1、"雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略與探索三篇_雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略二. "雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探三. 雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索第一篇："雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略一說(shuō)起“作業(yè)”，學(xué)生揪心，教師操心，家長(zhǎng)煩心已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境。“雙減”背景下，如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心，離“靶心”越近，效果就

2、越佳。一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心"要留“新”基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí)，基本技能為主，“少”是對(duì)作業(yè)量的把控，“精”是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思考。語(yǔ)文基礎(chǔ)，從形式上來(lái)講，離不開(kāi)音、字、詞、語(yǔ)、段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對(duì)于總量的把控：基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上一個(gè)豆莢里的五粒豆中生字的鞏固為例，可釆用“三五成群”法，即：書(shū)后要寫(xiě)的生字，會(huì)寫(xiě)的，易寫(xiě)的可寫(xiě)兩個(gè)，組一詞，難寫(xiě)的，易錯(cuò)的，可寫(xiě)四個(gè)，組一詞。在書(shū)寫(xiě)量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書(shū)寫(xiě)后，結(jié)合“語(yǔ)文園地二”的“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一字多變”對(duì)比

3、形近字，宛一一豌一一婉一一碗一一，惋，通過(guò)區(qū)分偏旁理解字義，強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)計(jì)，分散難字，分解作業(yè)。“豌”字僅在本課第一段中，就集中出現(xiàn)了6次。能夠借助“詞不離句”的語(yǔ)境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過(guò)“三五成群”一一“一字多變”一一“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對(duì)基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語(yǔ)段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)。基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”。字、詞、語(yǔ)、段的積累的使用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)新穎活動(dòng)。如：“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展仿照古人“寫(xiě)大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動(dòng)過(guò)程能夠課，以周，以月，以學(xué)期為單位。書(shū)

4、寫(xiě)形式，可一字正確美觀(guān)的僅寫(xiě)一個(gè)，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級(jí)內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書(shū)寫(xiě)。除此之外，“詞卡儲(chǔ)蓄罐”“好句盲盒”等活動(dòng)，可將原本相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時(shí)間過(guò)程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”，要依據(jù)“學(xué)情”有針對(duì)性，有目的性的設(shè)計(jì)，留得合“情”合“理”，合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個(gè)體差異，考慮心情，提供助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長(zhǎng)效幫扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識(shí)類(lèi)，提升能力類(lèi)，

5、綜合探究類(lèi)三個(gè)方面，強(qiáng)化知識(shí)類(lèi)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識(shí)儲(chǔ)備或知識(shí)體系。提升能力類(lèi)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和提高，注重過(guò)程與方法的體驗(yàn)和形成，提升學(xué)生的思維水平。綜合探究類(lèi)主要是發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中綜合使用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專(zhuān)，命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語(yǔ)文教材“雙線(xiàn)組元”的單元編寫(xiě)體例本身，就是一項(xiàng)“活而專(zhuān)”的最佳單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，無(wú)論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語(yǔ)用都為我們從單元整體上設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩(shī)”為例，從短詩(shī)三首

6、到綠，再到白樺和略讀課文在天晴了的時(shí)候之后指向“綜合性學(xué)習(xí)”合作編“小詩(shī)集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線(xiàn)組元”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好“語(yǔ)文要素”間的活動(dòng)進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)成能力的提升。短詩(shī)三首作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)景，風(fēng)景的印象哪些畫(huà)面總會(huì)涌上心頭，試著將它定格成畫(huà)面，嘗試著用“的”字短語(yǔ)，借助現(xiàn)代詩(shī)的形式，寫(xiě)下來(lái)，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。短詩(shī)三首作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)

7、景，風(fēng)景的印象那些畫(huà)面總會(huì)涌上心頭，嘗試著用“的”字短語(yǔ)，借助現(xiàn)代詩(shī)的形式，寫(xiě)下來(lái)，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。這些事一一是永不漫滅的回憶：()的()，()的()，()的()。這些事一一作業(yè)設(shè)計(jì)指向是的形式，借助相同形式的“的”字短語(yǔ)，構(gòu)建詩(shī)的畫(huà)面感，作業(yè)1,注重基礎(chǔ)層面的體驗(yàn)，作業(yè)2,相對(duì)寬泛，可打破原詩(shī)中“的”字短語(yǔ)，相同長(zhǎng)度的限制，在自選分層進(jìn)階中，落實(shí)本課相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素。綠作業(yè)設(shè)計(jì)雨中去訪(fǎng)靈隱，一下車(chē)，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下

