1、主動式學習方案介紹導語：主動式學習方案是針對ASD所開發出來的家長訓練計劃，旨在提供孩子能夠接受全時的引導而不是忙于各個療育課程。 整個方案分成5期，先提供家長對ASD正確的觀點，然后讓家長對阻礙引導式參與關系建立的行為有所認識，再來就是試著發展引導式參與關系，也就是真正地讓孩子發展ASD未成長的神經回路。 最后我們要家長能夠將這種人類自然傳承經驗的方式變成生活習慣，讓你無時無刻都在協助孩子克服她最大的困難一、ASD真正的問題 1、ASD的智商怎么測？我們現在來看看ASD的智商怎么測？一般醫界跟學界在使用的大概還是韋氏智力測驗。各位要知道，韋氏智力測驗使用的媒介是語言，以及部分的圖形。好，我們

2、也知道對ASD的孩子而言，語言的理解和語言的表達陳述有很大的困難。各位可能會說，那我們測ASD智商時可以少用一些語言，比如可以用手指指示，或是其他替代的部分。可是正如你所知道的，ASD孩子對我們的肢體動作、臉部表情進而對我們的意圖的解讀都會有很大的困難。可以這樣設想，給ASD孩子進行韋氏智力測驗就好像把你(普通的成年人)的眼睛用薄紗布蒙起來，然后用阿拉伯語詢問你測驗的內容。在這種情形下，你看不清楚指揮者的動作（因為你會誤解）、看測試題本時又是在阿拉伯語(你完全聽不懂)的指引下去尋找需要找到的東西，那么你的測試結果很可能也處在“智能不足”的范圍。曾有實驗“數據”表明，約有70%的ASD孩子處在“

3、智能不足”的范圍。經由上述，我們對此結論有理由畫一個大大的問號。 2、關鍵期是什么？ “關鍵期”一詞最早來源于一個關于貓的試驗。貓的視覺神經系統比較大因此也比較容易觀察。試驗是這樣的，在小貓生長的某個階段，試驗者將小貓的一只眼睛蒙起來，只讓另一只眼睛接受光線的刺激。過一段時間后，試驗者觀察小貓腦部的視覺神經皮質，發現接受到光線刺激的那部分視覺皮質得到發展，蒙上的那只眼睛對應的視覺神經皮質沒有發展。由此定義“關鍵期”為生長發展過程的某一個固定階段（只有這個階段），如果沒有得到發展，那之后就不會發展出來。如上述，如果在貓的視覺神經皮質已經發展的情況進行試驗，這些發展了的視覺神經皮質會仍然存在。請注

4、意試驗條件是視覺神經皮質請預覽后下載！“全有”或者“全無”。我們在討論ASD孩子的發展中，往往會提出“語言關鍵期”、“情感的關鍵期”。但是盲點出現了，生長在正常環境的ASD孩子，我們會給他完全沒有語言，完全沒有情感交流（只是喂他吃飽、睡覺、穿衣等等）的體驗，喜怒哀樂完全沒有表現在他身上嗎？關鍵期更多地是強調沒有接收應有的刺激后發展會出現問題，而有些人總認為幾歲之前是關鍵期，這是一個很大的盲點。至少就我們的經驗來看，七八歲以后才會說話的孩子比比皆是。以ASD的孩子來說，亦是如此。再如情感的部分，是不是大一點的孩子就發展不出來了呢？我們曾經干預的個案，孩子可以在十幾歲的時候才表現出很細膩的感情、感

5、性的部分。所以各位要對關鍵期有正確的認識，不是幾歲沒有發展出來，就過了關鍵期，關鍵期是針對接收而言的概念，只要能接收到，就會在腦中留下印象，那么后期能否發展出來，是由其他一些因素決定的。比如語言，有人說6歲前沒出語言，就一輩子出不來了。但我們看看一些大齡的ASD孩子（6歲前沒有語言），如果要求流暢的對話，有同理心的對話，在沒有引導下是很難帶出來的，但如果要求一些聲音，人說話的聲音還是可以引導出來的，即使一些比較嚴重的個案也能有仿說能力。所以以上觀點視乎你怎么去理解語言的概念。 3、語言落后、聽不懂、說不出，所以有ASD的癥狀？ 討論這個部分最重要的是建立如下的概念：自閉癥最大的問題當然是在語言

