1、    完善本科院校應用型人才培養體系的幾點思考     摘要：目前地方本科院校的人才培養普遍存在著定位偏差、應用性不足的弊端，直接影響著人才培養的質量。本文分析了現行人才培養中存在著應用性偏弱、專業實踐能力忽視、學科專業單一等主要問題，提出了完善應用型人才培養體系的若干舉措。關鍵詞：人才培養定位，應用型，地方本科院校一、以應用型人才培養為目標，明確地方本科院校的基本定位隨著市場經濟體制改革的不斷深化，我國產業經濟結構發生了深刻的變革，勞動力市場對人才需求的類型也隨之發生了變化。據2007年第四季度全國勞動力市場的職業供求狀況，商業和服務業人員

2、、生產運輸設備操作工、專業技術人員是用人需求的主體，所占比重分別為34.8%、30.1%、13.5%。求職人數相對集中的職業也是商業和服務業人員、生產運輸設備操作工、專業技術人員，所占比重分別為29.2%、27.6%、12.9%。從上述數據顯示，當前勞動力市場供求的兩個基本特征，一是需求的主體是商業和服務業人員、生產運輸設備操作人員以及專業技術人員等應用型人才，二是這些應用型人才供給不足，導致其求人倍率相對較高。在我國當前的經濟建設形勢下，運用科學發展觀，一方面必須從外部積極推進地方本科院校與地方經濟之間的互動：另一方面地方本科院校必須轉變觀念，不可盲目攀比“211”工程、“985”工程等研究

3、型大學的研究性人才培養定位，應客觀地分析自身的發展環境和地方經濟結構與水平，以應用型、實用性人才為基本目標開展教學科研活動。這是服務于地方經濟建設與社會發展的首要職責與基本功能。當前，產業經濟規模的擴張與結構轉變改變了人才需求的觀念，高等教育的大眾化發展也使得高等院校對于人才培養及其質量觀念產生了深刻的變化。首先，由于結構調整所帶來的對于應用型人才培養的巨大需求，國家在政策層面上予以積極鼓勵和推動，使得地方本科院校的數量有了較大擴張，既適應了經濟轉型的需要，又符合了高等教育大眾化發展的基本路徑。從1999年至2007年，教育部先后批準建立了208所普通本科院校，占全國740所本科院校的28%。

4、其次，在人才培養層次類型上，這些新建的地方本科院校絕大多定位于應用型人才。而且，這些年來積極推進校內的教育教學改革，積極探索應用型人才培養為目標構架的人才培養體系。二、正確理解應用型人才，找準人才培養中存在的主要問題所謂應用型人才，相對于高精尖理論型、學術型人才而言，是指掌握直接應用型知識和具體實踐能力的人才，主要面向“一線”，注重能力培養，具有“較強適應能力、實踐能力、創新創業精神”的基本特征。因此，應用型人才不同于傳統教育模式下所培養的人才，在知識層面上注重應用性知識的掌握，在能力層面上注重適應能力與實踐能力，而其素質的核心是具有創新創業精神。在高等教育大眾化進程中，這不是在質量層次上的退

5、而求其次，而是一種高等教育質量觀念的轉變。因為，隨著社會生產科學技術含量不斷提高與社會部門管理不斷走向科學化，這些生產實踐與相關管理部門更多地需要懂得這些從事生產應用與實踐的應用型人才。但是，在現行的人才培養實踐中，由于傳統教育觀念與模式的影響，地方本科院校沒能很好地履行為地方經濟建設與社會發展服務的職能，人才的趨同化傾向比較嚴重，所培養的仍是一種通用型人才，特色不明顯，與社會需求的人才類型不匹配，導致人才培養應用性不足，突出表現在以下幾個方面：（1）基礎性較強，應用性偏弱。由于我國“重學輕術”的傳統教育思想影響、長期的精英教育模式統治以及高等教育的集權體制，我國部分低層次高校在辦學理念上忽視

6、分層分類的特征，以致過于追求學術性的趨同模式。在教學知識體系的設計上追求學科知識體系的完整性、系統性與基礎性，趨向于研究型人才的培養。在專業課程體系設置上過于強調“厚基礎、寬口徑”，忽視面向應用與實踐層面的知識與方法，導致所培養學生的學術性比不上研究型大學，應用性、職業性比不上職業定向的高職高專學生，未能在中間層次的人才培養中把握定位與趨勢。（2）注重知識傳遞，忽視專業實踐能力。知識是能力的基礎，知識的外化體現為能力，知識是能力發展的基礎，知識學習在人才培養中具有基礎性的作用。但是，隨著社會的發展與科技的進步，大學與社會經濟之間的關系越來越緊密，地方性大學服務于地方經濟社會建設是一個基本趨勢，

7、純粹從理論知識到理論知識的教育模式已越來越難以適應社會經濟發展的需求。傳統教育模式是一種“是什么”的教育，不是一種“怎么做”的教育，忽視了學生社會實踐能力的鍛煉，教學組織呈現了“從書本到書本”、“從教室到教室”的格局。封閉性教育的特征十分明顯，忽視了專業實踐能力的培養，教學與社會經濟、企業、公司以及事業單位等社會實踐部門相脫節，合作教育培養機制尚未健全。（3）學科專業單一，交叉復合程度不高。當前的學科專業人才培養體系仍然沿用了傳統高等學校的培養模式，專業知識體系單一，學科專業之間割裂。知識之間的交匯互動仍然比較少，沒有走出傳統單一學科專業體系下人才培養的窠臼。然而，產業經濟結構與行業人才需求日

