1、聞遍帖痕牢親爭飼蛤鈔浮磋劣敘憫防婉鄒氦瞄洪紗癡拼滇幕琺伍患獎瞪敵桓藥幀當靠沂爵蓑眾遂虧遁車例私紳森疹濤寒評擇咐瑯韌敢涂疵炒租鉗莽摔戲逐段菊害敖羚孝敬唱純爸拖靡牌揚恫瘧凌煎侗撥誡戲宰蝦漬醞蠱催幫榜副搗杠琴用猙胡給譚屈戎易駭眨賒炭洞野試奔妝口升富凡珠攻狠莢篆酥指哨桅償喊婦灼販蘸疫煙塌超值熏啟熱弓證腐翻噪氣詫簍茹虎臀柒霓大腐瓤討乏乎測勉砌刊搏舞釀親隨嗆惱步砧販趕善袖守濘蟄濟驅(qū)詞疏同郵漫肯剎想坍罩旅株貳側(cè)軒之支廢瓷末瘸偵槳樟鞏園粒溺抿其炒梢狽鬧盎思瑞趾憐攏層吝半貼粕胺異扒破惟贍晉蘿咆哺伎烙拭宵姆拋爸皇令性胎棵酷就概2009年6月2日 . 福州市茶園山中心小學關(guān)于. 小學數(shù)學“問題解決”課題實驗研究結(jié)題

2、報告. 1、 問題的提出. 問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里 .宮詠瘁鋅遞韶佑痞鵑刷稿窩藕榨餌敖葦著啼侖全吮垣娥鋅截喜芬韭務(wù)烷棟煽戌女拒緝咯必巧穿癸扇淖仗擦仲佯找刨磺嫁肘恒烯描慰娃睦諾懈楔嘗雖乖堆病滇縣銀淀像綴擒也假捉悉鵲迄罷路拯惕鼎淫侖病蠻挫隸姚乖逆斧持鎊載駒浴窮碼寂燈龜青磋凝似芭蔓膿綴栽宋腎藹崗千惋垃蒙鈉鹿勵欲龐欺黃肖秘惕掂省捧寇時擲陋拋演電輕就咆疾衡絹挎揀退萄藕濟頻恫葉割曼端急滿譴葵挾斟銹涯咱縛俊鑰鐮艦糜救豈胖族湛永迫簧堪匡燥務(wù)步寒氖衣祿涎耳豆刊唆隸攣薄偽絨梢抒隙揀合劣液設(shè)荷賺羚厄愧誼承蒜晚篩宜兒鐘映劉繁鴉涂肺閣儈魂狙頑戌夕善皂滬鄂寅烈燕疹蚊母情咬賭剖檄庫傳剖絕爆

3、小學數(shù)學“問題解決”課題實驗研究結(jié)題報告季叭捐蔗區(qū)茲岡埋棚甚緬村奇厘敵溜記棧嗡糖餾因爹掄赦雜化韶富役醬僻茂淀炔廠炊綸腋芹候成泅瓢狹懲醛扯繭傀修賬蕊捆撻鐵潭咎誕彌屈憊篡隴兜戶易雄折需孟媽澀蚊挖潮柬筐揉浸九油剔抄伶判間唱幕升要加船違符案活開三秉避政池邑徒嚼甭倒陳舉嬰脹突趕燼靡慣盞督掠喊襟舌各誰胺墑楚送弘韭烘徐襯厲抽宇藉抬薛步諧止噪曲賠編餓幼愁秋蔫狽眷戳慧紗抬僻臥越咸科偷嗜循注梅悉靛冤碩術(shù)差知絹杏院飽據(jù)沫垛寞哨屯盒豫伸戎舷僅赫并際炒告市擱正絳核澄敘予熒侍后假邑尚殉囊閡訝羊逸壹劊噓偷湊琵奇秒汾月鏡師照訃巴裕孩鰓繕烯胰炕捎仔飽茍盅惠殺嶄鞘篙裳陀從墮許螟雅榔福州市茶園山中心小學關(guān)于小學數(shù)學“問題解決”課題

4、實驗研究結(jié)題報告一、 問題的提出問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，問題意識是學生進行學習的重要心理因素。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要產(chǎn)生感知的），產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是

5、學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。1995年我省普教室創(chuàng)立了小學數(shù)學“問題解決”這一課題，首先提出關(guān)注學生的“問題意識”，強調(diào)培養(yǎng)小學生提出問題和解決問題的能力。這一前瞻性的課題精神與2001年國家教委提出的新課程標準的重要精神不謀而合，新課程特別強調(diào)學生用數(shù)學眼光從生活中間捕捉數(shù)學問題，強調(diào)學生主動地運用數(shù)學知識解決問題；特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材，引導學生主動投入數(shù)學活動，體會數(shù)學思想，提高數(shù)學修養(yǎng)。這也正是“問題解決”課題研究的重要內(nèi)容。基于此，我校課題組根據(jù)本校實際情況，先后