6、的表現以及人際互動的表現，這一點我們無法否認。可是它（指自閉癥）真正的成因不太像是語言落后、聽不懂、說不出，反而我們應該把這些看成是表現。語言落后的原因是什么？聽不懂的原因是什么？說不出的原因是什么？最大的盲點在于，我們往往都評價“這個人不會說話”，“這個小孩語言很差”，可是如果在語言發展的歷程，（語言出現）前面那段歷程中出現了一些問題呢？各位可以想象一下幾個月的小嬰兒，如果你沒有什么特別的概念，可以去看看親戚朋友的小孩子，他是先用呀呀哈哈來跟你溝通、表達、交流你們的想法，還是先用語言來跟你交流想法？我們通常發現孩子“怪”或是接受到診斷，是在孩子兩歲左右或是兩歲半，因為我們認為兩歲半左右的孩子

7、應該有簡單的句子沒有，我的孩子沒有，所以我要強調句子，加強句子。可是，我們更應該去看的是（兩歲）之前的溝通的能力有沒有出現。就像八九個月的小嬰兒，你知不知道他要干什么，他知不知道你要干什么。如果這個情景能搭配（連線）上的話，（孩子）說話絕對不是問題。請預覽后下載！我們的孩子不是聾子，我們的孩子也不是啞巴。我們孩子常常出現仿說，為什么仿說？有人說，仿說是自閉癥一定有的過程，先有仿說，然后再來校正、訓練。但是就我們ALP整個概念來說，以及就我們的經驗來看，這是一個天大的笑話。4、“白癡天才”代表的含義？“白癡天才”是什么意思？是不是“白癡天才”有一些特殊的專長，各位可以去看看達斯汀霍夫曼主演的雨人

8、。我們會看到，“白癡天才”的大腦有某些特定部位特別發達，但是就（腦神經）縱貫性、全面性而言，跟我們普通人在日常環境中所產生的腦神經連接是不一樣的。各位可以看到，我們比較傾向于ASD孩子在各個中樞間的神經連接出現了問題。所以白癡天才怎么樣？可能一眼就能看出地上的一堆火柴棒有多少根。我們之前由各一個個案，三歲多，跟大人開車經過工地的鋼骨大樓，就是一根鋼骨一根鋼骨慢慢疊上去的那種，好像疊積木一樣，一般都是二三十層的大樓。這個孩子的家長跟我們分享，帶孩子開車經過這樣的大樓，孩子遠遠地就能說出“二十一層樓”、“二十八層樓”等等。家長停在路邊慢慢地數，果不其然。那各位有沒有看過那種小孩子（或是自己的小孩子

9、）非常地會認路呢？譬如說你從機構到家里的路程，或者從你家到某個地方的固定路線，孩子都會非常的清楚。一般的孩子，如果你不是刻意地教導，多大才開始認路？一般的孩子都是在五六歲、六七歲以上大約才會有這個人路的能力。可是我們的孩子很小就有這個認路的能力存在。那這里所代表的含義是，可能他視覺的部分特別地發達，空間概念的部分特別地發達。那是不是還有對聲音非常敏銳的小孩呢？明明你覺得沒什么聲音的時候，他就聽得到一些聲音。或者我們在一個空間、一個環境中專注在一個聲音譬如人的聲音，窗外路邊有摩托車的聲音，我們有沒有聽見？當然有，但是我們連反應都不會去反應。甚至事后問你，有沒有聽見？你也覺得沒有聽見。對你的耳朵而

