1、寸了展師對(duì)培訓(xùn)的需求是不一樣的， 并且具有一定的層次性：文小教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的分析 有效途徑中優(yōu)秀教師講座評(píng)價(jià)為最高， 其次為其他學(xué)校聽(tīng)課，再次為集體學(xué)習(xí)和學(xué)歷進(jìn)由此，我們也發(fā)現(xiàn)了以往校本培訓(xùn)效果不理想的原因:是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因 E有學(xué)生的發(fā)展；沒(méi)有教師的2有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校件資源差距逐漸縮小， 正是在這樣的背景下，教師培訓(xùn)就成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的大計(jì)。有教帥校際乞展一體化”、教師需求的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的者葉瀾教授說(shuō)過(guò)： 有學(xué)生的解放；沒(méi)有教師的創(chuàng)造，難 廿場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下，教育面臨著競(jìng)爭(zhēng)壓力, G隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要， 誰(shuí)抓好了師資培訓(xùn), 觀多年來(lái)的教師培訓(xùn)，可謂轟轟烈烈。各路精英紛

2、紛登場(chǎng)，傳經(jīng)送寶，教師人人參與，接 理論指導(dǎo)。而實(shí)際效果如何，值得思考。教師往往是聽(tīng)了感動(dòng)，過(guò)后不動(dòng)，理論講 是道，可是教學(xué)行為依然故我。我期望通過(guò)三年努力，在“教師需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培 模式”等方面有所突破。搞一刀切，缺乏針對(duì)性。脫離教學(xué)實(shí)踐，單純的理論灌輸;幾械培訓(xùn)，忽視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程性。我們提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“教學(xué)-研究-專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化”校本培訓(xùn)模式的探索。二、培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生，也不是根據(jù)某個(gè)人的意愿確定。我們?cè)谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上確疋分析了教帥對(duì)知識(shí)的需求。:教師對(duì)知識(shí)的需求選擇。教師對(duì)于這知識(shí)的選擇比重的區(qū)別不是很大，學(xué)科知識(shí)為最高，其次為學(xué)生及其特點(diǎn)、 課程知識(shí)、學(xué)科教育

3、知識(shí)，再次為一般教育知識(shí)和教育目的等，最少的為教育背景知識(shí)。教師根據(jù)“知識(shí)需求”，制訂本人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)系實(shí)際定期對(duì)照：哪些發(fā)展的好？哪些 有待提高？以便向?qū)W校提出自己的培訓(xùn)要求。培訓(xùn)模式的探索1.案例培訓(xùn)模式.近幾年，學(xué)校是圍繞“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”案例培訓(xùn)模式進(jìn)行的。這種培訓(xùn)模式是教師以學(xué) 為鏡子來(lái)反觀自己的教學(xué)實(shí)踐實(shí)在教師所面臨的教育任務(wù)學(xué)生頭腦麗想法F豐也曰最關(guān)鍵的問(wèn)題 我們采 用撰寫(xiě)“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程 口”引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué) 中學(xué)生來(lái),X. O展開(kāi)分析。理"®這存教學(xué)用較SSb學(xué) 教師能通過(guò)教學(xué)錄像站在客觀的立場(chǎng)上審視自己在課堂上的全部行為，去發(fā)現(xiàn)隱藏o題培訓(xùn)模式衛(wèi)行為

4、富的認(rèn)識(shí)， 同時(shí)還知道如何處理這些來(lái)自學(xué) 知識(shí)，十分寶貴，卻又通常在教師的心底和潛意識(shí)中。 整理，并與其他教師分享。我們將有共同話(huà)題的老師在一起這是教師通過(guò)實(shí)更應(yīng)該把它確認(rèn)、系聚焦于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)堂實(shí)踐為基點(diǎn)，采用課堂觀察和觀摩研討的“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程案例培訓(xùn)”模式，課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題。 通過(guò)這種培訓(xùn)促使老師對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思認(rèn)識(shí)自己 觀念、認(rèn)識(shí)自己的行為、認(rèn)識(shí)自己潛在的“個(gè)人哲學(xué)”。式緊緊圍繞某一門(mén)課程或者某個(gè)專(zhuān)題, 撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合起來(lái)。操作程序：把專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、專(zhuān)題性聽(tīng)-說(shuō)課專(zhuān)題講座。請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行較為理論化的講授，讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)把某一個(gè)專(zhuān)域的來(lái)龍去脈、基本理論或最新動(dòng)