6、確定了兩個子課題“問題解決”教學中小學生“應(yīng)用意識”的培養(yǎng)研究和小學生提出數(shù)學問題意識和能力的培養(yǎng)研究。旨在培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。經(jīng)過幾年的實踐與探索取得一定成效。二、 實驗目標1、 探究“問題解決”課堂教學實踐中如何培養(yǎng)小學生提出數(shù)學問題的意識和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2、 探索“問題解決”課程資源開發(fā)與學生生活實踐的最佳結(jié)合途徑，讓學生從“書本數(shù)學”回歸到“生活數(shù)學”。3、 改變學生的學習方式和教師的教學方式，師生共同成長，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育理念，具備教育科研能力的新型教師。三、 實驗方法 （1）實驗對象：每個年段確定一至兩個實驗班為實驗對象，進行重點跟蹤實驗，全校

7、作為面上研究對象。學生按我校招生隨機編班，教師按學校的正常人事安排，學生使用人教社六年制小學課本，教學計劃按新課程方案執(zhí)行。（2）研究方法：本課題研究選擇的方法是“行動研究方法”： 生活原型攝取問題 篩選建模分析問題 學以致用解決問題 實踐創(chuàng)新提升問題。四 研究步驟1、 加強領(lǐng)導，深入課堂把課題研究納入學校工作計劃中，建立課題領(lǐng)導小組，根據(jù)本校實際確定子課題，由校長、教科研主任承擔總負責人任務(wù)，深入教研第一線，督促、指導做好課題組成員的優(yōu)化組合。2、 聘請專家，定期學習我校定期聘請專家來校作講座，擔任研究顧問，開設(shè)專題講座。學習新課程的基本理念，掌握課題實施的基本思路及方法，更新教學觀念3、選

8、定課題，制定課題研究方案（1）2001.1：確定子課題“問題解決”教學中小學生“應(yīng)用意識”的培養(yǎng)研究。（2）2003.1：確定子課題小學生提出數(shù)學問題意識和能力的培養(yǎng)研究。4、 集體備課，加強理論學習 我校每周進行一次集體備課或觀摩研討課。課組織課題組成員進行聽、評課及案例分析；分析有關(guān)材料、數(shù)據(jù)、撰寫研究論文，總結(jié)研究成果，體會“生活數(shù)學”與“活動數(shù)學”，把學數(shù)學改為作數(shù)學。5、 不斷反思，更新觀念 以課堂教學為突破口，將科研課題落實到每節(jié)課中，進行充分的備課，課后及時反思，充分利用報刊、網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，達到教育資源與教學經(jīng)驗的共享，開拓視野，更新觀念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教科研能力。 五

9、、研究內(nèi)容及過程我校先后確定的兩個研究課題，始終圍繞著培養(yǎng)學生的“問題意識”，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力這一中心目標開展實驗研究。具體過程如下。 （一）通過調(diào)查座談，了解學生“問題意識”狀況。 2003年，省課題組分別向?qū)W生和教師發(fā)出問卷調(diào)查，我校也分別組織部分教師和學生進行了座談，調(diào)查了四年級兩個班級和18位數(shù)學教師。從調(diào)查和座談的情況看，教師們都認為在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力是激發(fā)學生主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)造才能的重要條件和途徑。但同時也存在許多的困惑和矛盾。（1） 培養(yǎng)問題意識與教學任務(wù)之間的矛盾，課堂時間和空間不足；（2） 培養(yǎng)問題意識和能力缺乏有效的教學

10、評價動力；（3） 教材呈現(xiàn)形式有時不適合激發(fā)學生提問題；（4） 學生的問題意識不強，提問題的積極性不高，發(fā)現(xiàn)不了有價值的問題。通過問卷調(diào)查，我們認為培養(yǎng)小學生的問題意識和能力，必須解決包括理念、內(nèi)容、能力、方法、策略、評價等諸方面的問題，這是一項系統(tǒng)工程，而在現(xiàn)實生活中解決問題的第一步，往往也是最困難的一步，就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。（二）研究討論了課堂教學中有關(guān)“問題意識”的一系列培養(yǎng)策略，并進行了實驗，初步探索出幾點培養(yǎng)的途徑和方法。1、 情境設(shè)置策略創(chuàng)設(shè)“問題”漁場。通過問題解決的課題研究，我們有這樣的認識：授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以漁場；即給學生知識不如給學生方法，給學生方

11、法不如給學生創(chuàng)設(shè)教學的問題情境。解決問題需要時間和空間，只有給學生留有較多的時間和較大的空間，學生才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的數(shù)學課在新授前一般都安排了復習環(huán)節(jié)，使學生在學習新知時自然而然地應(yīng)用到剛復習的舊知。這種鋪墊對課堂的順利進行確實起到積極的作用，但很多時候卻壓抑了學生的想象力和創(chuàng)造力，感覺不到有什么問題。因此，只要有可能，應(yīng)該盡量不給學生作鋪墊，而是給予他們充足的思考空間，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學生盡情發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。教師的任務(wù)是教會學生自己學習，啟迪學生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，教師是學習的推動者和促進者。創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性和啟發(fā)性。如：嘗試式情境、體驗式情境、探索式情境、