10、言，你當然有聽見，但是對你的意識層面，你真的是沒有感覺到。可是我們的孩子就不一樣了。好，所以各位就可以看到，我們的大腦分運動的地方、感覺的地方、視覺的地方、聽覺的地方、嗅覺的地方、空間概念的地方，這些雖然都是在大腦不同的區塊去作解釋和判斷，可是對我們真正的感覺而言，這些是不是都是連在一起的？那對我們的孩子而言，至少從我們對他們外在的表征觀察來看，這些孩子是不是沒有辦法把這些感覺請預覽后下載！“搭”在一起？尤其是跟情感的部分。我們常常說，孩子看不懂（這個）人的表情。孩子絕對能看得到你的眼睛、你的眉毛、你的嘴巴，但是綜合起來，這個“感覺”在什么地方？“聽不懂說話”？孩子怎么會聽不見聲音？一定聽得見

11、。可是就像我們之前說的，語言是什么？語言是聲音和意圖的結合，才叫做聲音。如果只有聲音，那不叫做語言。好，我們隨便講一個“wa-la-di-tu-do”,各位目前絕對不曉得我在說什么，對不對？但如果現在你能看見我的動作，看見我的表情，甚至看見我拿一個物品示范，那可能各位就會知道“wa-la-di-tu-do”是什么意思。現在我們的孩子學不會語言的真正成因就在于此。因為就算他看見你的行為跟動作，他也不太理解你背后的意圖。二、ASD的學習形態 1、過度模仿 各位會有點納悶的是，我們的孩子之前一般來說不是都不太會模仿嗎？教他跟我們模仿摸頭，教他跟我們模仿摸眼睛，教得很辛苦。教了好幾天甚至好幾個禮拜，他

12、知道要跟我們做一樣的動作。但是各位想一想，仿說是什么？還有，你讓孩子去摸頭、摸眼睛，你覺得你在讓他模仿，那重點不是他會不會模仿，重點是他知不知道要模仿你。其實我們的孩子一個比較大的困難正在于此。我們之前有一些年紀比較大的個案，差不多十二三歲的學生。各位可以設想如下場景：我現在走路，走到椅子前面，然后把椅子拿出并坐下來，隨后摸了一下頭，決定從自己的口袋里摸出一只筆來。在摸頭的時候，我還表現出請預覽后下載！“我不知道現在該怎么辦”的情況。如果我請各位來模仿我的動作，那各位可能會模仿什么呢？你有可能會模仿我走過來然后坐下拿筆，漏掉了摸頭，因為你可能忘掉摸頭。或者你看見了摸頭，但你模仿時不是從遠處走過

13、來而是直接坐下摸摸頭然后拿筆。我這樣說，就是要讓我的家長明白，我們看見一個人的行為，但是我們并不是在看、分析他的動作，可是我們的（個案）孩子就比較導向于看見動作，而不是動作背后的意思和心里面的想法，所以會出現過度模仿。ASD一個比較大的問題是，當我們看見孩子沒有模仿時，我們一直不斷地強調“你要跟我做一樣的”，這個地方會對我們的孩子造成一個很大的傷害。動作行為并不是像照片一樣，譬如說，定格，這個行為下，你跟我模仿。我們希望孩子知道的是我一連串行為的背后，我真正在想的是什么。小朋友會不會模仿我們的行為？會。小朋友在模仿的過程中并不（應該）是模仿我們的動作，而（應該）是拿我們解決的歷程轉換成他的解決

14、的歷程，這個情況下，才是一個有意義的模仿。所以我們常常會跟輔導個案（的老師）說，你要讓孩子模仿你，不是要讓孩子模仿你的動作行為，所以那個摸摸頭啊，摸摸手啊，我摸頭，你摸頭，我摸臉，你摸臉，我眼睛，你摸眼睛，我認為這樣的最好是少訓練。一個孩子已經在過度模仿的情況下，你還透過這種純粹動作的模仿去教他模仿，是不是很有困難，很有問題的？我們應該要帶出來孩子的是什么？譬如說，我現在要跟你碰頭，那你能不能回應的跟我一起去碰頭呢？我向前，你也要向前。我跟你親嘴的時候，你是不是也要像我一樣，“嗯-”，把嘴巴伸出去，你能不能把你的嘴巴伸出來？我跟你“Give Me Five”，我們來擊掌，那在擊掌的速度和時間點

