1、名師教學(xué)實錄9 短詩三首師：閱讀經(jīng)典詩歌，可以豐盈我們的學(xué)識，浸潤我們的思想，提升我們的素養(yǎng)。今天，讓我們共同走進(jìn)經(jīng)典詩集繁星，繼續(xù)感受冰心作品的魅力！（生齊讀繁星（一三一），教師用多媒體課件出示漢樂府長歌行）師：讀讀繁星（一三一），讀讀長歌行，你們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩和古詩之間有怎樣的異同呢？生1：古詩對仗更工整，連字?jǐn)?shù)都相等。生2：長歌行押韻，“葵”“輝”“衰”都押韻。師：嗯，古詩押韻，我們繁星現(xiàn)代詩也押韻嗎？仔細(xì)看看。生3：押韻，“光”“香”“響”都有n的韻腳。師：真是火眼金睛！那我們來讀一讀，注意韻腳。（生齊讀）師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)呢？生4：這首詩的標(biāo)點(diǎn)也很特別，只有感嘆號和問號。師：那應(yīng)該如何

2、讀出來呢？你來試試。師：我們一起來試試。（教師用多媒體課件出示，師生合作讀，訓(xùn)練節(jié)奏）師：大海啊！哪一顆星生：沒有光？師：哪一朵花生：沒有香？師：哪一次我的思潮里生：沒有你波濤的清響？師：這首小短詩像是作者在對大海說話，作者想表達(dá)什么？生1：冰心想對大海說很愛它。師：從哪里看出她熱愛大海？生1：她的每一次思潮里都有大海波濤的清響。師：是的，這里的“思潮”指的是什么？生2：是作者的思想，作者創(chuàng)作的靈感來源。生3：是作者的回憶，也許大海象征著作者的故鄉(xiāng)，我們上節(jié)課的時候了解到冰心，她遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)一直是她創(chuàng)作的主題，大海就像故鄉(xiāng)一樣讓她魂牽夢繞。師：你們說的都有道理，大海的博大給了冰心包容一切的內(nèi)

3、心以及更多創(chuàng)作的靈感。大海對她來說像是故鄉(xiāng)，有了故鄉(xiāng)的回憶，有了大海的波濤，她才是有光的星星，有香味的花朵。我們再來讀一讀。（師生齊讀）師：我們回頭再來讀繁星（七一）。（生齊讀）師：這首詩有韻腳嗎？生齊答：沒有。師：是的，這是一首無韻詩，但是它卻也有相同的句式和相仿的節(jié)奏，你們再來讀一讀，看看還能發(fā)現(xiàn)什么特別之處嗎？生1：有一個破折號。師：在這里，這個符號有什么特別的意義嗎？生1：我覺得是表示停頓，停下來想想這些事。師：嗯，展開無限的回憶，想想那些永不漫滅的事情。生2：我覺得是表示強(qiáng)調(diào)。強(qiáng)調(diào)這些事的重要性。生3：我覺得是為了詩歌句式的需要，如果不斷開，這個句子太長了。生4：有道理。還有一點(diǎn)，如

4、果不斷開，兩個“是”“事”就接在一起了，讀起來不流暢。師：一個破折號你們就能有如此多的解讀，你們真是鑒賞詩歌的高手。生5：還有這首詩最后三句的排版形式也很特別。師：你讀一讀。（生讀詩歌）師：你覺得這樣的排列暗含了作者怎樣的心思？生1：為了詩歌的美感。生2：我發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，“園中”“葉下”“膝上”，一個比一個范圍小。師：范圍更小，也更具體了。師：是呀，讀者也在一步一步走進(jìn)作者的內(nèi)心。師：同學(xué)們，不單我們發(fā)現(xiàn)了這樣的特別，很多人都覺得這樣的排版別出新裁，還有人模仿這樣的寫法呢。師：你們也嘗試寫一段，做小小詩人吧！（生仿寫詩歌，師巡視指導(dǎo)）師：我發(fā)現(xiàn)我們班好多孩子都有做詩人的天賦，大家快來分享一下

