1、班主任自身最需要的心理學 班主任自身最需要的心理學 班主任需保持怎樣的心理？ 不久前，一個專業機構在某學校選擇了三個班進行心理測試。結果發覺其中一個班學生的心理問題檢出率達32.5%,比其他兩個班高出10多個百分點，測試的8個重量表的得分都高于其他兩個班，其中心情不穩定的學生占到50%.這引起了有關研究人員和學校的留意。經過分析發覺，原來這個班的班主任是位特別心情化的教師，有比較嚴重的心理問題。她常常將自己的不良心情遷怒于學生。 近幾年來學生的心理健康問題已引起了我們較強的關注，然而對于班主任我們不得不深思這樣一個問題：作為班主任需要保持怎樣的心理？ 班主任工作是一項艱難、繁瑣而富有思想性、學

2、問性、科學性、藝術性和創造性的工作。現代化的教育向班主任提出的要求越來越高，家長的高期望、素養教育的高標準，使班主任的壓力也越來越大。假如班主任不能擁有健康的心理，將直接或間接地影響學生的心理傾向。 對學生來講，他的人生觀、價值觀的形成在很大程度上取決于教師，尤其是班主任。學生的人生觀、價值觀會被教師在人際關系、工作態度、教學風格等方面的榜樣作用全部意無意地影響著。因為擁有健康心理的班主任，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信任別人，與人為善；才能重視每一個學生；才能一貫專心備課、準時上課，經常對自己的教育教學進行反思，準時總結經驗教訓提高自己。這些表現最終會通過班主任的表情、態度、言語和行

3、為對學生產生潛移默化的影響，進而影響到學生人生觀和價值觀的形成。 擁有健康心理的班主任在教育活動中能始終保持樂觀、積極、向上的心態，他們不斷學習，不斷更新，不斷進步，不斷創造；能依據學生的生理、心理和社會性發展特點富有創造性地運用語言，選擇教育方法，設計教育活動，創設良好的班級氣氛，可以促使學生保持開心的學習心境，促進師生之間的溝通，從而取得良好的教育效果。這樣的班主任也因此深受學生的喜愛，有利于提高學生學習的積極性和學習效果。 蘇霍姆林斯基曾經說過“在學校里，在對青少年的教育中應當是主要的東西，也就是以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作。”“青少年教育者的使命就在于他要跟每一個少年

4、和青年一起，構筑起他的精神生活的大廈。”為此作為這座大廈的建設者和維護者-班主任老師，就需要保持健康的心理。 經典案例 孩子：說笑引來班主任兩個巴掌打上臉 昨天上午，小宏沒敢去上學而是留在了家里。她向記者敘述了前天下午下課后發生在教室里的一幕。當時小宏正在班里出黑板報，為了看看一班的同學板報出得怎么樣，她和另一名同學走進了一班的教室。當時一班的同學已經走了一半。她們和剩下的同學聊了一會兒，后來小宏走到了教室的后面看板報，另一名同學和一名男生鬧著玩，彈了男生腦門一下。學生們的吵鬧聲引來了正在教師辦公室的班主任老師，老師走進一班的教室時正好看到了彈腦門的一幕。 看到本班班主任老師進來，小宏嚇得一下

5、子蹲在了教室后面的桌子下面，想等老師走了再出來。老師先是嚴厲地說了和男生打鬧的同學，讓她立刻回到自己班里去。這時，老師發覺了小宏的藏身之地，小宏害怕地站起來，沒想到班主任竟然舉起右手連續打了她左臉兩個耳光。突然發生的一幕讓吵鬧的一班都靜了下來，打完后，老師讓小宏抓緊回本班連續出報。小宏說當時她沒有哭，回到班里連續出板報。同學們也都沒敢說什么。 前天下午5點半前后，小宏和同學們離開了學校，在等車的時候，她開頭覺得臉上有些疼，同學告知她，她左邊的臉不僅紅而且腫了起來。回到家后，小宏的媽媽連忙發覺了女兒的變化，才知道了在學校發生的一幕。小宏的媽媽說：“正在上初中的孩子生性活潑好動，和同學談天打鬧應當

6、是很正常的表現，老師要教育孩子完全可以采取另一種方式，而不應伸手就打，老師這樣做的結果只能給孩子心靈上造成更大的傷害。” 就此事記者采訪了x市教育科學院基礎教育研究所的王曉春研究員，他表示老師打學生的做法確定是不對的，老師有這種行為很可能是因為她的教學方式比較單一，對待學生沒有更溫柔更科學的方法。 另外，王曉春研究員還表示由于現在教師的壓力都比較大，許多教師的心理健康狀況都不好，有調查顯示，有心理問題的教師比平凡人要多一倍。王研究員說，他特別同情小宏的遭遇，同時，他也呼吁不光要減輕學生壓力，也應適當減輕教師的壓力。 案例分析 以上案例啟示我們班主任在忙著塑造人類靈魂時，別遺忘了對自己靈魂的關照