15、上，你能不能跟我做成一個搭配？你看，我們剛剛提到的是不是也是模仿？我希望的是這種“對應式的模仿”，我模仿的是你的意圖，我模仿的不是你的動作。2、不經思考，直接反應（ADHD的形態不同） 其實，我們的孩子有這種行為模式，有這種習慣，我會認為大部分是我們的所謂“專家”“學者”所帶領出來的。他們所傳遞出來的給我們家長的概念，是我們現在就是要訓練孩子直接反應，因為這些孩子在互動的時候通常反應不好啊，或者對學習的反應不好啊。其實“不經思考，直接反應”本來就是ASD所特有的一種學習形態，所以在這種學習形態的過程中，我們要怎么樣？我們要以我們主動式學習參與（的精神），最重要是要讓孩子去思考。你（孩子）要不要

16、反應？要。我們當然要孩子對我們、對同伴的行為動作有反應，但這種反應應該是思考過的。我們的孩子是不是常常表錯情？或者常常反應錯誤？可是常常反應錯誤的，要檢討的是大人。你不是要不斷地去請預覽后下載！“教”小孩，因為他永遠沒有辦法正確地“判斷”出來。舉一個最簡單的例子，你跟我什么時候說再見？再見要說幾次？是到了要到門口時說再見呢，還是我們在客廳的時候可以起來就說再見，譬如教室，現在要下課了，是在教室的中間就說再見，還是一定要走到教室的門口再說再見？我們有沒有常常犯一種錯誤“哎，跟老師說再見啦”，“你看，現在到了門口咯，到了門口要說再見咯！”那你覺得，小朋友這個時候學到的是什么？你會認為，我們現在到了

17、門口，這是一個說再見適當的時機，這是源于你判斷的過程。但是對我們主動式學習來說，這個是不夠的。這個會讓我們的孩子沒有機會去學習、判斷什么時候是一個正確的再見時機。 3、物品導向我想對于這個部分，絕大部分家長應該沒有什么特別的疑問。那這里，你可以再去反思一個問題，我們的孩子是見物不見人，對物的吸引程度比對人的吸引程度要高很多。可是有沒有什么療法，或者你接觸過的療法中，常常用物去吸引孩子的？用玩具、用吃的、用喝的、用條件交換的“哎，你現在跟我來個互動，等一下呢你就可以xxxx“那么這種情況下，孩子是以物為主，即上述“等一下”后的那個東西，還是孩子可以真正地可以從跟你互動當中享受到樂趣，享受到他應該

18、享受的東西。 4、以自我為中心解釋這個世界有些自閉癥的孩子是不是特別善于解決操作類的問題，比如拼裝的玩具等等？在這個歷程當中，他的腦袋發生了什么事情？我們（家長）常常會說，這個孩子我每次叫你這樣弄，或者我示范給你看，你還是沒有辦法，你還是照著你自己的想法。我們的孩子絕大部分，當然你看三四歲的孩子，你可能看起來他整體落后很多，但是七八歲的大孩子，你仔細去看，事實上他在解決生活當中的很多問題，他都是用他自己的方法，不斷地嘗試、嘗試、嘗試出來的，這是一個很辛苦的過程。我們人類為什么能進步得這么快？就是因為我們會觀察同伴絕大部分解決事情的方法，然后再轉換成我們獨特的、既有的策略。但是我們的孩子是沒有辦

19、法觀察到我們解決的策略或是我們背后思考的原則、運作的過程。我們的孩子比較容易看到我們的行為和動作，但通常還會解釋錯誤。換成他的時候，他還是會以他自己的（方式）來做這件事情、來判斷這件事情。所有在主動式學習方案中，有一個很重要的過程，我們要這個孩子時時刻刻進入別人的內心，會了解到別人內心大概會怎么樣看這個世界，或者去解決這個問題。各式各樣的問題是相通的。這就會跟下面這段話是相關的：無法借用他人的想法。請預覽后下載！ 5、無法借用他人的想法（感同身受未發展）感同身受的能力沒有發展出來，就是我沒有辦法用你的眼光、你的角度來看待你處理這件事情的方法。（這一部分詳見感同身受專論） 6、單一系統感官解釋單