5、自己的詩篇吧！生1：那些人是祖國永遠(yuǎn)銘記的豐碑：英雄犧牲的烈士，奉獻(xiàn)自我的功臣，默默無聞的英雄。生2：夏天里最酸爽的是：涼爽的空調(diào)房，清爽的冰西瓜，冰爽的冰淇淋。生3：童年里最難忘的風(fēng)景：美麗溫馨的校園，寬敞明亮的教室，布置作業(yè)的黑板。生4：那些表情常常浸濕了我的眼眶：父母緊皺的眉頭，老師舒展的皺紋，朋友上揚(yáng)的微笑。師：我們再一起來讀一讀繁星（一五九）。（生齊讀）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：這一首詩有韻腳，“了”“里”。師：是的，這是同字成韻。生2：還有，上一首是作者對大海說話，這一首詩作者直接對母親說話。生3：一個是“天上的風(fēng)雨”，一個是“心中的風(fēng)雨”。師：這兩個“風(fēng)雨”有什么不同呢？生3：一個

6、是現(xiàn)實中的刮風(fēng)下雨，一個是生4：“心中的風(fēng)雨”指作者遇到的挫折。師：作者遇到了挫折，就是作者內(nèi)心的痛苦與眼淚成了“心中的風(fēng)雨”。我們試想一下，冰心遇到過怎樣的“心中的風(fēng)雨”，讓她想要躲進(jìn)母親的懷里。生1：也許是作者學(xué)業(yè)上受挫了。生2：冰心創(chuàng)作的時候沒了靈感。生3：她生病了，生病的時候最脆弱。生4：也許是冰心遇到感情上的挫折，失戀了。（全班大笑）師：鳥兒遇到風(fēng)雨就回巢，作者遇到風(fēng)雨就想回到母親的懷里這是作者對母親深深的依戀和依賴。（教師用多媒體課件出示作者與母親的資料故事）（全班齊讀詩歌）師總結(jié)：巴金說：有你在，燈亮著。一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物

7、。我希望年輕人都讀一點(diǎn)冰心的書，都有一顆真誠的愛心。讓我們將繁星放在我們的床前案頭，時時翻閱，常常吟誦，以此作為我們對冰心的永久緬懷吧！ 13 貓師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了貓這一課，理清了課文的寫作順序。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們在朗讀品悟中，感受作者對貓的喜愛之情。師：請大家自由讀第24自然段，找找貓的性格有哪些特點(diǎn)。生1：貓很老實，可是有時候卻很貪玩。生2：貓很古怪，它高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。生3：貓很膽小，又很勇猛。生4：貓捉老鼠時盡職盡責(zé)。師：大家真了不起，把貓的性格特點(diǎn)找出來了。現(xiàn)在請用筆圈記出第1、2自然段里體現(xiàn)貓的性格的詞語。生：古怪、老實、貪玩、盡職。（教

8、師板書：古怪、老實、貪玩、盡職）師：請從課文中找出相關(guān)的句子讀一讀。生1：當(dāng)這只貪玩的貓回家后，老舍先生將它愛憐地抱在手里，對家人說“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”生2：老舍先生無限憐愛地說：“可是，它聽到老鼠的一點(diǎn)兒響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”師：“屏息凝視”是什么意思？做一做動作。生：就是屏住呼吸，眼睛盯著看。師：此時這只貓正屏息凝視地看著前方，它會想些什么？生1：非把老鼠等出來不可。師：從這句話中你們感受到了什么？生1：我感受到了貓對捉住老鼠的堅持與決心。生2：貓等待老鼠特別有耐心。師：說得真好，“老實”“貪玩”“盡職”這

9、三種性格，哪種其實都不古怪。但是，當(dāng)這三種性格集聚在貓的身上時，那就真的有點(diǎn)“古怪”了。我們齊讀中心句“貓的性格實在有些古怪”。師：剛剛學(xué)習(xí)的第1、2自然段，用“總分”的方式介紹了一只集“老實”“貪玩”“盡職”于一體的貓，那它的古怪性格還體現(xiàn)在哪兒呢？自由讀讀課文，勾畫出相關(guān)的句子、詞語。生：它要是高興，能比誰都溫柔可親；不高興時，一聲不出。師：你們讀出了一對矛盾的性格。（教師相機(jī)板書：溫柔可親一聲不出）生：我在第4自然段發(fā)現(xiàn)它的性格有點(diǎn)古怪。什么都怕，要藏起來，可是有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。師：哦，原來它既膽小又勇猛。你也找到了一對矛盾的性格。（教師相機(jī)板書：膽小勇猛）師：同學(xué)們，剛剛