5、向有一系統(tǒng)的了解，為增進(jìn)教師在這一領(lǐng)域的理解提共必要的條件。但未必能夠與具體實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。專(zhuān)題研討。通常圍繞某一專(zhuān)題進(jìn)行，但形式更為活潑，注重教師參與，但教師必須經(jīng)準(zhǔn)備，也可邀請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家或者華師大的教授一起擔(dān)任專(zhuān)題研討的主講人。交流和問(wèn)題分析，這種形式更有利于將某一專(zhuān)題與具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)（如“研究性學(xué)踐中究竟怎么操作、 又會(huì)遇到什么問(wèn)題、 遇到問(wèn)題怎么解決等等），而且也可以通過(guò):，加深教師對(duì)某一專(zhuān)題的理解（如現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”方案，以理解學(xué)習(xí)在 學(xué)習(xí)形式中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題）。I教學(xué)中表現(xiàn)、癥結(jié)所在、解決途徑等進(jìn)行專(zhuān)題的實(shí)踐研討。 由上課教師和聽(tīng)課教師之間的J，促進(jìn)教師在這個(gè)問(wèn)題上的理

6、解和提升教師在自己的課堂中實(shí)際解決這一問(wèn)題的技能，）錄像回放；（3）問(wèn)題分析（可能貫穿一定的理論學(xué)習(xí)）與說(shuō)課、評(píng)課；（4）形成可行的實(shí)踐建議（此后實(shí)踐中試行的）。上述 4次（視情況可能是3次或更多次活動(dòng)可丄 安排一次或兩周安排一次，但必須有連續(xù)性。這有利于先進(jìn)的教育思想、理念、方法 尤其值得一提的是同上一節(jié)課的活動(dòng)，我們稱(chēng)之為行動(dòng)跟進(jìn)式研究， 讓同年級(jí)的教師頭備課，逐一施教，進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)J四寫(xiě)專(zhuān)題性總結(jié)J學(xué)期課題研究培訓(xùn)模式不相了就會(huì)的，關(guān)鍵是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中對(duì)照、消化、 研究培訓(xùn)模式作為校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)， 圍繞學(xué)校課題 （這個(gè)課題是全校教師參與） 形成由實(shí)踐到

7、理論再到實(shí)踐, 教師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研方法的積極性。具體程序：高效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)是持續(xù)進(jìn)行、 前后銜接的，而不應(yīng)該是一次性的、孤立的、 銜接的。因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展需經(jīng)歷一定的過(guò)程。某種先進(jìn)的教育思想、理念、方法，不是看 吸收，形成技能，我們把 發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研 或由理論到實(shí)踐的完成過(guò)程,研究中的各確定研究小組。為了使課題研究更為有效、扎實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課題研究之前，成立了 組，其成員包括學(xué)校任教同年段同學(xué)科的多名教師 （基本是以教研組為單位）。 成員，以平等合作的模式進(jìn)行。每個(gè)星期圍繞專(zhuān)題就一個(gè)研究課定期進(jìn)行約I勺模式進(jìn)行。卜時(shí)的般性問(wèn)題研究。研討。整個(gè)彳14周，有的教研數(shù)個(gè)步