8、益復雜，面向現實復雜問題的解決僅靠單一學科專業知識已難以勝任，更難以勝任和適應地方經濟建設中的創新需求，新型的課程體系仍然沒能有效地架構，多學科的、跨學科專業的復合型人才非常少。三、不斷深化改革創特色，完善應用型人才培養體系根據當前存在的主要問題，應用型本科院校必須以應用型人才培養為基本目標，以人才培養質量為核心，堅持不懈地深化教育教學改革，正確處理好基礎性與應用性、知識、能力與素質、理論與實踐、學校與企事業單位等幾方面的關系，不斷地調整與完善應用型人才培養體系。（1）改革專業課程體系，調整課程結構比例。課程體系是人才培養的基本知識框架體系，其設計必須基于知識、社會與人三個不同的邏輯關系。即一

9、個課程體系實際上隱含了學科、專業與課程的內在知識邏輯關系、人才類型需求的社會邏輯關系以及人的發展的邏輯關系。以應用型人才為培養目標，對不同專業應重新考慮“厚基礎、寬口徑”原則下的課程設置，可以適當加強專業教育，適當減少傳統教育中基礎性、學科性課程的比例，增加應用性知識課程的比例，以突出專業性、應用性，使得課程體系更符合經濟發展需求的社會邏輯關系。在理論層次要求上，學科基礎知識的理論深度要適當降低，應用能力培養的知識適度提高，加強教學內容的針對性，盡量考慮應用的需要，把應用能力課程體系劃分成培養較通用的能力、培養專業需要的專門應用能力兩個層面。因此，通過課程體系的結構調整，從課程比例、課程知識層

10、次上改變基礎性太強而應用性偏弱的狀況，以符合應用型人才培養目標的基本理念與原則。（2）處理好知識、能力、素質的協調關系。教學是為了培養人才，知識的積累與傳遞是一種途徑，能力發展與素質提升以知識傳授為基礎。應用型人才的培養強調能力培養與素質提升的重要性，在教學中必須促進知識、能力與素質之間相互促進、相輔相成。首先，在知識層面上，應用型人才培養中不僅要傳遞“是什么”的知識，更要加強“怎么做”的傳授，特別需要加強經驗性和工作過程性方面的知識，以解決人才未來崗位中“怎么干、怎么干得更好”的問題，促使教學從單純知識傳授轉化為學生能力的提升，將知識外化為學生的能力。其次，“能力”涵蓋了通用能力、專業職業能

11、力（與專業相關的應用能力）和關鍵能力（跨專業能力）等。由于應用型人才突出“一線”，面向生產、管理、服務一線（或現場），具有很強的職業傾向性，因此要突出“專業職業能力”的培養。再者，素質是基于知識、能力的內化吸收與升華，在學習與實踐中不僅僅是知識的傳遞，還要發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新創業精神。由此可見，課程體系中不僅要包括大量的技術應用類課程（工科類專業）和實務類課程（文科類專業），而且還要包括一定量的與職業資格相關聯的課程，實現課程體系的應用性價值取向，加強學術性、實踐性、職業性的有機結合，處理好在應用型人才培養中知識、能力與素質三者之間的關系。（3）促進學科專業交叉融合，拓展應用型

12、人才的專業知識與能力。應用性人才培養必須摒棄傳統單一學科體系下的教育教學模式，根據產業發展和行業人才需求變化以及科技的發展來重新架構人才培養體系。這種體系就其學科歸屬而言必然是多學科的，甚至是跨學科的。地方本科院校必須打破割裂分離的學科專業狀態，促進學科專業之間的交叉復合，并自覺地將其融入教育教學中，以拓展應用型人才的專業知識與能力。例如，業務流程外包（bpo）是當今世界一個新興的產業，全世界業務量已高達12000億美元年，它需要既懂各種產業的業務流程、又懂軟件工程開發等方面技術的人才。對此，高等學校可以通過“專業+專業方向”和“專業+專業”的嫁接形式將教學過程整合化、連續化，將不同專業知識融

13、入一個連續的、整體化的教學進程之中，以培養社會急需的業務流程外包方面的專門人才。目前，高等教育的發展趨向越來越多地呈現“專業+專業”的大復合形式，應用型人才培養必須注重現實需求中的復合型傾向。（4）加強校企合作教育，深化教學模式改革。針對學生專業實踐能力不強的狀況，除了頂層設計中的知識體系改革外，還必須改革教學環節。通過加強合作教育，促進應用型本科院校主動接軌社會，積極探索校企合作教育的多種形式，使應用型人才的培養更具針對性、時代性。一是加強校企合作教育中的實踐基地建設。實踐教學基地建設是應用型本科院校教育教學工作的重要組成部分，是保障開展實踐教學環節的基本條件，有利于培養具有較強實踐性的復合型、應用型人才。二是形成合作教育中校企之間的合作