7、，一定要留意保持健康的心理。那么，我們班主任怎樣才能保持健康的心理呢？ 首先面臨當前競爭的社會，我們既要追求又要淡泊名利。我國道家學派的鼻祖莊子的“出世”哲學，即保持一種清潔的精神，對我們來說，也具有借鑒作用。在當前紛繁復雜的社會中，從事班主任這樣一個特別的清貧的職業，保持平和的心態尤為重要。 班主任要有良好的心情狀態，應當以積極的心情體驗激發和感染學生，在“傳道”中動之以情，曉之以理，擅長用自己的情感去點燃學生心靈的火花。莊子說過：“平易恬淡，則憂患不能入，邪氣不能襲，故其德全而神不虧。”對班主任而言，培育良好的心態，要上升到修養師德高度來熟悉。我們教育學生要心胸開闊，自己也不要小肚雞腸；教

8、育學生要“不以物喜，不以己悲”,自己也不要譽喜毀怒；教育學生要全面辯證地看待事物，自己也不要牢騷太盛。總之要“朗如日月，清如水靜”. 在當前的社會轉型時期，班主任所面臨的精神壓力和現實壓力在日益增大，在聘任制和合同制背景下，繁重的日常工作、必需的進修學習、個人人際關系及自身家庭內部關系的調試，還有來自學生、家長及社會的無形壓力，很簡單使班主任身心俱疲，產生心理問題。而班主任一旦有了問題就不單是自身的問題，因為愁悶、焦慮、憤懣等不良心情，會使他們的思維出現凝滯，影響教育教學，并將之遷移到學生身上，造成學生的心理疾患。尤其是班主任與學生，與任課教師每天在打交道，假如沒有良好的心理素養，勢必影響一大

9、片：有著良好的心理素養，就可以在工作中大事化小，小事化了，就可以影響到班級學生與老師的心情。學生往往在學問和修養上都喜歡跟班主任賽跑，所以作為班主任要加強自身的道德修養，要跑在學生前面。“重師首在師自重”,只有班主任自重自愛，才會受到學生的敬重愛戴，進而感化學生，即班主任用自己的人格力氣幫助學生建立起“人格長城”,使學生從老師身上感受到良好的心理素養，使他們終身受益。 其次，班主任要保持健康的心理，必需有一顆青春不老的心，使自己的生命豐富多彩，應當不斷地學習，不斷地充實自己，從學問中獲取樂趣。有的老師認為，“人過三十不學藝”,守著“一桶水”,能應付教學就行了。孰不知，久而久之，你的學問就會老化

10、、死板，關鍵是人假如沒有了追求，就變得守舊迂腐，狹隘郁悶。尤其是當今教育教學改革新形勢的要求，更容不得做班主任的有半點懈怠，否則，我們將跟不上時代的步伐，就有愧于班主任這個職業的道德規范。 發展成長不僅是青少年的事，應當也是我們班主任貫穿一生的追求。在做蠟燭照亮別人的同時，要不斷地給自己充電、加油，使自己不至于在消耗學問和健康的同時，使自己蠟燭燃盡，變成一個空的軀殼。班主任怎樣使自己的生活變得豐富多彩，呵護好自己的心靈，保持健康的心理，的確是值得深思的問題。因為班主任在“傳道、受業、解惑”中是為了連續人類的進步與文明，假如一位班主任在教育教學中有所成就、桃李滿天下，又能不斷地學習進步、充實自己

11、，有著良好的精神面貌，若干年以后，當他的學生站在他的面前，依舊能目睹他當年的風采，那么這就是當老師最好的境界。 再者，班主任保持健康的心理，要有獨特的個性，我們看到有的班主任剛剛走上講臺時是那樣受學生的歡迎，血氣方剛，敢說敢為。若干年以后，這種個性蕩然無存。說好聽一點，是變得老練了，說得不好聽一點，是變得麻木遲鈍了。當然原因是復雜的，但是我們從事的工作是特別的，“我不知道，在陽光下的職業中，還有哪一種能享有班主任這般的榮幸-你在燃燒和被照亮的同時，還能照亮更多年輕的生命！”假如做班主任的沒有一點個性，在你的身上看不到一點生命的光榮，看不到你面對榮譽時的不驕不躁，面對困難時的不驚不奇，你怎樣去照亮年輕的生命。因此我們班主任，要多與學生交往，這種交往，不是單純的教學中的交往，而要用年輕的心與學生交往，與學生一起共享歡樂，一起淡化憂傷，走進他們的心靈世界。如在與學生交往時，可擅長利用一些特別的時機，像在批改學生的周記中與學生進行感情的交