10、通過我們的閱讀思考發(fā)現(xiàn)了這么多矛盾的性格集中在貓的身上，這貓的性格可真古怪啊！讓我們走進(jìn)其中一幅有趣的畫面去看看吧！師：（教師用多媒體課件出示第3自然段）老舍先生把貓的腳印寫成“小梅花”，你們從中體會到了什么？生1：我體會到“小梅花”顯得很可愛，就像畫家在畫畫。生2：“小梅花”讓我感受到貓把老舍先生的稿紙弄臟了，老舍先生并不生氣。師：原來一個“小梅花”讓我們品出了老舍先生的愛貓之情，那讓我們再來讀讀這一自然段吧！（學(xué)生一起讀文段）師：同學(xué)們，我們在讀文章時，請帶著自己的情感品味文字，細(xì)細(xì)地琢磨，用心地體會，你就會品味出文章中作者的那份情感。情感是作品的生命。大家在創(chuàng)作自己的作品時，也可以試著用

11、這種方法好好體會一番。18 小英雄雨來（節(jié)選）一、提問導(dǎo)入，營造課堂氛圍師：同學(xué)們，你們心目中的英雄是誰？ 生1：我心目中的英雄是武松。他為民除惡，特別是在“景陽岡打虎”和“獅子樓鋤奸”中，這種除暴安良的俠義之舉讓人敬佩萬分。生2：邱少云是我心目中的英雄。他為了掩護(hù)行動，不幸被燃燒彈點(diǎn)燃，火焰吞沒了他的身體，直至死亡也一動未動。他用自己的犧牲，保護(hù)了戰(zhàn)友們的生命。在我心中他是了不起的英雄。生3：我最近看了電影烈火英雄，我覺得消防員都是英雄，他們面對災(zāi)難義無反顧，冒死也要完成使命。我很受感動。師：這些英雄具有的共同的特征是什么？生1：英勇無畏。生2：機(jī)智勇敢。生3：堅定、有毅力。生4：不怕犧牲。

12、師：同學(xué)們，你們都說得很好。在抗日戰(zhàn)爭中，除了在前線浴血奮戰(zhàn)的成年人，還有跟你們年齡一樣大小的孩子，他們熱愛祖國，機(jī)智勇敢，和敵人展開了不屈不撓的斗爭。現(xiàn)代作家管樺就把晉察冀抗日根據(jù)地人民英勇對敵的事跡寫成了許多膾炙人口的文章。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇，認(rèn)識一位名叫“雨來”的小英雄。請同學(xué)們把課題朗讀一遍。生：（齊讀）小英雄雨來。師：請大家再讀一遍，把對英雄的敬仰之情讀出來。生：（再讀）小英雄雨來。師：看到課題后，你們想知道什么？生1：我想知道課文講了雨來的什么事？生2：我想知道為什么稱雨來為“小英雄”？生3：我想了解雨來為什么能成為小英雄？師：你們真會思考！昨天，同學(xué)們已經(jīng)通過預(yù)習(xí)，學(xué)懂了

13、字詞。現(xiàn)在我們就一起來思考解決這幾個問題，好嗎？生：好！二、速讀課文，感知文章主要內(nèi)容師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，注意閱讀要求：1.因為課文比較長，請用較快的速度閱讀。2.在閱讀時要專心致志，邊讀邊思考。3.一邊讀一邊做些標(biāo)記。請大家抓緊時間讀吧，老師看一看，誰最投入？誰學(xué)得最好？（學(xué)生自學(xué)課文）師：學(xué)習(xí)時間到了。剛才同學(xué)們都讀得十分認(rèn)真，可見大家很會學(xué)習(xí)。下面我們交流一下，好嗎？這篇課文一共有幾個部分？生：六個部分。師：那這六個部分講了雨來的哪些事呢？接下來咱們先看看第一部分。請大家自由讀第一部分，邊讀邊思考這一部分主要講了什么。（學(xué)生讀課文）生：這一部分第1自然段寫了蘆花村的景色很

