1、敞開向著明亮的那方 核心素養視域下學校的澄明與改進核心素養視域下學校的澄明與改進 2017 02 18一、學校困境在悖論中 錢學森之問，中國為什么培養不出杰出人才？ 民國時期國力的積貧積弱與教育家的燦若星河 學與教 教室與學堂 應試教育與素質教育；課程標準與核心素養 中國教育的三個陰差陽錯中國教育的三個陰差陽錯 時光顛倒，童年生活的迷失與瘋狂補償 靈體剝離，兒童精神成長的空白與貧乏 學習錯位，關于問題認識的偏差與異見其一、時光顛倒：錯位的學習生活 金色童年灰色童年黑色童年（只為不能輸在起跑線上，豈不知人生是一次的長跑） 高中畢業時的“撕書”； 大學三件事：上網，睡覺，戀愛（女生宿舍，男生摸入）

2、 西方基礎教育：童年彩色的、任性 、完整 的。與自然為伴，與社會相關，在世界中成長。決定成功的最重要因素情商 西方的大學：寬進嚴出，自主、勤奮，滿懷理想其二、靈體分離，漠視兒童精神成長 面對孩子的跌倒，中外父母的不同行為 肉體與精神的跌倒區分 魏巍我的老師 一個沒有精神支撐的人，如何立在世界民族之林？ 馮驥才：沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育。任何知識如果只有專業目標，沒有人類高尚的追求目標和文明準則，非但不能造福社會，往往還會助紂為虐，化為災難。反過來，自覺而良好的人文精神的教育，則可以促使一個人心清目遠、擔當責任、心靈充實、情感豐富而健康。其三、學習錯位，關于問題的認識 “去問題

3、化教學”與“生問題化教學”(86頭牛、34只羊，船長年齡？） 課堂教學的核心（QNT)：問題、知識、真理 小小科學家樹不是風的源泉（STEM課程） 中日 兩個國家關于“甲午戰爭”的教學 “解決問題”不僅僅是“解答試題”其實，中國教育的悖論還有很多 學校 的特色建設與學生的全面發展 一個個教育類報刊記者都成了教育家 一個教育記者包裝出的學校成了課程改革的樣板，但是本地人的孩子都不送去讀書 漸花亂欲迷人眼。校長戴著鐐銬的舞者的迷茫 第八次課程改革進行到十五年后，人們發現：泥沼仍在，壁壘依然碰壁與掙扎 一線光？核心素養 它是普渡教育的良藥嗎？ 它與課程標準之間是什么樣的關系？ 學校教育只培養核心素養

4、行不行？什么是核心？ “核核”果實中堅硬、含有果仁的部分果實中堅硬、含有果仁的部分 “核心核心” “仁仁” “仁仁”指事物中有恩于萬物生育者指事物中有恩于萬物生育者養之，長之，假之，仁也。養之，長之，假之，仁也。禮記禮記學生發展核心素養學生發展核心素養，主要是指，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。關鍵能力。雙基雙基三維目標三維目標核心素養，體現核心素養，體現著從著從“教書教書”走向走向“育人育人”的轉變的轉變 現實的學校教育怎么改？ 未來的學校教育怎么辦？ 學校教育的方向在哪里？ 洞穴之喻洞穴理論.

5、docx敞開，向著明亮的那方二、敞開向著明亮的那方 僅以無錫市立人小學為例 敞開機制：建立現代學校制度 敞開理念：樹立人本辦學思想 敞開學校：確立開放辦學視野 敞開課程：建構適合學生課程 敞開教師：打造專業教師團隊 敞開課堂：著力學生生命成長 敞開評價：拓展多元發展空間1、敞開機制，建立現代學校制度 現代學校制度是一種“好的、先進的、能適應時代要求的”學校制度。 現代學校制度是一種以學生發展為核心的制度安排。 現代學校制度是一種協調校內和校外關系的制度安排。制度是人們在調節各種關系時形成的一種規定?，F代學校制度把學校視為一個開放的組織，它不僅關注學校內部的運作過程，而且也重視學校與家長和社會的

6、互動過程。建立現代學校制度就是要去行政化 就是要實現真正意義的自主辦學 學校辦學體制與機制的變革的核心是賦權 人員使用自主權 經費使用自主權 課程設置自主權 扁平化的管理模式 學術專業委員會（項目制與課題招標） 家長委員會與家長義工團（沒錢與用錢）2、敞開理念，樹立人本辦學思想 現實中的名校理念：考過高富帥，戰勝官二代；只要學不死，就往死里學；提高一分，干掉千人；生時何必久睡，死后自可長眠。 教育質量已窄化成考卷上的分數 一個10歲的小女孩流著眼淚打開寫滿了兩分的記分冊，懇求媽媽說：“媽媽，咱們搬到沒有學校的地方去吧！”對此，蘇霍姆林斯基說道：“我們，尊敬的教育者們，時刻都不要忘記，有一樣東西