20、一系統感官解釋，是不是就回應到我們之前談的部分，你可以用“白癡天才”的大腦所特有的解釋世界的模式，表現出來的就是單一感官系統解釋。好，上述就涉及到我們主動式學習方案一個大的架構：到底你要用自閉癥的優勢，還是要去彌補我們所謂的優勢？我們怎么幫助孩子克服上述學習上的困難？三、引導式參與引導式參與的概念是主動式學習方案的基礎概念。引導式參與是由發展心理學家Dr.Barbara Rogoff依據正常孩子發展的過程提出的。這個概念是一個跨文化、跨種族的學習歷程。這也是我們主動式學習方案的核心價值。在這邊，我們要跟各位非常強調的一點就是，引導式參與不是針對自閉癥孩子發展出來的一個概念。引導式參與是一個一般

21、孩子的學習歷程。各位要有一個非常明確的概念，我們的孩子只是生命當中欠缺了某個部分，沒有發展出來，事實上，只要我們適當地去引導他們，他們就會發展出來。我們透過引導式參與這個歷程的重建，即達到過著正常的生活，跟我們一模一樣的學習模式。我們其實不需要什么特別的方法，特別為了這些孩子開發出來的什么策略啊，因為你越是用這些東西，你就會越是落入ASD的窠臼當中。實際上，這（ASD）是一個神經未連接的狀況，而不是好像車禍后腳斷了，鋸掉了，沒有了、長不出來了（的狀況），不是的。我們透過引導式參與，我們可以重建他（ASD孩子)的神經回路。那么在這個重建神經回路的過程當中，引導式參與會讓我們的孩子和普通孩子的神經

22、回路是相同的。我常常最喜歡舉的一個例子就是天寶·葛蘭汀（Temple Grandin），她是一個非常成功的自閉癥個案。她出了關于她自己的書，有一本叫做傾聽動物心語（Animals in Translation），在這本書中，她特別強調一件事情，她說她跟人的互動（時間），大約四十分鐘就是極限。為什么呢？因為在這四十分鐘過程中，她要去判斷你的語調，她要去看你在看得東西，她要去感覺你的身體是坐直了還是放松的裝態，她把所有的這些訊號統統輸入，然后才能決定，你現在有沒有專注在和我說話，或者你現在可能已經不想要跟我聊這個主題了。好，剛剛我們提到的幾點，各位在你的聊天中有沒有特別去想關于聊天對象的

23、這些事情呢？我想應該沒有吧。你可能比較專注的是哪個部分？應該是我們剛剛聊天的主題內容怎么樣啊，然后發現你（聊天對象）好像接不上去了，我們可以馬上換一個主題。可是對天寶來說她沒有辦法，因為她用的是另外一條神經回路，那么就導致她在跟人聊天的過程中是一件非常疲倦、非常累的事情。就好像我現在給各位一個工作：你要去看一個簡報（文章），同時我會用口述的方式跟你敘述其他的東西，這個時候你兩方面都要兼顧到，是不是一個非常疲憊的事情？這個好像就是天寶她目前發展出來的策略，你也可以說她腦袋當中的神經回路就是這樣去建立的。但是這（指天寶的神經回路）跟我們一般人是不相同。天寶目前60歲左右，她是一個很成功的畜牧科學博

24、士，她主要的工作研究動物的通道、動物的宿舍，如何讓動物生活得更舒服，這樣動物肉的品質一定會更好，量也會更高。其實她也是一個很典型的（ASD）,就像她自己在書中說明，她看平面設計圖，腦袋當中就可以浮現出設計圖立體的樣子。請預覽后下載！我們這邊不去討論到底要不要去發展孩子某些方面特殊的技能，但這邊我希望各位了解到一個概念，我們希望我們的孩子是正常地發展，我們希望我們的孩子去解釋世界能有跟我們一模一樣的方法，那這個東西就是要靠引導式參與去把它帶出來。引導式參與沒有標準的解決方法，引導式參與是一個一來一往的過程，引導式參與這種學習方式是透過“共同參與”真實的生活來傳承經驗、解決問題的方法。我們并不是要