14、美麗。后面幾段寫了雨來游泳的事。師：那這一部分最主要的內(nèi)容是？生：寫雨來游泳的事。師：你覺得雨來游泳的本領(lǐng)如何？生：雨來游泳的本領(lǐng)高。師：雨來游泳的本領(lǐng)高，很好。咱們再提煉一下，把它改成小標(biāo)題。生1：雨來游泳本領(lǐng)高。生2：雨來本領(lǐng)高。生3：游泳本領(lǐng)高。師：這一部分的小標(biāo)題就可以概括為“游泳本領(lǐng)高”。（板書：游泳本領(lǐng)高）通過剛才的探討，咱們不難發(fā)現(xiàn)，小標(biāo)題可以在主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括、提煉。接下來，請大家以小組為單位，用同樣的方法自學(xué)其他部分，并給各個部分加小標(biāo)題。（小組學(xué)習(xí)、交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)）師：請各小組派代表交流你們小組的自學(xué)情況，先介紹主要講了什么，再說說你們?nèi)〉男?biāo)題。咱們按課文順序來，

15、哪個小組匯報第二部分？生1：我們組來匯報第二部分。這個部分主要講了雨來的爸爸媽媽覺得孩子不上學(xué)不行，就把雨來送到夜校念書，在夜校里，雨來受到愛國主義教育。師：主要內(nèi)容概括得很準(zhǔn)確，你們提煉出的小標(biāo)題是？生1：爸爸媽媽送雨來上夜校念書。師：如果再精簡一些就更好了。生1：上夜校念書。（板書：上夜校念書）師：好。哪個小組匯報第三部分？生2：老師，我們組來匯報第三部分。師：行，先說說主要內(nèi)容。生2：有一天，爸爸媽媽都出門了，只剩下雨來一人在家。忽然，交通員李大叔跑了進(jìn)來，為了躲避鬼子的追趕，李大叔藏到了水缸下面的洞里。雨來把水缸挪回原地，他想跑到別的院子時被鬼子抓住了。師：你敘述得比較具體。再說一下你

16、們的小標(biāo)題。生2：雨來保護(hù)李大叔。師：比較簡練。面對敵人的追趕，雨來這種不使李大叔暴露的行為，我們稱之為“掩護(hù)”。 生2：掩護(hù)李大叔。師：既簡練又準(zhǔn)確。（板書：掩護(hù)李大叔）生3：老師，我們這組匯報第四部分。鬼子好幾次問雨來看沒看見有人跑進(jìn)來，雨來都說沒看見。鬼子氣急了，下狠手打了雨來，但雨來還是一口咬定沒看見。最后鬼子要把雨來拉出去槍斃。我們寫的小標(biāo)題是：“雨來不怕鬼子”。（生笑）師：雨來不僅不怕鬼子，還敢于跟鬼子做生3：斗爭。師：你們覺得小標(biāo)題可以怎么寫？生3：和鬼子做斗爭。師：和鬼子做斗爭，挺好。（板書：和鬼子做斗爭）生4：我們組匯報第五部分。這部分寫了村里的人們生5：雨來的勇敢、堅強(qiáng)令人

17、敬佩。雨來被鬼子毒打后，課文中有這樣一段描寫：“雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這些描寫都反映了雨來有著頑強(qiáng)的意志。生6：我有補(bǔ)充，我覺得這一段不僅說明雨來有一般人所沒有的頑強(qiáng)的意志，還說明了雨來之所以能這樣做是因為他接受了愛國主義教育。師：你說得真有道理！課文中幾次寫到了同樣的一句話。（教師用多媒體課件出示字幕：我們是中國人，我們愛自己的祖國）師：這樣反復(fù)描寫，就是為了告訴讀者雨來是一個熱愛祖國的人。正因為愛國，雨來才能做出掩護(hù)李大叔的舉動；正因為愛國，雨來才能在面對鬼子的軟

