1、-作者xxxx-日期xxxx疫情背景下的網絡教學【精品文檔】疫情背景下的網絡教學宜良一中 速黎紅在全國防范冠狀病毒的大環境下，人們不能出門了，廠礦推遲復工，學校延遲開學。然而學生的學習不能停，教育部開通了各種學習平臺，號召我們停課不停學，我也在考慮怎樣利用網絡和學生溝通交流，促進學生的假期學習。網絡在這個年代幾乎隨處可見，它促進人們的經濟發展，提高了人民的生活水平，縮小國與國之間的距離，更縮小了人與人之間的距離，為人類的科學技術進步做出了巨大的貢獻。它為學生營造了良好的學習環境，讓大家一起遨游知識的海洋，開闊大家的眼見，使大家能在中間吸取許多課堂上沒用的知識。由此可見，網絡是功能最全應用最廣的

2、媒體,它為青少年搭建了自主學習的寬廣平臺，它使學生獲取更多能“足不出戶”卻“盡覽天下風云”；它為學生提供參與社交活動的廣闊空間，它使學生能實現“海內存知己，天涯若比鄰”；它還豐富了學生的生活，擺脫了學生讀書生活的單調。在這里我要考慮的就是如何利用網絡縮小我和學生的距離，把我的要求和指導傳遞給學生，讓學生的學習過程和結果能反饋給我。我做了一下幾方面的嘗試。詞匯 詞匯是英語學習的基礎，是學生每日必做的功課。我把每天要落實的詞匯安排下去，然后錄制語音示范，讓學生跟讀。對于基礎差的學生，我只要求能準確地發音和拼讀，然后讀兩遍并錄音發給我。中上層學生要求學習可可英語，語音、拼寫、意思、用法都要認真學，完

3、成后把正誤及得分情況截屏發給我。沒發的我在家長群提醒，甚至直接打電話，這個工作學生落實得還不錯。閱讀 記了單詞就要在閱讀中不斷使用、復現，學生才能記得牢，才會準確地使用。我每天安排一篇閱讀文章，或故事的一個章節讓學生去讀。我會這樣帶學生分析一篇文章。語篇是在一定的社會背景下產生的，與當時所處的社會環境有著密不可分的關系。分析文章離不開對其背景的分析。在宏觀層面，要側重文章的背景分析、主題分析；同時要側重文化背景知識的滲透。在微觀層面，除了對單詞、句子、段落等進行常規的語言形式方面的分析以外，還要運用批語分析的方法和工具進行注釋，從及物性，詞匯分類，情感態度的轉換，角色互換等角度對文章進行深入分

4、析，探究文章背后的隱藏的意識形態。批評性話語分析有助于培養學生批評性閱讀的能力。在閱讀教學課堂上，教師應該設計多樣化、具有開放答案的練習題供學生討論，不拘泥唯一答案。引導學生學習的同時，鼓勵學生主動進行思考，幫助學生了解文章背后的深刻含義。如：這篇文章是什么時間寫的？作者寫這篇文章的目的是什么？作者在描述事件參與者時，選用的多是褒義詞還是貶義詞？在描述事件的過程中，作者選用了哪種過程？心理過程？關系過程？還是物質過程？文章中是否出現了表示情感態度的詞或短語，你認為作者對于所敘述事件持怎樣的態度？你同意作者的看法么？你對于這個事件持怎樣的觀點？課下鼓勵學生繼續對該問題進行思考。為學生提供相應的學

5、習資料供學生學習。比如，選擇一些與課堂所學語篇內容相近的文章進行分析。教師可以引入對比分析的方法，對比分析幾篇文章之間的異同。對比不同媒體對于同一事件的新聞報道，或對比同一作者就這一問題在不同時間寫作的文章；前者用來對比不同媒體對于同一事件所持態度的異同，后者用來對比同一作者在不同時間對這一事件的看法是否有所變化，進一步探討差異存在的原因以及態度變化的原因。通過設計開放性的問題，學生主動地參與到課堂討論中來。師生、生生之間的互動幫助，學生以更加客觀的方式對事物進行評價、判斷，從而培養批評性閱讀能力。我結合課程的遠程互動進行日常輔導與答疑，并輔以QQ、微信等多樣化的即時通信形式來溝通，安排一個時間在QQ群里討論，也會向個別學生提問，同時向家長反饋學習情況和效果。寫作 學生在讀了一篇文章或者經歷了某件事后會有要表達自己的想法，然而寫作是高中生的難點。學生受中文思維的影響，寫出來的句子和地道的英語有很多的差別。我每三天安排一篇作文范文讓學生去讀，并錄制朗讀示范。學生分成三個層次：一是能流利地朗讀；二是能背誦；三是英漢、漢英互譯，最后對比差異，用紅筆標出來。我會征求每個學生的意見，讓他們選擇適合自己的難度，對偷懶的學生我也會提出更高的要求。學生完成后要把朗讀或背誦的視頻發給我，或者把英漢互譯拍照上傳，監督的力度和課堂上一樣。