25、假設一個孩子學習的目標跟進程，我們只是在生活當中遇到了困難，我們要怎樣去克服它？那么在克服的過程當中，孩子有哪些基本的能力需要先建立，有哪些孩子達不到的，你需要去協助，這就是一個引導式參與。那引導式參與需要哪些人呢？我們需不需要龐大的陣仗呢？不需要，尤其對小孩子而言，不管這個孩子程度如何。你看普通小孩子是不是都很喜歡參與父母親正在做的事情？那父母親也可以很熟練地分配孩子的角色給他。三四歲的孩子能轉得動螺絲刀嗎？不可能啊，力量不夠。可是當你要拿螺絲刀的時候（解決某個問題），孩子可不可以把螺絲刀傳遞給你？那么這個過程當中，是不是就有賦予他的角色成分存在？而且當賦予他這個角色成分時，是不是對他也是有

26、意義的？如果他沒有把螺絲刀拿給你，你是不是沒有辦法完成用螺絲刀的動作？所以引導式參與的成員就是一個有經驗的人和學徒（孩子）。這個有經驗的人和學徒所要解決的問題，并沒有一個特別或特定事先規劃出來的，而是依據一個真實的問題去做一些調整跟判斷。那引導式參與要發生，靠的是什么？學徒的主動參與。我最喜歡講的一個引導式參與的例子就是一個壽司師傅的傳承，或者你也可以說就是我們中國古代的師徒制。各位可以想想看哦，我們不要去講我們現在的教育，現在的教育其實是一個過分規劃的教育。而且現在教育的目標和內容（的目的），學生幾乎是不理解的。就像我現在問各位，你小學、中學、大學所學的請預覽后下載！“知識”和內容，你知道當

27、年學習這些“知識”和內容的目的是什么嗎？你知道你為什么要學這些東西嗎？（以大學為例）不管你念的是什么科，不管是理工科、人文科、藝術科，那么你知道為什么這些學（習歷）程是這樣安排的？你可能在念書的時候搞不清楚。后來你就業了，可能還要經過一兩年時間，你才知道，噢，原來我當年我學這個東西的目的是在此。那引導式參與似乎并沒有這個過程，其實引導式參與解決的都是一個真正的問題、現實的問題。好，那讓我們再回到壽司師傅的傳承（的例子），我先跟各位報告一下，傳統的壽司師傅的師徒制，學徒進去的時候，并不是師傅說這個壽司這樣包，學徒就跟著學，門兒都沒有。你（學徒）去做什么？去掃地，去倒垃圾，去洗廚房。可是過了幾個月

28、之后呢，師傅覺得這是個很認真的孩子，來，去洗菜。可是洗菜還要洗個一年吶。洗完菜之后呢，覺得你還不錯了，來，刀子給你，你來切兩片蘿卜看看吧，或者削兩個蘿卜絲看看吧。在這個學習的過程當中，師傅是不負責“教學”責任的，師傅只負責檢測、檢核及安排工作的責任。學徒要怎么樣（做）？一邊在那里洗菜，或者一邊在那里掃廚房的時候，實際地去看看大師（師傅）他怎么去做這些事情，直接地去感受一下，大事在做這些事情的時候，他判斷的依據是什么。就假設以切魚來說好了，同樣是魚，我（學徒）昨天看到和今天看到的魚大小不一樣，大師昨天和今天切魚的那一刀下去，感覺是不同的，比如因為角度是不同的，方向是不同的。好，這邊就會產生一個沖

29、突，為什么（感覺是不同的）？這個“為什么”就是學徒變為大師一個最重要的依據。你在一個學習的過程當中，有可能把所有的魚統統切過嗎？不太可能的。可是當你（用）的手感或者站在大師的立場去判斷的時候，你就會學到很多很多的經驗。那這個過程是師傅教你的，還是你去感同身受的？我想這樣就一語道破我們ASD孩子學習最大的問題。我們的孩子常常是被我們“教著怎么去做事情”，而不是“怎么樣去想問題”。（孩子）看到一個行為舉止后都是直接去（動作）反應，而不是看到一個行為舉止后，“哎？發生了什么？”整個ALP的過程會有一個誘導孩子主動性產生的過程，這是一個很重要的階段。因為我們希望學習的發生不是由大人、大師安排好的，我們