18、硬兼施時，寧死不屈。可以說，正是愛國主義給了雨來戰(zhàn)勝敵人的勇氣和意志。下面讓我們像雨來那樣充滿著對祖國的無比熱愛，朗讀好這句話。生：（齊讀）“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”師：這真是一個感人的故事，一個年僅12歲的少年，面對鬼子的哄騙、威嚇甚至屠刀，他始終沒有說出交通員的藏身之處。這需要多么頑強(qiáng)的意志，這需要多么堅定的信念啊！下面讓我們懷著無比敬仰的心情一起讀好這段話。（教師用多媒體課件出示“雨來半天才喘過氣來”這段話）（生齊讀）四、總結(jié)課堂，布置作業(yè)師：從同學(xué)們朗讀時的神情中，老師知道你們已經(jīng)被這篇課文生動的情節(jié)所吸引，（指著板書）被文中熱愛祖國、勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)敵的小英雄所打動。師：這

19、節(jié)課大家都學(xué)得不錯。課后請大家在以下的作業(yè)中選擇其中的兩項完成：（教師用多媒體課件出示）1.為雨來寫一則人物小傳。2.以小組為單位，分角色演一演雨來與鬼子展開英勇斗爭的片段。3.課外閱讀有關(guān)小英雄的故事。23 “諾曼底號”遇難記師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在那個大霧彌漫的夜晚，“諾曼底號”被全速前進(jìn)的“瑪麗號”剖開了一個大窟窿，那是一個怎樣的情景？（學(xué)生回顧）生1：很恐怖。生2：太可怕。生3：當(dāng)時一片混亂。師：是呀！來，帶著你們的這些感受，一起讀讀這句話。（教師用多媒體課件出示：震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，

20、驚恐萬狀，一片混亂）師：是呀！海水伸出魔掌，就要吞噬船上每個人的生命，怎能不叫人失去理智呢？在這萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？（學(xué)生回答后，教師板書：船長）請同學(xué)們讀課文第1245自然段，看看船長給你們留下了怎樣的印象？（學(xué)生自由讀課文）師：船長給你們留下了怎樣的印象？生1：遇事鎮(zhèn)定、冷靜。生2：舍己救人。生3：臨危不懼。師：你們是從哪些地方感受到的？請同學(xué)們再次快速閱讀這些自然段。邊讀邊想，并用筆寫一寫，畫一畫。（學(xué)生自讀3分鐘左右，教師巡視）師：來，停下我們手中的筆，一起來交流一下，誰先來說？（根據(jù)學(xué)生的匯報，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和評價）師：同學(xué)們真會讀書！面對這滅頂之災(zāi)，船長首先是怎么做的？生：船長

21、下命令，把救生艇放下去救人。師：誰來讀讀這一段？（指名讀）師：船長當(dāng)時是這樣吼喝的嗎？誰再來讀一讀？師：同學(xué)們，船長這時的吼是在下命令，命令什么呢？我們來看看。（教師用多媒體課件出示：全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！）（學(xué)生讀一讀，想一想）（學(xué)生回答命令的是什么）師：你們讀懂了“斷后”嗎？從這個命令中你們體會到了什么？生1：鎮(zhèn)定，考慮周到。生2：鎮(zhèn)定自若師：對了，船長在這危急時刻，他這樣鎮(zhèn)定，考慮得這樣周到，我們一起來感受一下。請第一組的同學(xué)讀這段話。師：船長下達(dá)這樣的命令指揮大家逃生，有效果嗎？生：沒有。師：你們從哪兒讀出來的？請你

