1、營造情趣盎然的語文課堂少年閏土教學片斷及反思一、課堂回放片斷一：品讀文本，感受情趣師：同學們，閏土的生活多么富有情趣啊！這一樁樁、一件件的事情都是我們未曾經歷過的，向往嗎？好，我們就再來讀讀 6-15 自然段。要一邊讀一邊想，讀到哪兒想到哪兒；讀慢一些，留給自己思考和想象的時間。（生自由讀課文，不時用筆圈圈畫畫。） 評：給學生充裕的讀書時間，給學生好的讀書方法，組織學生圍繞關鍵語段，反復閱讀，邊讀邊品，獲得深刻的體驗和感悟。 師：好的朗讀不但表現在聲音上，還表現在你的表情和動作上。好好琢磨琢磨老師的話，繼續練讀。（生有表情地繼續練讀）師：閏土的童年生活是豐富多彩的，是神奇的，是有趣的，聽得“我

2、”這個生活在城市高墻里的少年不禁怦然心動，羨慕不已。誰愿意來讀課文？生讀：“第二日，我便要他捕鳥。他說： 這不能。須大雪下了才好”師：這是閏土講述怎樣捕鳥，很有點娓娓道來的味道。繼續讀。生讀：“我們的沙地上，鵓鴣、藍背”師：注意到這幾個詞沒有（板書：掃出、支起、撒下、一拉） ，老師剛才說過，要一邊讀一邊想，讀到這幾個詞，你想到了什么？生：我想到閏土一定是個捕鳥高手，他做這些動作非常熟練。生：我感到閏土捕鳥的經驗特別豐富， 這一系列動作做得十分連貫，尤其是他用短棒支起竹匾，這一招特管用。生：我好想看到閏土一拉短棒，竹匾很快就落下來，罩住了好多好多的鳥。可好玩啦！生：我仿佛看到閏土在很得意地向“我

3、”介紹怎樣捕鳥。因為只有他會捕鳥，城里人不會，所以他顯得特別神氣。師：說得真好！你能像閏土那樣自豪地讀一讀嗎？（生讀第 6 小節中閏土的話）師：讀得多神氣，尤其是結尾一句。讓我們像他那樣讀一讀。（齊讀第 6 節中閏土的話）一生接著讀：“我于是又很盼望下雪觀音手也有。”師：（點擊課件，出示貝殼形象）瞧，這就是海邊上那些漂亮的貝殼，這是“鬼見怕”（出示特寫），這是“觀音手”（出示特寫）。海灘上還有那么多漂亮的貝殼，想象一下還有些什么？（生競說）師：告訴你們，晚上還有更好玩的呢！誰繼續讀？生讀：“晚上，我和爹管西瓜去，猹在咬瓜了。”師：你讀到“月亮地下”時停了一下，好像把我們帶入了閏土看瓜的地方。（

4、出示課件，師描述）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地， 都種著一望無際的碧綠的西瓜。 周圍很靜，很靜。你聽，啦啦地響了，聽出來了嗎？生：猹在咬瓜了。師：怎么辦？生讀：“你便捏了胡叉，輕輕地走去”師（板書：捏）：怎么“捏”？做個動作我看看。（眾生學做“捏”的動作。 ）師：“捏”的動作很小， 很輕，動作大了，猹就會跑了。怎么走？生讀：“輕輕地走去。”師：再輕點兒。（生再讀）很好，就要這樣躡手躡腳，才不會被發現。一起讀這句話。（生齊讀）師：好，輕輕地走過去，再走，到了，一只狡猾而兇猛的猹就在你的眼前了。它不咬你嗎？生：有胡叉呢。師：底氣不足，再勇敢點。生讀：“有胡叉呢。你便刺。 ”師（

5、板書：刺）：動作要快，要猛，別讓它跑了！再讀（生讀） ，一起讀（齊讀）。一生繼續讀：“這畜生油一般的滑”師：多么驚險的場面，多么有趣的經歷，同學們自己也來體驗體驗。你想怎么讀就怎么讀，可以站起來，還可以加上動作。 （生自由練讀）師：上節課，有同學曾問“跳魚兒”是什么魚？有同學查閱過資料嗎？生：我從百科全書上找到了“跳魚兒”的資料。它又叫“彈涂魚”，也叫“泥猴”。退潮時，海灘上到處都是。師：真了不起。課前，老師也查了資料， “跳魚兒”沒有腳。師：閏土的經歷是那樣神奇， 那樣富有情趣，還想讀嗎？自己再讀讀這個充滿鄉土氣息的場面吧。（生再次自由練讀6-15 自然段）師：我們一起來讀，你們讀閏土的話，

6、我讀其它部分。（師生合作讀6-15 自然段） 評：這里沒有理性的分析，有的只是反復吟誦。品詞析句、分角色讀、聯系生活經驗感悟， 將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象， 使文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。 片斷二：開拓文本，深化情趣師：從你們的讀書中， 我發現今天在座的每一位同學都已經陶醉在閏土那充滿情趣的生活中了。 但是，還有許多人并沒有讀到這篇文章。所以也不了解閏土的生活， 那我們該怎么把這么富有情趣的生活介紹給他們呢？生：我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽。生：可以編課本劇演給他們看。生：可以把閏土的經歷編成歌詞，唱一唱。生：還可以編成兒歌或繞口

7、令。師：這些方法都不錯。 選擇自己最喜歡的一種方式， 準備準備吧！（生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。）生匯報交流。（略）評：尊重學生的個人感受和獨特體驗， 鼓勵學生用個性化的方式深化對課文內容的理解， 進行有效的合作學習。 編寫兒歌或繞口令這一實踐活動將理解、積累、運用巧妙地整合，既積淀了語言，培育了智慧，又提高了學生的文化品位。 二、教學反思在以上兩個片斷的教學中，我著力引領學生反復觸摸文本語言，力求體現以下兩點： .朗讀與想象并行，感悟語言情意。閏土的生活是自由自在的，是另人向往的，是充滿情趣的。而這種生活卻是文中“我”所未經歷過的，也是我們的學生未經歷過的。如何把這種充滿情趣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現。于是，我充分利用多媒體課件創設情境，引導學生反復地讀，忘情地讀，帶上表情、加上動作讀。邊讀邊想邊品位。學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀，小組讀或是全班讀時，都能達到“情動而辭發”的效果。 .創造與積淀兼顧，激活文本源泉。教學的生命力在于創造。 在積淀語言的過程中， 學生總是力求尋找已感知與把握的文字對象， 這是自我本位層面