7、是任何教學大綱和教科書、任何教學方法都沒有做出規定的，這就是兒童幸福和充實 的精神生活?！敝赶?于人的發展的理念： 夏丏尊先生的“教育好比掘池說” 柳宗元的“種樹郭橐駝傳”：順木之天，以致其性。 葉圣陶：“教育是農業”“ 像農民種地那樣教書！”（華應龍語） 不誤農時、順物天性、因地制宜、深耕細作、不揠苗助長、不責怪莊稼 陶西平的“向上向善說”（美國的grit性格教育實驗，3+2=5 3+2=4 基礎教育最重要的是不是要孩子跑多快，而是給他跌倒后再爬起來跑的力量，哪怕他是最后一名）無錫市立人小學的教育質量觀 學生的健康是教育質量 學生的快樂是教育質量 學生的發展是教育質量立人小學的教育理念 立人

8、的培養目標：立仁義之德，樹誠樸之人。 立人的學校文化是將學校建成為 一個師生幸福生活與快樂成長的地方，一個流淌著奶和蜜的地方。 立人學校的GREEN理念 立人宣言：立立人宣言3、敞開校園，確立開放辦學視野 陶行知先生：社會即學校。水鄉橋的研究、立人的畢業修學旅行課本不是我們全部 世界，而世界才是我們的課程） 我們崇尚：自然即學校?！傲⑷说拇呵镉巍?、（孔子游春最早的研學旅行）龍山致遠畢業禮等 軍營即學校 博物館是學校 研究所是學校（藍藻的分解與消亡） 家長亦教師（社團中校外老師，學校活動 中的義工團）4、敞開教師，打造專業教師團隊 三年，我們招聘42名新教師，碩士研究生15名，本科生27名。 引

9、進成熟型教師18名 校外非編教師11名 非物質文化遺產吳歌傳人張浩生 泥塑大師 足球市隊校辦 乒乓球國家一級運動員敞開教師，更多的是要建立教師專業成長的共同體 年輕教師的校內外拜師。 名師工作室 ERT團隊 市、區教研員+立人小學教師的“鯰魚共同體”（有意安排一至二個鯰魚） 聆聽窗外聲音5、敞開課程，建構適合學生課程 課程是什么 ？ 學校 中學生所應學習的學科總和及其進程安排。 廣義的課程指為實現培養目標可選擇 一切的教學內容及其進程；狹義的課程只指向于一門學科。 宋代朱熹：“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”，道出課程即功課與進程。但這更傾向于“學”，可謂之“學程” 夸美紐斯“班級

10、授課制”、赫爾巴特“五段教學法”后，教學更多地關注“教”，其實，此時之課程已可言之“教程”。 拉丁文中，課程currere,意為“跑道”，為學生前行的跑道 國家課程、地方課程和校本課程 學科課程和活動課程 核心課程和外圍課程 顯性課程和隱性課程 研究性課程 跑道的單一、跑道的“懸置”、跑道的無序與雜亂立人小學的課程體系 基礎課程體系：必修課，重在國家課程的校本化實施 延展課程體系：選修課，重在校本課程的生本化建構 個性課程體系：特修課，重在特殊課程的個性化關照基礎課程的校本化重建 課程結構重組：長閱讀課、35分鐘一般課，低年級學生學習與生活的協同改進（“瞻前顧后”與“左顧右盼”） 學科結構重組

11、：全科教師的嘗試探索，打通學科壁壘，營建豐富多彩而又關聯的課程，促進 學生綜合素養的形成，從而培養完整 人（英語課本劇老虎拔牙） 立人學校的語文課程重構（玉泉的啟示、三個三分之一的進程安排、繪本、童話、小說三段階梯閱讀）延展課程的生本化建構 校本課程力顯學生的自主性與選擇性 “立人樹”校本課程體系 其指導思想：身體為本、人文為根、科技 為向 學段中四大典禮課程 每年中四大節日課程 每周中周五社團課程 每日中“晨誦、午臨、暮省、晚讀”課程個性課程的差異化關照 提優與補差。最好的教育就是因材施教的教育 不是每一個學生都是一朵花，它也許是一棵樹 不是每一朵花都在春天開放 課程的前置與后移 超常生YM

12、的“私人定制課程”6、敞開課堂，著力學生生命成長 現實的課堂教學中答案的唯一性與現實生活中問題解決的多元路徑的矛盾 米山國藏的見解 好的課堂是什么樣子的？為喚醒的教育（雅斯貝爾斯教育的三種形式：經院式、師徒式、助產式） 拍頭與拉手 我的初中語文老師及成語接龍 科學課中“雞蛋與燈泡”在敞開的課堂中 敞開的課堂充滿著溫情與愛 敞開的課堂與社會、生活 關聯 敞開 課堂更關注學生的能力與思想 敞開的課堂更注重引領學生去探索發現真理 敞開的課堂總是能有一些給學生的一生以影響的東西 敞開的課堂有著豐富而有意思的資源 敞開的課堂一定有一個“雖過著樸素的生活，卻有著遙遠的夢想”的老師 敞開的課堂不太崇尚傳統公開課的“完整”與“完美” 敞開 課堂總是給學生留有持續探索的空間與遐想，教室就是出錯的地方 敞開 的課堂不僅關注知識、能力，還有文化與精神（站在凳子上讀長征與趙傳博） 敞開 課堂門前有很多條路，它們通向博物館、植物園、動物園、研究所等等7、敞開評價，拓展多元發展空間 立人小學的評