8、蜿蜒的小徑，布滿(mǎn)青苔,直綠到了石頭縫里。選自宗璞的西湖漫筆結(jié)合書(shū)后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受,圍繞這“綠”仿造綠的2、3小節(jié)，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩(shī)的形式。讀一讀，寫(xiě)好后，嘗試著用美術(shù)的顏料和“綠”色搭配一下，看你能調(diào)制成什么樣的“綠”。（任選其一）到哪兒去找這么多的綠：黑綠、（藍(lán)綠、（雨中的靈隱，綠意撲面而來(lái)：在上一課作業(yè)嘗試使用形式和“的”字短語(yǔ)畫(huà)面，體會(huì)“韻味"的基礎(chǔ)上，感知詞語(yǔ)長(zhǎng)短，語(yǔ)句長(zhǎng)短的節(jié)奏感，結(jié)合散文的選段，嘗試創(chuàng)生有一定規(guī)律的長(zhǎng)短句，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)文要素中對(duì)“節(jié)拍”的習(xí)得與內(nèi)化。白樺作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合松、竹、梅、蘭的景致，從不同角度，欣賞這畫(huà)中美景，任意選取其中景物，試著

9、用“的”字短語(yǔ)，去概括著不同角度的美，短語(yǔ)長(zhǎng)短可有一定的變化。松描寫(xiě)顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格描寫(xiě)顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格梅描寫(xiě)顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格斗描寫(xiě)顏色體現(xiàn)姿態(tài)生長(zhǎng)環(huán)境展現(xiàn)品格通過(guò)單元遞進(jìn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，從不同角度，用詩(shī)樣的語(yǔ)言去欣賞事物不同的美，培養(yǎng)語(yǔ)用思維，構(gòu)建言語(yǔ)形式，達(dá)到“橫看成嶺側(cè)成峰”的維度去描寫(xiě)事物的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，并結(jié)合創(chuàng)生的短語(yǔ)，嘗試組合成一首描寫(xiě)植物的詩(shī)歌。再結(jié)合在天晴了的時(shí)候組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用精讀習(xí)得的能力，強(qiáng)化文體意識(shí)，建構(gòu)語(yǔ)用思維，提升審美維度，為學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌，仿照詩(shī)歌，創(chuàng)生詩(shī)歌，創(chuàng)編詩(shī)集做好梯度進(jìn)階的整體設(shè)計(jì)。四融合作業(yè)專(zhuān)而巧，命

10、中“靶心”要得“趣”融合性作業(yè)側(cè)重以語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)為主，巧借跨學(xué)科元素，采取開(kāi)放式，融合式的作業(yè)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師能夠跟某一門(mén)學(xué)科的老師進(jìn)行手拉手式聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)，畢竟術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。以四上第八單元西門(mén)豹治鄴為例，本單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要附屬課文"，可設(shè)計(jì)為課文按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖，過(guò)程中能夠聘請(qǐng)美術(shù)老師給予一定的專(zhuān)業(yè)支持，甚至課程合作。同樣“古詩(shī)配畫(huà)"“古文配圖”“繪畫(huà)書(shū)詩(shī)""課文導(dǎo)圖"都是可借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語(yǔ)文綜合性作業(yè)。也能夠根據(jù)文本的特點(diǎn)及情感的渲染，開(kāi)展配音樂(lè)朗誦會(huì)，云端最美朗讀者的活動(dòng)，說(shuō)明類(lèi)文本可借助

11、科學(xué)學(xué)科的思維，設(shè)計(jì)觀(guān)察類(lèi)，推演類(lèi)，實(shí)驗(yàn)類(lèi)，調(diào)查類(lèi)，表演類(lèi)等類(lèi)型的作業(yè)，如：爬山虎的腳蟋蟀的住宅等說(shuō)明性文本；寫(xiě)景和游記類(lèi)文本，可根據(jù)寒暑假或節(jié)假日，開(kāi)展“跟著課文去旅行”的體驗(yàn)性作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)“手札”繪制路線(xiàn)圖，拍攝圖片配文字等方式，將實(shí)地體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)，不但限于此。更需要“教”與“學(xué)”整體的統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課上的精準(zhǔn)教學(xué)，至“課后”的靶心設(shè)計(jì)，包括相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，等等，兼顧全程的學(xué)業(yè)生態(tài)鏈，有效做“減”法，才能更好的“增”質(zhì)“。雙減”政策落地過(guò)程中，語(yǔ)文的作業(yè)如何設(shè)計(jì)，僅結(jié)合自己己有的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)