22、讀一讀。（指名讀）師：是呀！幾秒鐘前大家還在酣睡，一瞬間，就要失去自己的生命，這怎么能不叫人失魂落魄呢？來，咱們一起再來讀讀這一段。（學(xué)生齊讀）師：同學(xué)們，請你們想一想：這樣的場面會導(dǎo)致什么樣的后果？生1：秩序十分混亂。生2：全船的人葬身魚腹。生3：輪船沉沒，無人生還。師：是呀！船毀人亡的危險正在一步一步地逼近，作為一個鎮(zhèn)定的船長，他又是怎么做的？請大家讀第1530自然段。師：誰來說一說，船長又是怎么做的？（學(xué)生自由讀這幾個自然段）師：咦，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？在你們剛才讀的這幾段話中，有幾個人在對話？請同學(xué)們再大聲讀讀這幾個人的對話，用心體會，看看你們讀懂了什么，還有什么疑惑？生1：我有一個問題為

23、什么說要開槍打死搶在女人前面的男人？師：是呀！我也納悶兒為什么說要開槍打死搶在女人前面的男人。生2：這是威脅。師：你學(xué)會了聯(lián)系上下文來理解，真不簡單！生3：這樣才能控制住當(dāng)時混亂的局面。師：用心讀書，才會有這樣獨(dú)到的體會！生4：保護(hù)弱小，保護(hù)婦女。師：你真會讀書！不錯！師：在萬分危急的時刻，怎樣才能贏得更多逃生的機(jī)會呢？生：鎮(zhèn)定、冷靜。師：是呀，聯(lián)系上文，我們知道面對瘋了似的人群，船長的吼喝，船長的第一次命令都沒有效果，在無奈的情況下他才下達(dá)了這條死命令。師：同學(xué)們體會得真好！哪位同學(xué)來讀讀這一句話？（指名讀）師：船長簡短的語言中透露著鎮(zhèn)定，透露著威嚴(yán)，透露著別人不敢抗拒的力量，這就是語言描寫

24、的精妙！咱們一起再來讀一遍。（齊讀）師：這的確是一段簡短有力的對話，下面我請3個同學(xué)讀一讀他們的對話。（指定3個同學(xué)）我們現(xiàn)在都置身于茫茫大海，就在那徐徐下沉的“諾曼底號”上，你就是威嚴(yán)的船長，你就是大副，你就是機(jī)械師。老師讀敘述部分的話，你們分角色讀人物對話。師：能讀得再有力點(diǎn)兒嗎？能讀得更威嚴(yán)點(diǎn)兒嗎？再讀！注意這次只讀他們的對話。（再次分角色讀人物對話）師：這一次，船長下達(dá)了這條死命令，控制住這個混亂的局面了嗎？生：大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。師：我們一起讀讀這兩句話。“偉大的靈魂”是指誰？生：船長。師：僅僅只是指船長這個人嗎？學(xué)生1

25、：威嚴(yán)的力量。學(xué)生2：舍己救人的精神、品德。學(xué)生3：能指揮人們的一股力量。師：是呀，這就是偉大靈魂的體現(xiàn)！師：在船長鎮(zhèn)定的指揮下，婦女被救出去了，其他乘客也安全撤離了，船上六十人都撤離了嗎？還有誰？生：克萊芒。師：從哪兒看出來的？誰走在最后？生：其他船員。師：“快干！”這是船長留下的最后一道命令！船上六十人全部獲救了，可船上有六十一人啊！船長把誰忘了？生：船長自己。師：是啊，危急時刻，他把生留給別人，把死留給自己，這就是偉大靈魂的體現(xiàn)！師引讀：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。”（手勢提示）學(xué)生接讀：“他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿

26、佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”師：這就是那位船長，他是一座山，一座巍峨的高山，一起讀：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”師：這就是那位鋼鐵鑄成的船長！把生的希望留給別人，把死留給了自己！一起再讀：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”（師配樂朗讀

27、第4145自然段）師：請帶著你們自己的感受，讀一讀第4145自然段。（指名讀）師：如果你就是那一位被救起的水手，如果你就是那一個被救起的孩子，如果你就是那一個被救起的孩子的媽媽或爸爸，看著這尊猶如鐵鑄，紋絲不動的雕像徐徐沉進(jìn)大海，你想說點(diǎn)什么呢？想好后，請拿起筆來，寫下你想說的話。（學(xué)生寫，師巡視）學(xué)生1：如果我是那位水手，我要感謝船長，是他用自己的生命挽救了我的生命。師：你表達(dá)出了你的真情實感！學(xué)生2：沒有船長的舍己救人，就沒有我的孩子，我們永遠(yuǎn)懷念你。師：你用情了！學(xué)生3：船長用自己的生命挽救了六十人的生命，真是偉大呀！師：用情了，就能打動人！（板書：偉大）師：這就是語言描寫的感染力！同學(xué)

