舉、學校教育與遠程教育結合、教師教育制度與教師資格制度銜接的現代教師教育體制。  其次，創新教師教育模式。積極探索教師教育模式的改革與創新，按照幼兒教師和小學教師全科型教育及中學教師一專多能的培養目標，確立符合幼兒園、小學與中學實際的教師教育理念，逐步提高幼兒教師與小學教師的培養規格和層次，探索大學文化科學基礎教育與教師專業教育相融合的幼兒教師與小學教師綜合培養的模式。

10、同時，積極探索建設多元化的本科教育模式和開放性的學士后教育模式。在現行學制框架內，認真總結經驗，逐步完善本科段“3+1t”等學科專業教學與教育專業教學分段實施的教育模式或“4+0”主輔修教育模式，科學處理教師學歷教育與資格教育、素質教育與專業教育、學科專業與教育專業等之間的關系，調整學分學時結構比例，面向初中，培養合格教師。根據浙江省基礎教育發展對師資的不同需求，努力實踐“4+x”、“4+1+2”等本、碩一體化的高端教師培養模式，面向高中，培養合格教師。  第三，創新教師教育課程。綜合考慮教師專業發展的階段性和連續性，構建職前、入職與職后一體化和多樣化并能促進教師終身學習和發展的教師

11、教育課程體系。在夯實學科專業基礎的同時，統籌安排師范生的職前教育和入職教育課程、非師范專業擬從教學生的教育類課程，包括教師專業知識教學、職業技能訓練及教育實習、教育見習、教育研習等實踐課程。職前培養逐步優化通識性的文理教育、學科專業教育和教師專業教育等3個課程模塊之間的組合。其中，教師教育課程重點開發學習心理與教學心理（educational psychology，p）、教材研究與教學設計（educational research，r）、教育技術應用與教育技能訓練（educational technology，t）prt等課程體系。入職教育注重教育實踐課程的強化訓練，規范實踐培訓和考核機制。職

12、后教育設置學科專業加深、實踐問題解決、工作經驗提煉、教育科學研究等4個課程模塊，著力提高教師的教育專業素質。  第四，創新教師教育理論。創造性地利用田家炳教育科學研究院教師教育學科專業群的集成優勢和人才智力資源，集中力量組織開展系統的教師教育研究，以推動理論創新、強化對實踐的指導功能。側重研究教師教育制度與資格制度、教師教育課程與教材建設、教師職業標準與專業發展、教師教育文化與中外教師教育比較等問題，出版系列性研究成果。深入了解浙江省中小學和幼兒園一線教師的專業發展狀況，按照不同的培養目標和要求，研制開發富有地方特色的教師教育課程和教材體系，包括幼兒園、小學、初中、普通高中和職業高中

13、等不同層次和類型的教師教育課程和教材系列，為全省的教師教育提供規范統一的課程計劃與教學用書。同時，加強校級、省級與國家級三級教師教育精品課程建設，建立校內教師教育課程群和國內外教師教育課程資源庫，組織編制浙江省基礎教育年鑒，創辦浙江師范大學學報·教師教育科學版和教師教育等學術刊物。 三、突出重點工程 加強教師教育的改革與創新，是省屬師范大學在教師教育大學化和綜合化趨勢下實施的重要政策。沒有重點就沒有政策。近年來，在強化教師教育改革與創新的過程中，浙江師范大學秉持改革思路，重點實施了“五大工程”。  首先，建設國家級教師教育基地。在省教育廳直接領導下，繼續加強國家級教師教育基

14、地建設，率先進行全省教師教育的綜合改革與加強以質量監管為核心的宏觀管理實驗，努力搭建國家教師教育基地與浙江省教師教育示范基地、浙江師范大學教師教育學院三位一體的教師教育平臺。加強與各市、縣教育行政部門的合作，建設浙江省各級各類學校教師教育協調監管中心、教師培養培訓中心和教師資格認證中心，負責浙江省教師教育的業務協調、指導與評估以及省內各級各類師資培養培訓等管理工作，形成教師教育制度與資格制度密切配合的聯動機制。建設面向各市、縣教師進修院校和中小學校的教師專業發展推廣共同體，通過項目合作研究、專題研討培訓、學歷提高進修等實質性的協作，全面提升本省基層教師進修院校的教師教育能力和教育研究實力。 &