8、個(gè)專(zhuān)題的課堂學(xué)。究只有變點(diǎn)的研究為系統(tǒng)的系列研究、有理論的吸收和吐納。我們從學(xué)習(xí)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位出發(fā)將總課題 堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”分解 7個(gè)小課題進(jìn)行研究： 預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)型學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。子課題的 我們各教研組開(kāi)始了系列研究（現(xiàn)在各教研組分別進(jìn)行著小課題的研究）。，設(shè)計(jì)研究方案。課題研究方案是落實(shí)課題精神、教學(xué)理念、方法的必然途徑，我們突 研究方案的設(shè)計(jì)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)校的主課題，我們把教科研與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)起來(lái)。抓好小課題研究方案的設(shè)計(jì)就能確保培訓(xùn)內(nèi)容的真正落實(shí)，取得比較好的教學(xué)效課題研究方案的設(shè)計(jì)主要包括課題主題說(shuō)

9、明課題研究框架實(shí)施要求效果檢驗(yàn)。的課題實(shí)施。每學(xué)期至少進(jìn)行兩次教研活動(dòng)，各教研組盡量分開(kāi)。第一次課堂實(shí)踐， 的是老師們對(duì)沒(méi)有對(duì)這個(gè)沒(méi)有清晰之前，暫時(shí)不要進(jìn)課堂；第二次活動(dòng)主要進(jìn)行寸有兩個(gè)內(nèi)容，一是匯報(bào)如何進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的， 另一是匯報(bào)在課堂上是如何進(jìn)行實(shí)設(shè)計(jì)探究，先嘗試著從以下幾個(gè)方面來(lái)思考設(shè)計(jì)探究的過(guò)程：1、本課中值得探哪些？ 2、引導(dǎo)學(xué)生用何種方式進(jìn)行探究？ 3、預(yù)設(shè)學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn) 及老師準(zhǔn)備如何解決？ 4、用什么方法來(lái)檢驗(yàn)效果？，分享成果。實(shí)踐后的反思是再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，至關(guān)重要。不僅可以改進(jìn)教學(xué)行為，而且 升自己的認(rèn)識(shí)。 教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的成功之處， 查找存在

10、深層次地分析其中的原因，形成教學(xué)實(shí)踐報(bào)告或者課題研究報(bào)告，對(duì)今后的教學(xué)議，并與大家共享。主課題一一發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”的核心問(wèn)題是：如何設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，是希望本著一種“現(xiàn)實(shí)的”思路：即先前我們已經(jīng)在課堂上組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整理，集體的討論、探索性的實(shí)踐等途徑，促進(jìn)我們對(duì)于織的理解。我們不是通過(guò)借助外在的資源（如心理學(xué)、教育哲學(xué)） 冥課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的若干“原則”或“規(guī)律” 過(guò)程中的地位出發(fā)將 “課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)型學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，我們開(kāi)始了一般性問(wèn)題的研究。從中發(fā)現(xiàn)值得探討的“問(wèn)題

11、”， “發(fā)展性學(xué)習(xí)活動(dòng)”本身及其設(shè)計(jì) “演繹”出設(shè)計(jì)和組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)I.主題說(shuō)明:。根據(jù)研究的情況，我們從學(xué)習(xí)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué) 分解8個(gè)小課題：預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng) 合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)、現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生，要以往的教學(xué)是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生得出正確結(jié)論就行；注學(xué)生得出結(jié)口論，探究也就J 生。需要彳土丿意、的 J是彳土丿入工Q丿并不、是全口部否定的J,匕對(duì)丁正確三口？匕的 J得出，有先入為主的作用，但于發(fā)展孩子沒(méi)有好處。合理的探究既要發(fā)展學(xué)生，又不能讓他得出錯(cuò)誤的結(jié)論。賞，最的成分是移情作用和內(nèi)摹仿作用。教學(xué)的習(xí)了之后的感受。主要有兩種：一類(lèi)是情感的 者思想性特別強(qiáng)，后者具有審美

