1、關于翻轉課堂研究 2美國翻轉課堂的典型范式隨著翻轉課堂的實踐者越來越多， 一些有特色典型范式浮出水面。 這里歸納 了 5 種模型。希望能給后來者以借鑒和參考。1、林地公園高中模型美國林地公園高中的率先在 K12 學校實踐創立了經典的翻轉課堂模式： 把 觀看在線教學講座視頻作為家庭作業， 把本該是家庭作業的練習題放到課堂上完 成。當發現部分學生沒有電腦或無法上網時，他們為這部分學生準備了 DVD 光 盤，讓學生回家在電視機上觀看。 而課堂上除了練習外， 還加入了探究活動和實 驗室任務。2、可罕學院模型 。可罕學院于與美國加州洛斯拉圖斯學區合作， 利用其廣受歡迎的 教學視頻和 其開發的課堂練習系統

2、 進行翻轉課堂實踐。 其中最大的亮點是： 課堂練習系統能 快速 捕捉到學生被問題卡住， 教師能及時施加援手進行幫助 ；同時還引入了 游戲 化學習機制 ，對學業表現好的學生給予 徽章獎勵 。3、河畔聯合學區模型。美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大的特點是采用了 數字化互動教材 。這 套用于試驗的代數 I 的互動教材，里面融合了豐富的媒體材料，包括： 文本、圖 片、 3D 動畫和視頻 等，還結合了 筆記、交流與分享功能 。與其他地區教師通過 自備視頻和教學材料翻轉課堂相比， 互動教材更節省教師的時間， 更吸引學生沉 浸其中。類似的還有 KIPP 學院。4、哈佛大學模型埃里克馬祖爾博士提出并實踐了翻

3、轉學習和同儕互助教學方法的結合模 式。其要點是：學生在課前，通過 看視頻、聽播客、閱讀文章或調動自己原有知 識思考問題來做準備 ；然后要求學生反映出所學到的知識、 組織問題和提出不懂 的地方。接下來，學生登錄到社交網站，發表他們的提問。而教師則要對各種問 題進行組織整理， 有針對性的開發教學設計和課堂學習材料， 不準備學生已經明 白的內容。在課堂上，教師采用 蘇格拉底式的教學方法，學生提出質疑和難點， 并相互協作共同回答質疑或解決難題。 教師的作用是聆聽對話和參與到有需要的 個人和小組中。5、斯坦福大學模型 。斯坦福大學進行的翻轉課堂的實驗認為，僅僅把講座 視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，

4、因此大約每 15 分鐘左右， 在線講座就會 彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況 。 此外， 斯坦福在實驗中還增加了社交 媒體的元素。它允許學生互相之間提問。 結果顯示，在實驗中學生們互相之間 的回答非常快。 這種“共同學習 ”的模式非常有效。翻轉課堂的優勢翻轉先驅喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢：1、翻轉可以幫助繁忙的學生 今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分 學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。 但是又不可能放棄這些課外活動， 因為不僅 是大學招生需要它們。 因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容， 以不至 于

5、在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。 其巨大的 靈活性 讓他們自主安排忙碌的 時間 可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤2、翻轉能幫助學習有困難的學生在傳統課堂教學方式中， 往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。 他們 在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。 而與此同時， 其他學生則是被動的在 聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。 最讓學生們興奮的是 能夠暫停、 倒帶、重放 講座視頻，直到聽懂為止 。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求 的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。3、翻轉增加課堂互動 許多實施翻轉課堂的教師強調，最

6、大的好處是改變了教師與學生相處的時 間。翻轉后， 教師可與學生進行一對一的交流 ，也可以把有相當疑惑的學生聚集 在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動， 而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。 在教師忙于與某部分同學對話 時，學生們發展自己的合作小組。 學生間互相幫助學習， 而不是依靠老師作為唯 一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。 那就是學生們 不再把學習當 做完成任務 ，而是一件自我需求且有意義的活動。4、翻轉讓教師更了解學生 一個好的教師總能與學生建立良好的關系。 翻轉課堂讓我們花更多的時間與 學生在一起， 因此我

7、們能更好的了解學生， 更清楚的知道誰學習有困難， 誰能迅 速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。 并有機會確認他們需要幫助的點在哪里， 或者識別和跟蹤他們潛在的問題。5、翻轉能實現學生個性化學習每個學生的學習能力和興趣都不同。 雖然我們早認識到這一點， 但傳統教學 統一的課堂卻無法真正分層教學。 翻轉課堂承認了學生的不同， 并能真正實現分 層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。 學習速度快的學生可以掌握更難的 課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻， 回到課程完成 同樣的活動或作