15、#160;其次，建設浙江省教師教育示范基地。根據國內外教師職業高學歷化的態勢，以發展碩士研究生層次的教師教育、培養高層次專業化的高中教師為著力點，統籌規劃、組織和管理全校的教師教育工作，逐步實施教師培養規格層次的上移，重點進行名師、名校長及新課程骨干教師的培養和培訓。充分運用自主招生政策，采取寬進嚴出、聯合培養等措施，有計劃地對省內的中小學特級教師、功勛教師、教授級教師和重點中小學的名校長等進行系統的教育碩士研究生與教育博士研究生等專業學位教育。同時，結合“農村學校教育碩士師資培養計劃”和教育碩士專業學位培養工作，努力擴大農村學校骨干教師培養的規模，有計劃地指導他們不斷總結教學經驗、豐富教學實

16、踐、全面提高教學研究水平和教育科研素養，從而為農村學校培養一大批優秀的教育教學人才。  第三，建設浙江省基礎教育研究基地。依托浙江師范大學長期的教育科學積淀和服務基礎教育的傳統，組織開展基礎教育改革與發展、中小學課程與教學改革等專門研究，建設浙江省基礎教育研究與實驗基地。深入調查了解本省基礎教育改革現狀，研究存在問題，進行原因分析，提出對策性建議，為浙江的基礎教育改革發展服務。運用課程領導的現代管理思維，深入開展基礎教育課程和教學改革的實驗研究、基礎教育新課程改革綱要與標準推廣研究，為浙江省基礎教育課程與教學改革提供方法指導、經驗交流和成果展示平臺。同時，大力加強與各市、縣教育主管部

17、門和中小學校的密切合作，聯合建設教育實習基地、專業發展學校和基礎教育聯盟，努力形成與基層中小學的協作關系和實踐共同體，積極開展校本培訓研究與實踐，開發適應不同中小學需求的校本培訓項目，探索以研究為導向的教師專業發展模式，總體規劃，分類指導，逐步建成省、市、縣三級教師校本研修基地。  第四，建設浙江省教師教育網絡聯盟。積極參與“全國教師教育網絡聯盟計劃”，加盟全國教師教育網聯成員單位，統籌規劃和建設全省教師網絡聯盟公共服務和管理平臺。通過遠程教育門戶網站、光纖專線和網絡學習平臺等，連接本省各教師學習資源中心，給基礎教育的課程與教學改革提供自選式的優質教學資源共享服務。利用交互式視頻技術

18、，開展異地實時的教學觀摩活動，給師范生在中小學的教育實習提供遠程指導，提升其教學實踐的能力，并為浙江省各級各類學校教師、特別是中小學教師的終身學習提供充分有力的現代教育技術支持和服務，進而在新的技術平臺上使教師繼續教育的課程資源多樣化和現代化，促進教師教育課程體系、技術支撐體系、管理服務體系之間的有效溝通與協同。借助教師教育網絡聯盟，建設面向中小學教學實踐和教師專業發展的網上共同體，建立基于網絡的教師專業發展學校，在更高層面上促進中小學教師的專業發展。  第五，建設浙江省教師教育資源庫。系統收集分析國內外包括紙質、光盤和網上資源等在內的教師教育信息資源，建立教師教育資源庫。廣泛檢析國內外中小學教材和多媒體課件及教學參考資料、教學與科研論文、研究報告等文獻資料，為本校師范生的實習提供最直接的資源庫服務。廣泛收集國內外教師教育改革的文獻資料，為本校的教師教育改革提供直接的參考。逐步完善資源庫建設制度，健全資源內容共享機制，確保資源建設的數量和質量，提高資源的共享度，促進教師教育的合作與交流。在省教育廳的協調和支持下，積極開發和維護浙江省基礎教育