12、，提供一些現(xiàn)行和待完善的想法與路徑。教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地區(qū)，各學(xué)校，各學(xué)段具體實(shí)際情況各不相同，設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的需要，符合學(xué)段學(xué)情的規(guī)律，符合客觀(guān)實(shí)際的環(huán)境，旨在落實(shí)“雙減”，在通往減負(fù)增質(zhì)的過(guò)程中，抵達(dá)語(yǔ)文學(xué)科育人的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二篇："雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探2021年秋季，教育部對(duì)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教學(xué)中，結(jié)合親自教學(xué)實(shí)踐與探索，嘗試對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，努力實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語(yǔ)文課堂效率的角度，積極探索語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。本文以小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱

13、讀教學(xué)為切入點(diǎn)，從語(yǔ)文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀作業(yè)。語(yǔ)文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，主要指以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積累點(diǎn)與表達(dá)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達(dá)開(kāi)展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中努力尋求"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"一體化路徑，給予學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和表達(dá)能力。一、積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)積累表達(dá)式閱讀作業(yè)，主要指在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)孩子注重課文在表達(dá)方式方面的特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，當(dāng)堂設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)將文本的表達(dá)方式通過(guò)閱讀內(nèi)化為自己的表達(dá)能力的目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與課文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，作業(yè)成為課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步推進(jìn)的一個(gè)重

14、要環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”工具性與人文性的統(tǒng)一”。積累表達(dá)式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致分三步走：第一步，確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教師結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)單元語(yǔ)文要素，結(jié)合具體教學(xué)語(yǔ)境，選擇積累表達(dá)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。第二步，研讀體味。在語(yǔ)言的品味中體會(huì)作者的語(yǔ)言規(guī)律及表達(dá)效果，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)模式，內(nèi)化情感。第三步，即時(shí)使用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課文語(yǔ)境中設(shè)計(jì)使用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)課時(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)作出即時(shí)評(píng)價(jià)。以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)丁香結(jié)一課學(xué)習(xí)為例，能夠結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)積累表達(dá)式作業(yè)：（一）自由學(xué)習(xí)課文"丁香花"部分的描寫(xiě)（二）出示學(xué)習(xí)提示讀讀描寫(xiě)丁香花的句子，圈圈關(guān)鍵詞，說(shuō)

15、說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里。（=）研讀體會(huì)（四）小練筆作業(yè)同學(xué)們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美，用不同的表達(dá)方法表達(dá)了丁香花的特點(diǎn)。讓我們拿起筆，記錄下自己的學(xué)習(xí)所得，寫(xiě)一寫(xiě)我們眼中最美的花。我們的校園中有幾株桂花樹(shù)（寫(xiě)一寫(xiě)校園中的桂花樹(shù)，注意用上課文中的表達(dá)方法。）二、主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)在積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我考慮了課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題，即課內(nèi)的習(xí)得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的思考。以下以統(tǒng)編教材五六年級(jí)語(yǔ)文中關(guān)于革命故事"為主題的課文作業(yè)設(shè)計(jì)為例,談具體的實(shí)踐思考。（一）重組革命故事類(lèi)文章作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)關(guān)于敘事類(lèi)作品的教學(xué)

16、，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）分學(xué)段提出了以下的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)段：閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜爰、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個(gè)學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo)，大致能夠分三步：了解大意一-感知人物一內(nèi)化感受，即"知事、識(shí)人、潤(rùn)心。豎看三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)年

17、段有不同的要求。為了使實(shí)際的教學(xué)更具操作性，作者對(duì)名人故事類(lèi)敘事性作品的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)作了如下的補(bǔ)充和梳理：（二）提煉革命故事主題式作業(yè)設(shè)計(jì)基本路徑根據(jù)年段目標(biāo)，我對(duì)第三學(xué)段"革命故事"主題的文章進(jìn)行了整理，同時(shí)梳理了作業(yè)設(shè)計(jì)的基本路徑：第一歩：回顧課文這個(gè)步主要是對(duì)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，即從三個(gè)學(xué)段的要求將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從革命故事這類(lèi)文體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語(yǔ)言特點(diǎn)或者語(yǔ)言規(guī)律較為明顯的重點(diǎn)段落加以羅列，這些段落是課文的重點(diǎn)段落，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠從這些段落或者句子中習(xí)得規(guī)律性的語(yǔ)言。因?yàn)檎n文學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以這個(gè)步主要是復(fù)現(xiàn)。在