28、們，讓我們記住這位偉大的船長，記住他的光輝形象！師：像這樣的故事還有很多很多，課后多讀讀，比如鯊魚豐碑橋等作品，你們一定會被其中的情節(jié)所感動，所震撼！26 巨人的花園師：上課。生（齊）：老師您好！師：同學(xué)們好。師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文是一篇童話，故事的名字是巨人的花園。師：看老師寫課題。（板書課題）師：這是英國作家王爾德的作品，大家一起來讀讀課題。生（齊）：巨人的花園。師：這篇課文真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？生1：從“巨人”這個詞知道的。師：說說理由。生1：因為在現(xiàn)實生活中沒有巨人。師：想象過巨人是什么樣子的嗎？生1：巨人很高大，比一般人高大。師：有我這么高嗎？生1：

29、有。師：看，這就是巨人。（教師用多媒體課件展示巨人圖片）生1：好高大呀。師：童話中的人物呀，就是這樣的奇妙。（板書：奇妙）師：巨人的花園講了一個怎樣的故事呢？同學(xué)們自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？（生自由讀課文，師巡視）師：同學(xué)們來看大屏幕，這些都是我們本課的詞語，自己先試著讀一讀，特別注意其中標(biāo)紅的生字，想一想：這三組詞語在課文中，分別描寫了什么？（學(xué)生自由讀）師：大家讀得真齊啊，像約好了似的。先來看看第一組詞語，這組詞語中出現(xiàn)的生字最多，誰來讀一讀？生1：叱責(zé)、禁止。師：每個詞語再讀一遍。生1：叱責(zé)、禁止。師：這組詞語在課文中描寫

30、的是誰呀？你來告訴大家。生1：描寫的是巨人。師：大家認(rèn)為呢？哦，都和巨人有關(guān)，咱們一塊來讀。生（齊）：叱責(zé)、禁止。師：第二組。生2：柔嫩的青草、豐碩的果子、悅耳的歌。師：告訴大家，這里描寫的是什么？生2：描寫的都是巨人的花園。師：哦，都是描寫花園的。師：那咱們分組來讀，每組讀一個。生（1組）：柔嫩的青草。生（2組）：豐碩的果子。生（3組）：悅耳的歌。師：大家讀得很好！ 師：那巨人給你們留下了怎樣的印象呢？生1：巨人給我留下了冷酷自私的印象。師：從哪兒讀出來的，快快告訴大家。生1：（讀）“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里

31、面玩。”師：咱們簡要地說。生1：巨人很生氣，不允許孩子們到他那兒玩。師：這是巨人在生1：這是巨人回到花園后，想要把孩子們趕出花園。師：對，這是你的感受。來，你說。生2：巨人給我留下了“知錯就改的印象”。師：這是怎么回事？咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。生2：一開始巨人把孩子們趕走，但后來他明白有孩子的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。師：聽見了嗎？她用上了“一開始、后來、最后”這樣一些詞語，一下子就把故事大意說清楚了。看來呀，“抓住主人公的形象”是一個了解童話內(nèi)容的好方法。師：同一個巨人，有的同學(xué)讀出了冷酷自私，有的同學(xué)讀出了他知錯就改，這些都是初讀課文時巨人給我們留下的印象。至于他到底是一個怎樣的巨人，我們還得細(xì)細(xì)地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人去哪了啊？ 生：巨人出去了。師：巨人去哪兒了，想知道嗎？生（齊）：想。師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人到朋友家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你們留下了怎樣的印象？生1：從這段話，我想到了巨人是個孤寂的人。師：嗯！生2：我想到巨人是個孤獨(dú)的人。師：看來，大家都有同感，這是一個生（齊