1、no kind of education can match adversity.勤學樂施積極進取（頁眉可刪）關于心聲教案3篇 心聲教案 篇1教學目標1.品析小說題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。2.引導學生聯系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。3.通過學習_，掌握文學作品欣賞的基本方法。教學重點1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。教學理念閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。教學策略及手段1.尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究“

2、心聲”的內涵。2.教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。3.教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯系。教學過程一、出示課件首頁，引發學生對小說情節的回顧要求：轉換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創意地表達。二、探究“心聲”內涵1.引導學生質疑(1)抓住情節開端及結局的強烈反差，誘發學生的問題意識。提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反

3、差，同學們會產生怎樣的疑問呢?(2)引導學生將發散的問題進行整合，提出能關涉全篇的干問題。明確：李京京為什么執意要閱讀這篇_?他為什么能讀好這篇_?2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵(提示：人物總是生活在一定的環境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環境進行探究)明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡萬卡，想讀萬卡，借以表達自我內心的渴望!三、組織討論，深

4、化主題(多媒體分步出示討論題)1.你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?要求：二人切磋后，自由發言。(提示：李京京使你聯想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)2.談談你對程老師安排公開課的看法?要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。(提示：可以客觀評價這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。)3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示?要求：師生討論，引導學生結合實際自身閱讀經驗談啟示。四、小結主題思想學生總結歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。_作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，

5、塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立這樣的事每天發生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧!(學生訴說心聲，師生隨機點評。)六、教師訴說心

6、聲，并作總結溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。教學后記教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。1.教師應結合文體特點，想方設法創設有利于學生學習的環境。多媒體輔助教學課件的合理運用，調動了學生的積極性，創設了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中。心聲是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現實閱讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”

7、的方式可不拘一格，如：復述小說情節時，讓學生改換敘述的人稱與文本對話;分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比與主人公對話;探究_所反映的教育現象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論與作者對話;通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯系。2.教學中讓人驚喜地發現學生思維的發散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點孤僻，認為我們應該擯棄。這種

8、獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。3.學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發學生發問，但怎樣啟發學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。心聲教案 篇2教學目標1、知識與技能：簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。2、過程與方法：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解_主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。3、情感態度和價值觀：展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。讓學生從京

9、京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。教學重點弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。教學難點引導體會心理描寫的特點和作用。教學時間2課時教學過程第一課時一、導入新課。讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說心聲，去聽聽主人公的心聲。二、整體感知。1、本篇小說，共換了幾個場景？明確：教室樹林里教室公開課上。2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。明確：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕

10、影響公開課的效果，執意不讓他讀。回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。第二天放學后，李京京聽被指定的.趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。3、請你根據這四個場景把_分成四部分！明確：情節結構：公開課前回家路上次日放學公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）三、作業。找出文中出現的人物并對其進行分析。【板書設計】 15、心聲公開課前回家路上次日放學公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）第二課時一、復習。說說_的情節。二、分析

11、人物形象：1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。明確：程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。_在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊

12、他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能念一段嗎？”他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。三、理解主旨：1、討論：李京京的心聲是什么

13、?明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。2、學完心聲，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。

14、但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：“心聲”的含義：深埋在京京心底的親情、友情京京渴望表達自己內心感情的愿望作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望四、作業。你有過類似的經歷嗎？也以心聲為題寫寫自己的感受。【板書設計】心聲人物：李京京（沉郁、指著、倔強）“心聲” 公正、尊重、溫暖、“追求美好”心聲教案 篇3教材分析：黃蓓佳的小說心聲，是反映中小學基礎教育問題的一篇小說。這部小說，寫了一位與萬卡有著相同命運的小

15、男孩，要求在語文公開課上朗讀課文萬卡卻遭拒絕的故事。揭示了社會生活和義務教育中存在著令人深思的問題。這部小說通過對李京京這個人物形象的刻畫，呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。教學目標：【知識與技能】1、理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。2、體會和學習小說的藝術特色。學習作者運用心理和動作描寫刻畫人物性格的方法。【過程與方法】1、理清課文的思路并能復述故事情節。2、通過對矛沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解_的主題。【情感、態度與價值觀】引導學生學習主人公對美好生活的執著的追求，懂得在今后生活中怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關系的形成。

16、教學重點難點教學重點：1、分析刻畫人物形象的寫法，重點分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。教學難點：理解標題“心聲”的深刻含義。教學理念：1、提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話。2、提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧融通，促進學生語文素養的提高。教法與學法導航：教法：引導法。學法：自主合作、交流、探究。課前準備：學生準備：借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。教師準備：收集有關資料，以便引導學生多角度解讀課文；制作課件。課時安排：一課時教與學互動設計一、創設情境、激情導入：在大人的眼里，我們是生活在溫室里的花朵

17、，每天沐浴著父母給予我們的陽光，無憂無慮的生活。可是，隨著歲月的流失，我們一天天的長大了，面對人生中的許多挫折和困惑，我們有自己的心聲，同時也渴望父母 和老師能夠聽聽我們的心聲。今天讓我們一起走進心聲這篇課文去聽聽主人翁李京的心聲是什么？二、檢查預習，快問快答。（1）小說的三要素是什么？（2）正音呵斥(h chì)、窸窣(xs)、紙捻子(nin)、發窘(jing) 抽噎(y)妒忌(dùjì)、 沙啞(y) 、 楨(zhn)發顫(chàn) 簪子（zn）毛毛剌剌（là）、恍惚（hung h）撇嘴（pi）契訶夫（qì h）過癮（yn）（3

18、）釋義：呵斥：大聲斥責。窸窸窣窣：象聲詞，形容細小的摩擦聲音。瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。沙啞：(嗓子)發音困難，聲音低沉而不圓潤。斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。從容不迫：非常鎮靜，不慌不忙的樣子。出風頭：表現自己，自鳴得意地顯示自己比別人行。（4）作者簡介：三、自讀感知、整體把握1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說萬卡的教學環節。學生李京京被萬卡深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程

19、老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。2、梳理故事情節：分別用一句話概括小說的四個情節。 朗讀遭到拒絕傷心回憶往事糾正同學錯誤主動要求朗讀（梳理小說故事情節時，引導學生根據小說的開端、發展、高潮、結局，用精煉的語言概括，板書）四、合作交流 解讀探究1、教師引導學生調動自己的生活經歷和切身體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。（1）小組討論：小說著重刻畫了哪些個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。（2）小組討論：李京京的心聲是什么?學生討論：李京京的“心聲”不僅僅渴望能在語文公開課上讀課文，其深層的“心聲”包括兩個方面：（一）渴望老師能平等的對待每一個學生，給予每一個學生相同的關心和發展的機會。（二）渴望父母和諧、家庭溫暖和諧，能生活在一個幸福安寧的