18、出現(xiàn)的同時(shí)注重學(xué)生進(jìn)行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)狼牙山五壯士一課時(shí)，便能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫(xiě)五壯士動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，再次體會(huì)革命英雄的大無(wú)畏革命精神。第二步：方法提煉這是針對(duì)課文中的重點(diǎn)句段而言的，老師在引導(dǎo)時(shí)直接將學(xué)生的目光聚焦到這些句段的語(yǔ)言規(guī)律或者表達(dá)特點(diǎn)上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)律進(jìn)行提煉。針對(duì)一定的規(guī)律和文本的特點(diǎn)，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開(kāi)始從一篇走向多篇，帶著習(xí)得從課內(nèi)慢慢走向課外。如上述狼牙山五壯士一課便能夠強(qiáng)化"通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。第三步：實(shí)踐體驗(yàn)教師根據(jù)教材特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，對(duì)

19、課文補(bǔ)充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有人物名片設(shè)計(jì)、給課文配上連環(huán)畫(huà)、人物小介紹、小課題研究等語(yǔ)言活動(dòng)。狼牙山五壯士一課的體驗(yàn)活動(dòng)，便能夠讓學(xué)生觀(guān)看電影狼牙山五壯士，閱讀更多革命英雄的故事，開(kāi)展主題為“我心中的革命英雄"的閱讀交流活動(dòng)。主題式閱讀這個(gè)類(lèi)型作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐，在落實(shí)"雙減”政策時(shí)，語(yǔ)文閱讀作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，不但提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第三篇：“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索隨著國(guó)家"雙減政策的實(shí)施和浙江省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意

20、見(jiàn)的出臺(tái)，迫切需要老師們?cè)谧鳂I(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計(jì)出一些具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開(kāi)放性的個(gè)性化作業(yè)。要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類(lèi)型，從單一走向多樣；創(chuàng)新作業(yè)空間，從封閉走向開(kāi)放；創(chuàng)新作業(yè)方式，從獨(dú)立走向協(xié)作。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞雙減；創(chuàng)新；類(lèi)型；空間；方式為貫徹落實(shí)國(guó)家"雙減工作有關(guān)要求，9月初，浙江省就加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理提出了10條指導(dǎo)意見(jiàn)。其中第4條提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平"和第5條"豐富作業(yè)類(lèi)型方式"分別對(duì)老師的作業(yè)設(shè)計(jì)提岀了具體要求。"提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平"要求：作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與

21、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。"豐富作業(yè)類(lèi)型方式"要求：鼓勵(lì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)校要根據(jù)年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同類(lèi)型作業(yè)，要加強(qiáng)綜合性、探究性和開(kāi)放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這10條指導(dǎo)意見(jiàn)，給一線(xiàn)老師們出了一道考題。這就要求老師們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要突破以往重知識(shí)、輕能力"的習(xí)慣定勢(shì)，切實(shí)減少簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計(jì)出一些具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開(kāi)放性的個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思考、

22、理解和探究，讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂(lè)趣，激發(fā)作業(yè)主動(dòng)性。本文將從作業(yè)的"類(lèi)型"空間"方式"三方面闡述作者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和思考。一、創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型：從單一走向多樣據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有"預(yù)習(xí)、抄詞、聽(tīng)寫(xiě)、單元習(xí)作、周記、小練筆"等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)等知識(shí)型為主，注重基礎(chǔ)，有他自身的優(yōu)點(diǎn)，但這些作業(yè)類(lèi)型單一，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。所以，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強(qiáng)作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。1.自主類(lèi)作業(yè)在作業(yè)設(shè)計(jì)

23、上，我們老師能夠放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，自己設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題來(lái)鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。如學(xué)習(xí)了五下軍神一課，同學(xué)們都被劉伯承為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦的精神所深深感動(dòng)，在學(xué)生沉浸在課堂氛圍，無(wú)比震撼中的時(shí)候，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生："今天老師請(qǐng)你自己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？"同學(xué)們有的說(shuō)要分角色朗讀表演，有的說(shuō)要把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，有的說(shuō)要去讀關(guān)于劉伯承別的故事.在學(xué)習(xí)了六上只有一個(gè)地球一文后，同樣讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生說(shuō)，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂(lè)，進(jìn)行