8、業。 而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署， 允許學生按照自 己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。6、翻轉改變了課堂管理在傳統教學課堂上， 我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。 因為一些學 生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。 他們通常要么是無聊或者只 是簡單地不守規矩。當我們翻轉課堂后， 我們發現許多課堂管理問題消失了。 搗亂課堂的學生的 表演失去了觀眾， 因為其他同學都在忙于活動或小組協作。 無聊的學生也沒時間 無聊，因為太忙了。翻轉課堂的學科實踐許多翻轉課堂的論述都只是提出了大體的操作策略， 而不同的學科和學習項 目在實踐操作中又各有區別。1、外語

9、課教師會預先錄制好語法課程和聊天話題， 這樣可騰出課堂時間用于學生練習 和應用語言。諸如更多外語口語聊天，閱讀外語文學作品，用外語寫故事等。比 如在一節西班牙語課上， 學生們不但按老師指導的方式用口語和手勢進行對話互 動，還回答教師提問。 這一切都得益于視頻釋放了課堂時間， 才有機會開展這樣 有趣的活動。2、數學課 翻轉數學課，數學老師用視頻講解時間來幫助學生深入理解理解數學基本概 念。其它時間則進行數學演算和使用新技術工具，讓學生不只是學習算法計算， 還更能深入理解復雜的數學概念。 翻轉數學課演變成發展計算思維、 探究和連通 其它 STEM 學科的實驗室。3、科學課翻轉科學課， 讓教師創造出

10、更多時間和機會 在課堂上開展探究式學習 。初期 的模式是學生在課前觀看教師錄制的視頻， 課堂上學生課堂是開展探究式活動和 進行更深入的科學實驗。現在的模式是利用 POGIL （面向過程的引導式探究學 習），在探究活動中幫助學生對概念的理解。 由于 POGIL 活動已經替代了視頻所 起到的作用， 很多情況下已經沒必要錄制直接講解的視頻。 但是視頻講解仍然被 一些學生作為補救資源加以利用。4、社會科學 /語文課社會科學課教師說， 翻轉課堂后， 他們有了額外的時間， 可在前一天晚上的 教學視頻來論述目前發生的事件。 課堂上則有更多時間組織學生辯論， 演講，模 擬法庭等，讓學生學習更深入。 語文老師說

11、， 他們在視頻中對原始文本進行深入 的分析解讀，課堂則有充裕時間然給學生寫、寫、寫，甚至更多的時間通過同行 評議來分析和討論各自的寫作5、體育課體育教師對翻轉課堂尤其興奮， 他們往常花了太多時間給學生講解比賽規則 或技術動作示范。而體育課主要是讓學生運動起來，而不是坐著看和聽。因此， 他們錄制了翻轉視頻，這樣體育課上，學生一到操場就能迅速的動起來了。6、基于項目的學習翻轉課堂與基于項目的學習 （ PBL ）也能結合起來。 PBL 是由興趣和問題驅 動學生去發現探索現實世界的學習方式。 不過這個過程需要他們有相應的知識儲 備。教師面臨選擇是， 讓全班學生先坐下了聽老師講解， 還是創建視頻讓需要的

12、 學生隨時查詢和學習？如果選擇后者， 那么這樣較好的學生可以直接開始他們的 項目，而準備不足的學生可以在過程中按需學習。2010年，校長夸梅西蒙斯臨危受命，接任克萊默中學管理工作。此時的克 萊默中學是美國華盛頓特區最差的學校之一： 學生大部分來自低收入家庭， 逃學 率高，且學業成績表現糟糕。 在過去的兩年中， 通過扎實的管理和有效利用技術 相結合，克萊默中學看到了提高教學質量的轉機。 2012 年6月，西蒙斯決定在 2012-13 學年將采用混合學習模式， 以期整體改變學校現狀。 該校 300名學生將 用在校時間的一半在線學習數學和科學課程，另一半時間參加傳統面對面課程。像克萊默中學那樣，很多學校已經或正在采用混合學習的形式實現學校的 “翻身仗。”據調查，美國在過去的十年在線學習已成倍增長 2000 年約