30、希望學習的發生是小孩子主動、積極參與大人的心智運作過程。請預覽后下載！然后實際的表現（結果）就是在我們共同解決的這一項問題上面。我們剛剛講的壽司師傅的學徒是不是一個極端的例子？這個學徒是一個立場主動的（人），他會想，我能不能趕快畢業，或者我在這里能不能學到更多的東西？所以它會不斷地去（自己）挑戰困難、去“偷學”。我們的孩子當然沒有這種本事，對于我們的孩子，我們需要降低一個程度-“你跟我一起做”，我們一起參與的過程當中，我們把我們的想法呈現出來讓你看見，然后呢，培養你去思考和判斷的歷程，而不是培養你去“反應”的。我們去培養我們孩子“反應”的歷程實際上是對孩子有害的，我們應該要去培養他判斷、思考、

31、決策。主動式參與嘛，你在培養主動的過程當中，你不能一面地去否決孩子，你甚至也不能夠給予“過多的指導”或者“過多的”呈現程序、步驟。你只有透過這種方法，你在參與的時候，（孩子）學習才會在發生，因為孩子他負著“想想看”的責任。那我們ALP的檢測呢？我們的檢測絕不是紙筆測驗，那是很無聊的、“假設的測驗”就是你學會了這個，你應該會什么？（這樣）不對。（應該是）我們一起做嘛，一起做什么東西，達成了沒有？達成了是不是就通過了，是不是你就已經參與了？對不對？但是這個“達成”的重點就很重要，這并不是說你（學徒）完成了某個工作，你學會了抹地，你學會了擦窗戶。（有人會說）羅老師說會做就是成功，我們不是這個意思，而

32、是你（大師）安排的抹地和你安排的擦窗戶，你背后想要傳遞過來的是什么？有可能在擦窗戶的過程中，你安排的（孩子）角色是在合適的時機點，傳遞衛生紙給你，或者在合適的時機點，（孩子）要能遞一塊抹布給你。那么，這個“合適的時機點”，（孩子）能不能夠抓得出來？能抓得出來，好，那你（大師）擦窗戶的工作是不是就會很順暢？那他（孩子）也會知道自己的價值。那我們對孩子的鼓勵是什么？工作完成了，就是一個鼓勵。更難的工作再丟給你。就像壽司師傅，你（學徒）可以先來嘛，先掃地、掃廚房，然后去洗菜，然后呢給你切切菜，接下來，覺得你切菜還不錯，可能你自己有偷練或是你很認真，好，那我丟一只魚給你切切看。如果都可以了，那我讓你來

33、包包壽司好了。（即大師的鼓勵通常是指派更難的任務）這就是一個引導式參與發生的過程一個正常的學習歷程，也是一個最佳的學習歷程。不止是我們的孩子，一般的孩子在這樣一個學習歷程當中，學到的才是真正的精髓和精華。這也是當今教育中最大的一個“迷點”。今天的教育常常出現的問題是什么？我們培養一個大學生出來，研究所培養出來的，進入職場當中，是不是都還需要一兩年、兩三年的淬煉，才能夠稍微的獨當一面？在這時候，我們可以去反思一個問題，那學校的教育為什么沒有辦法把他訓練出來以后丟進去（職場）馬上就可以用？請預覽后下載！四、主動式學習方案的獨特性1、依據正常孩子發展的歷程我們主動式學習方案的獨特性在于，我們是依據正

