1、最V* 工*一* iw 2019年12月小學(xué)二年級班主任工作總結(jié)范文2【最新版】老師批評學(xué)生的語言，是喚起學(xué)生對自己不良行為的警覺，終止 不良行為，向著正確方向前進(jìn)的心理刺激素，是教育學(xué)生的“常規(guī)方 法”。恰當(dāng)使用，能指點(diǎn)迷津，啟迪心智。但事物總是辨證的。“直 來直去，直言不諱”形容一個(gè)人心底坦蕩，待人真誠，常常被認(rèn)為是 一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，即使對對方有所冒犯，也會(huì)因?yàn)椤傲妓幙嗫诶诓。?忠言逆耳利于行”而得到諒解。可“直言”并非處處適用，事事可 行，如在批評的時(shí)候如果使用不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可 能引起教師與學(xué)生之間的隔閡產(chǎn)生。真正富有教育魅力的批評，不是 傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評者

2、廣施威風(fēng)，使被批評者無地自容， 而是在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自 勉。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門 科學(xué)，本文試以自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何讓學(xué)生在微笑中接受批 評。本人認(rèn)為教育必須以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康 發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘，批評既然是教育人的 一種手段也應(yīng)如此。批評不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障 礙，而是為了學(xué)生更健康地成長，呼喚學(xué)生心靈的一種教學(xué)方法。批 評應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬物復(fù)蘇的溫暖。所以，只有從 老師口中道出的批評是出于真心關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)樂意接受。記得有一次放中午學(xué)，我跟

3、班里幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備穿過馬路，這時(shí)， 林鍵濱看見媽媽在對面的店里買東西，一時(shí)興奮，竟忘了看馬路直奔 而來的車輛，正想橫過馬路，這時(shí)有一輛小車急速駛來，我一看情況 不妙，趕緊沖過去拉住他的衣服，把他拉回了馬路邊。我心有余悸地 對林鍵濱說：“怎么搞的？太危險(xiǎn)了，差點(diǎn)嚇?biāo)牢遥恚业氖? 我們一起過去。”孩子感激地一笑，乖乖地由我護(hù)送到對面。老師的 關(guān)懷猶如春風(fēng)深深感染了學(xué)生，收到的當(dāng)然是令人滿意的教育效果。情感投入的批評很有說服力。古人云：“感人心者，莫先乎情。”老師只有像對待自己的孩 子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護(hù)學(xué)生，才能使學(xué) 生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接

4、受教師的批 評和指點(diǎn)。對那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往未得到 別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥。長此以往，他們總覺得不 被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對抗。碰到這樣 的學(xué)生，老師在教育批評時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對他們的學(xué) 習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情。滿含期待的 批評，往往收到奇效。我們班有一名學(xué)生張會(huì)發(fā)。經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說話， 下課常欺侮人，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講 理”，在班上造成不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮， 越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò) 誤時(shí)，我總

5、是心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我對 他不討厭，不嫌棄。而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近 了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中， 我慢慢誘導(dǎo)他走上道德規(guī)范的正軌，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，給他 為集體做事的機(jī)會(huì)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人 了，在行為上能用小學(xué)生守則來約束自己。學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，我認(rèn)為不要使用侮辱性語言，不能當(dāng)眾訓(xùn) 斥。如果老師狂轟亂炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于 老師說話的具體內(nèi)容已變成次要的信號了，學(xué)生怎能受到真正的教育 我覺得，適當(dāng)使用沉默比

6、直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。記得我班有一個(gè)學(xué)生楊安民，為人誠實(shí)，雖不善言辭，卻能與同 學(xué)融洽相處，學(xué)習(xí)勤奮，是老師心目中的乖孩子。有一天課間活動(dòng)， 楊安民同學(xué)跟幾個(gè)同學(xué)在走道追逐打鬧時(shí)被文明監(jiān)督員抓到了。當(dāng)文 明監(jiān)督員要登記他的名字時(shí)，有意把自己說成是二 (3)班的同學(xué)。剛好 被二(3)的同學(xué)聽到了。當(dāng)時(shí)，對他這種出乎意料的舉動(dòng)，我可以說是 怒發(fā)沖冠，難道他每次犯錯(cuò)都駕禍給別班的嗎 ？我正想對他狠狠地訓(xùn)斥 一通，可當(dāng)我嚴(yán)厲的目光和他的目光相遇時(shí)，發(fā)現(xiàn)他臉紅了，并悄悄 地低下了頭。這時(shí)，我極力控制自己的情緒，把他請到一處跟他談了 起來。當(dāng)我問他為什么這樣做的時(shí)候，他開始吱吱嗚嗚地說是不小心

7、說錯(cuò)的。后來我告訴他誠實(shí)的孩子最快樂，最后他向我敞開了心扉， 道出其中的原因。原來他怕自己給班級丟分，同學(xué)會(huì)責(zé)怪他。知道原 因后我跟他分析為什么不能這樣做，本來已經(jīng)違反紀(jì)律了，再陷害無 辜，那就錯(cuò)上加錯(cuò)。就此，我和她共同分析，端正看法，他表示誠懇 接受。試想，那時(shí)我如對他直接訓(xùn)斥，勢必將不良和不愉快的心理感受 結(jié)合在一起。它往往表現(xiàn)為表情呆板、態(tài)度生硬、語言過激，加上那 種盛氣凌人的氣勢，很容易造成學(xué)生心理上和思想上的壓力，形成師 生之間的對立情緒，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而很難達(dá)到教育學(xué)生的效果。適當(dāng)使用沉默，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識、自我反思、自 我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關(guān)系，這 是對學(xué)生實(shí)施教育的前提和基礎(chǔ)。教師教育學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