12、價(jià)值，但這兩的是怎么樣才能讓學(xué)生體會(huì)這一層。本驗(yàn)什么；（2）學(xué)生體驗(yàn)可能會(huì)面對(duì)的問(wèn)題；（ 3）0;（ 4）實(shí)施；（5）學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的效果性活動(dòng)設(shè)計(jì)什么方法來(lái)檢驗(yàn)效果；發(fā)展兒童愛(ài)美的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)的趣味。經(jīng)驗(yàn)離，教師活動(dòng)最重要的步驟是引起動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)和習(xí)作。（1）引起動(dòng)機(jī)：兒童對(duì)于各調(diào)，本來(lái)就感覺(jué)興趣，同時(shí)也喜歡用彩色涂畫(huà)， 用泥土塑造。所以在教學(xué)欣賞的時(shí) 師只要按照兒童的需要布置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就很容易引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）指導(dǎo)：藝術(shù)匚一種完整的經(jīng)驗(yàn)， 例如一幅畫(huà)的美麗， 在完整的圖形；一首歌的和諧，在完整的曲調(diào) 教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童凝神欣賞完整的藝術(shù)作品。除了事先用簡(jiǎn)短生動(dòng)的說(shuō)明， 介紹藝術(shù)平和

13、藝術(shù)品創(chuàng)造的經(jīng)過(guò)，來(lái)增加兒童欣賞興趣以外，應(yīng)竭力避免繁瑣的解釋。欣賞 和兒童可以共同討論藝術(shù)品的價(jià)值。（3）習(xí)作：音樂(lè)的歌唱、圖畫(huà)的摹繪和詩(shī)歌的習(xí)都可以幫助欣賞。教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童自由想像，練習(xí)創(chuàng)作。¥框架的效果丿口，研討導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是怎、J性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 主題說(shuō)明f學(xué)習(xí)中，練習(xí)活動(dòng)是必不要少的。但值得關(guān)注的問(wèn)題有：（1）如何把握練習(xí)的量、）如何避免機(jī)械的練習(xí)；（3）練習(xí)中如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；（4）如何做到練習(xí)研究框架：）資料收集；（2）問(wèn)題討論；如何尋找結(jié)合點(diǎn)？練習(xí)的多樣性問(wèn)題？ （ 3）教學(xué)設(shè) 扌；（4）實(shí)施；（5）結(jié)果分析：通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析來(lái)看結(jié)合點(diǎn)是否找準(zhǔn)？練習(xí)是否頁(yè)

14、說(shuō)明: 、所涉及的問(wèn)題，主要有兩個(gè)方面，一是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系， 另一旦 壬兩個(gè)問(wèn)題的討論，需要結(jié)合我們的課衽框架:研究來(lái)回答的。機(jī)的激發(fā)，習(xí)以為常的東西通過(guò)換個(gè)角度卻變成了新穎的東西,決問(wèn)題的興趣。一疋研究什么；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)（包括對(duì)檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì)）； 學(xué)實(shí)施；（5）實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)（3）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的討論;雖然訓(xùn)1對(duì)課題的研究作了精心的策劃，并以課堂為陣地進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的研究，但真正的$然不是一馬平川。師同計(jì)實(shí)施效果:寸這幾年的實(shí)施，我校創(chuàng)造了自己所特有的教師培訓(xùn)模式，形成了一系列基于學(xué)校情 可行而有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。同時(shí)也促進(jìn)了教科研工作和教科研管理工作也走上，趨于專(zhuān)業(yè)化和高層次化。從教研到科研，從“案例撰寫(xiě)”到“問(wèn)題研究”把教師從原先的教研引領(lǐng)到科研。使教 正體念和掌握教育科研的一般歷程和規(guī)律。教師從原始的聽(tīng)課評(píng)課這種單一的研究形'展成為一種專(zhuān)業(yè)化的科研模式。教師科研水平的提高直接促進(jìn)了自身處理教育教學(xué)以 科研問(wèn)題的能力提高。理論與實(shí)踐在教師們身上得到了最大程度的統(tǒng)一。教師也很快地課改的節(jié)奏和深刻理解了課改的內(nèi)涵，進(jìn)而坦然地走在了課改的最前沿。寸教師之間的科研協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng),共了豐富的實(shí)踐資源的在教師之間形成了良好的互助互學(xué)的的常規(guī)科研，使我們一直忽視