34、常孩子發展的歷程，一步一步地，把我們的孩子給“補”起來。我們一般不會去利用“優勢”訓練，我們做的是彌補我們孩子生命當中所缺乏的，也可以說，就是他們的弱勢。一般的孩子，需要去教語言嗎？一般的孩子，需要去教他關懷人、注意人嗎？不用教。那你的孩子為什么我要用“教”的呢？在你“教”的過程當中，會不會有什么“后遺癥”產生？這是傳統的（ASD）療育方式所表現出來的一個“盲點”。我期待各位從今天的課程當中，你聽完了這個課，你至少要知道，這個概念的產生，即你要的并不是去教他們去做這些事情，而是讓他們跟一般的孩子一樣正常地發展出來，不然你就落入一個窠臼當中：你的孩子不管怎么去“訓練”，一看，就還是自閉癥的孩子，

35、只是他（可能）是一個“訓練”得比較好的自閉癥孩子。2、重建親子間有效的互動方式我們并不是要我們的家長變成一個非常會設計活動，或者說好像一個“活動制造機”一樣，我們要的實際上是你自然地跟孩子的相處之道。你不要再拘泥于“教孩子什么，而是你可以在生活當中，你就可以引導這個孩子去觀察、思考。當然，對父母而言，這需要一些訓練。不過我想，這才是一個你真正要做的事情。你也一定同意我們的說法，對不對？3、 線上即時協助系統我們（這個方案）的進行，是需要通過一個線上即時系統。現在我是一個大師，你是家長，對你的孩子而言，你是一個大師。我必須要知道你跟你的孩子進行了哪些東西（內容）。然后呢，一樣的，我（顧問）也是用

36、引導式參與的方法去帶我們的家長。所以你（家長）呈現出來的一些困難點、一些盲點，通過影片或者通過文字的敘述，當我發現我的想法和你的想法有一些“落差”的時候，那么，我們的顧問會盡量站在一個家長的角度，模擬家長的歷程，給予合適的協助。所以在主動式學習方案，家長和顧問并不是一個單向的教學，并不是說“顧問說，家長做”，而是顧問和家長一同擬定教學（目標），一同解決問題。遇到困難，顧問會用一個請預覽后下載！“感同身受”的態度，站在家長當時的立場，去協助看看，有哪些點我們（顧問）看到而你沒有看到，我們看到的點是不是介于一個你可以理解程度的范圍，還是說有哪些需要（家長）“補足的先備知識“。我們怎么樣帶我們的家庭

37、，我們的家庭就會怎么樣帶我們的孩子。好，另外一個，我們強調的是“生活當中的練習“，你所有的教材和教案，其實是有你的一些背后含義存在，你的這個教材和教案，其實就是你的生活。我們不希望我們的孩子還要經過翻譯，才可以把這個能力用在生活當中。我們怎么樣從生活當中去學習除了這些事情之外，還有生活當中的這些事情背后的存在的含義是什么，這其實就是我們的教材和教案。你在真實的事件中轉移相關的能力，才是最省時省力的方式，而且這才是一個“真正的生活“。你從社交的訓練當中，其實可以看得出來，這是一個很大的盲點。我們看傳統的社交訓練，是不是先安排好，一個團體，A做什么，B做什么比如A要進去這個團體當中，可能要先說“各

38、位同學，早安，我可以加入你們的游戲嗎？”可是真正的幼兒園并不會這樣子。（對于可能的反饋情況）如“好，可以加入”，“不行”，“啊，等一下啦”，好多選擇，好多選項，那孩子要怎么學呢？他要像天寶一樣嗎？就好像電腦程序一樣，遇到了“好”怎么做，遇到了“不好”怎么做，遇到了“啊”怎么做，那如果其他同伴不說話呢？同伴用眼睛看了你一下繼續呢？還有一個（問題）你切入的點即你問的是什么時候呢？是同伴到一個段落你就問，還是你一靠近就開始問？所以你教的是“策略式”的呈現，我們常常會不自覺地落入這種判斷當中。還是你（應該）在整個活動的設計當中就放了一個很大的“彈性”，“彈性”也在你的一個目標當中，這個就是實際的練習啊。我們整個主動式學習方案，并不是由顧問去實際執行這項工作，我們要做的是我們的家長有能力，因為我們沒有辦法跟孩子生活，跟孩子生活的是各位，所以各位才是整個療育