24、配樂(lè)朗誦，到時(shí)候在全班表演；有的學(xué)生說(shuō)，打算再多去找點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的資料，寫(xiě)一份保護(hù)地球的倡議書(shū)；有的學(xué)生說(shuō)，打算寫(xiě)幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告自主類(lèi)作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權(quán)，讓學(xué)生量力而行，根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個(gè)教學(xué)理念。面對(duì)自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性更強(qiáng)，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。2.拓展類(lèi)作業(yè)這里的拓展指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在教科書(shū)中，必須要超越教材、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的語(yǔ)文天地。隨著五下草船借箭一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了諸如魯肅上了孔明的船糊里糊涂和"諸葛亮草船

25、借箭有借無(wú)還等與人物相關(guān)的歇后語(yǔ)，這時(shí)，老師適時(shí)補(bǔ)充周瑜打黃蓋一個(gè)愿打一個(gè)愿挨"徐庶進(jìn)曹營(yíng)一言不發(fā)等歇后語(yǔ)，簡(jiǎn)單講述歇后語(yǔ)背后的故事，使學(xué)生對(duì)三國(guó)演義中的歇后語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己課外去搜集歇后語(yǔ)，去了解這則歇后語(yǔ)背后的故事。六上宇宙生命之謎是一篇科普說(shuō)明文，主要介紹了科學(xué)家對(duì)"地球以外的其他星球上是否也有生命存在“這個(gè)問(wèn)題的硏究和探索。課文結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生，地球之外的太空中是否有生命存在，這至今還是個(gè)未解之謎，那你認(rèn)為是有還是無(wú)呢？學(xué)生興趣濃厚，紛紛表達(dá)自己的看法。我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生課后去查找資料來(lái)佐證自己的觀(guān)點(diǎn)，并于數(shù)日后舉行一次"地球之外是否有生命

26、存在"的辯論會(huì)。這樣的作業(yè)，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言，都能起到很好的作用。拓展類(lèi)作業(yè)以教材為生發(fā)點(diǎn)，挖掘適合拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生基于教材，超越教材。3.跨界類(lèi)作業(yè)語(yǔ)文學(xué)科的跨界類(lèi)作業(yè)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和把握。五上四季之美是一篇意境優(yōu)美的散文，這個(gè)單元也是教材第一次以單元編排的方式專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，誦讀美文，但對(duì)于文學(xué)品鑒來(lái)說(shuō)，如果課后能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把想象到的畫(huà)面畫(huà)出

27、來(lái)，會(huì)取得更好的效果。全文"春夏秋冬”四季的畫(huà)面感很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)再現(xiàn)課文情境，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，個(gè)別學(xué)生還能夠借助自己的畫(huà)來(lái)幫助背誦，激發(fā)想象力，提高審美能力。五上長(zhǎng)相思是清代納蘭性德寫(xiě)的一首詞。作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出將士長(zhǎng)途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。課后，老師們一般要求學(xué)生背誦，但如果改成讓學(xué)生吟唱，他們的興趣會(huì)更加濃厚。學(xué)生能夠從網(wǎng)上找相關(guān)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面進(jìn)一步熟悉了內(nèi)容，另一方面將會(huì)對(duì)"詞這種文學(xué)體裁有更深的了解。作業(yè)類(lèi)型還有很多，如探究類(lèi)作業(yè)、表演類(lèi)作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，不管怎么個(gè)性化，任何一種語(yǔ)文作業(yè)，其最終目的都是為了促進(jìn)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的

28、提高，應(yīng)該避免看起來(lái)熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應(yīng)該立足學(xué)科本位，回歸語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的建構(gòu)與使用。二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開(kāi)放很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，老師們對(duì)于作業(yè)的理解就是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，以布置課本相對(duì)應(yīng)習(xí)題和作業(yè)本作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學(xué)理念的更新，隨著"雙減政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設(shè)計(jì)上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開(kāi)放。1. 整合資源，開(kāi)放表達(dá)這里的開(kāi)放表達(dá)一方面指的是答案的開(kāi)放多元，另外指的是學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要充分整合多種資源，進(jìn)行個(gè)性化理解和表達(dá)。這樣的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。如學(xué)習(xí)了五上

29、園明園的毀滅一文后，學(xué)生對(duì)侵略者的野蠻行徑無(wú)比憤慨，課后，老師能夠讓學(xué)生寫(xiě)一份對(duì)英法聯(lián)軍的控訴書(shū)。犯罪時(shí)間：1860年10月6日犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人控訴詞：這個(gè)作業(yè)，把傳統(tǒng)的"寫(xiě)感想改成寫(xiě)控訴詞”，更利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。為了完成此份作業(yè)，學(xué)生需要聯(lián)系文本內(nèi)容，合理利用文本資源，并進(jìn)一步搜集相關(guān)資料，來(lái)更好地控訴侵略者所犯的罪行，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。在學(xué)習(xí)了五下兩莖燈草之后，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生感受到了一個(gè)吝嗇鬼”的人物形象。老師此時(shí)能夠引導(dǎo)，這僅僅原著儒林外史中節(jié)選一小部分文字所得出來(lái)的人物形象，并不能代表嚴(yán)監(jiān)生整個(gè)人物形象。原著中的嚴(yán)

30、監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家去讀儒林外史一書(shū)的第五回和第六回，去書(shū)中找依據(jù)，分條陳述自己的理由。于是，學(xué)生分別找到了嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇"和豪奢的不同表現(xiàn)，更好地認(rèn)識(shí)了這個(gè)復(fù)雜的人物形象。這個(gè)作業(yè)也將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀整合起來(lái)，充分體現(xiàn)了"課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)理念。2. 動(dòng)態(tài)分層，有效提升浙江省加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理意見(jiàn)中指出，作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性差異原則"，作業(yè)要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)可供不同類(lèi)型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)、興趣愛(ài)好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。這個(gè)

31、指導(dǎo)意見(jiàn)，要求老師客觀(guān)認(rèn)識(shí)班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上既能保底，又有提升，保證讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了六下第一單元的古詩(shī)三首后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)，并能大致理解詩(shī)的意思。B層次的學(xué)生能夠在A(yíng)層次的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，并再積累兩首描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩(shī)。C層次的學(xué)生能夠在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)的意境，把其中一首詩(shī)改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代文。這里ABC層次的分層,能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教,動(dòng)態(tài)分層，讓每一名學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升。3. 注重生活，活化語(yǔ)言語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課

32、程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握使用語(yǔ)文的規(guī)律。這就要求我們老師積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中活化語(yǔ)言。生活化作業(yè)主要指引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實(shí)生活中的人和事。一場(chǎng)突如其來(lái)的大暴雨，一件預(yù)想不到的突發(fā)事件，當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)，世間百態(tài)和人情冷暖，都能夠轉(zhuǎn)化為老師當(dāng)天的作業(yè)。另外，也能夠由課內(nèi)鏈接課外。如學(xué)習(xí)了白鷺一文中對(duì)于白鷺外形的寫(xiě)法后，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中自己喜歡的一種小動(dòng)物，照著課文的樣子，寫(xiě)一寫(xiě)這種動(dòng)物的外形，表達(dá)喜愛(ài)之情，有能力的學(xué)生還能夠采用對(duì)比的寫(xiě)法。這樣的作業(yè)，如果沒(méi)有生活化的細(xì)致觀(guān)察，

33、學(xué)生是很難寫(xiě)好的。三、創(chuàng)新作業(yè)方式：從獨(dú)立走向協(xié)作當(dāng)下，是一個(gè)非常注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)和管理的時(shí)代，在團(tuán)隊(duì)中，能夠合理利用每一位成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，充分發(fā)揮集體的潛能解決問(wèn)題，達(dá)成共同的目標(biāo)。在作業(yè)的布置上，老師能夠給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)相互分享，學(xué)會(huì)共同面對(duì)困難，學(xué)會(huì)共同享受成功。1.合作型作業(yè)合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過(guò)程中，全班分成幾個(gè)合作小組，在老師的引導(dǎo)下，按照作業(yè)要求，小組成員分工合作，共同完成作業(yè)任務(wù)。如學(xué)習(xí)了六下第一單元后，老師要求學(xué)生完成一份關(guān)于中華傳統(tǒng)習(xí)俗"的手抄報(bào)。于是，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，能夠分別負(fù)責(zé)搜集資料、排版設(shè)計(jì)、寫(xiě)字、美工等不同的工作。明確分工后，制定各項(xiàng)工作的完成進(jìn)度，這樣在協(xié)同中有分工，在分工中有合作，碰到問(wèn)題一起解決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作品。另外，在諸如遨游漢字王國(guó)難忘小學(xué)生活