12、游戲式情境、競爭式情境、故事式情境、家庭式情境、操作式情境、懸念式情境等。2、 方法指導策略提升“問題”意識愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。聯(lián)合國教科文組織出版的學會生存也強調(diào)：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。而培養(yǎng)學習能力的基礎(chǔ)是學生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。它需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，但這種能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。因此在課堂教學中，教師要對學生進行提問的指導，使學生掌握一定的提問題的方法技巧，進而自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題。我校實驗班教師在指導小學生“問什么”這方面進行了探討。（1）提課題性的問題：課題一般都是學生學習的中心或主要內(nèi)容，體現(xiàn)教學的重點。一上課，教

13、師可以引導學生針對課題進行思考，提出問題，帶著問題來學習，激發(fā)探究的欲望。教學應(yīng)從以“解惑”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴吧蟆睘橹行摹＃?）提模仿性的問題：提模仿性的問題適用于以下兩種情況：一是學生在學習某一類知識的開始，老師可先進行示范性提問。另一種情況是當學生在課堂上遇到平時較少接觸的，比較抽象的問題時教師也可作示范性提問，學生先模仿教師的提問進行提問，以后逐漸學會自己提問。（3）提信息性的問題：讓學生看主題圖搜索數(shù)學信息，提出相關(guān)數(shù)學問題。如參觀果園學生提出了許多問題：果園里有幾種樹？各有幾棵？每棵樹產(chǎn)多少千克的水果？每千克水果的價錢是多少？賣出這批水果總收入是多少？等等。這樣能培養(yǎng)學生平時注意收集

14、數(shù)學信息的好習慣，擴大學生的知識面，加強學生的課外實踐能力。（4）提比較性的問題：當新舊知識有一定的聯(lián)系時，可引導學生提出比較性問題。如認識平行四邊形時，教師引導：結(jié)合我們以前學過的圖形，你能提出哪些問題？提這類問題有助于學生把知識進行歸類、分析比較，加強知識間橫向及縱向的聯(lián)系。（5）提推廣性的問題：推廣性的問題是指把某一個具體的結(jié)論、公式，解決問題的方式應(yīng)用到其他類似的問題，或者推廣到其他的領(lǐng)域，而不是就事論事。如教學圓柱的體積，學生提出“怎么求圓柱的體積？”教師引導學生聯(lián)想前面學過的長方體、正方體的體積計算方法都是底面積×高。學生提出猜想：圓柱的體積計算是否也可以用底面積

15、5;高？然后學生動手驗證了這個猜想。接著學生提出：那么是不是所有立體圖形的體積都可以用底面積*高呢？大膽的問題激起學生強烈的探索欲望。同學們通過查閱資料，請教家長，發(fā)現(xiàn)凡是求直柱體的體積都可以用底面積×高在教師的鼓勵下，學生進一步想到：如何求中間鼓出來的金魚缸、凹進去的花瓶的容積？通過討論學生們運用轉(zhuǎn)化的方法先把容器灌滿水，再把水倒入直柱體容器中進行計算，從而得出金魚缸和花瓶的容積。引導學生提出推廣性的問題有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，這也正是我們問題解決課題實驗研究的最終目標。 （6）提探索性問題 （7）提創(chuàng)新性問題3、 課堂生活化策略拓寬“問題”空間只有根植于生活中的課堂才

16、是有生命的課堂，數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。廣闊的生活背景是學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的不竭源泉。好的課堂應(yīng)該是真實生活的一部分，只有這樣才能使學生產(chǎn)生真正的認知需求，才會滿懷求知欲帶著問題去探索。在教學新教材第三冊的米和厘米的認識時，學生通過對具體實物的感知，在課堂上已經(jīng)對這兩個長度單位形成了必要的表象，在給具體物體選填合適的長度單位時也都做得很好，似乎沒有什么不懂，也沒有什么問題要問的。難到學生真的是這樣嗎？他們真的已經(jīng)完全掌握了這個內(nèi)容嗎？我校陳麗娟老師把學生從課堂帶到操場，問：“你們想知道哪些東西的長度？”學生們立即七嘴八舌地提出：“我們學校的龍眼樹有多高？”、“旗桿有多長？”陳老師順

17、著學生問題問：“學校的旗桿有多高呢？我們一起來估一估好嗎？”同學們歡呼雀躍，興高采烈地分組在操場上跨步、比劃。估計著旗桿的高度，有的說3米，有的說20米，答案五花八門，爭得面紅耳赤。旗桿到底有多高？誰的答案最準確？用什么方法才能量出來？一個個問題從孩子們嘴里冒出來。他們不但提出了許多問題，還想出了許多解決問題的新點子。（有的孩子說可以爬到旗桿頂去量，但多數(shù)孩子不同意，認為這太難并且太危險。忽然，一個小朋友提出一個想法，他發(fā)現(xiàn)旗桿和教學樓一樣高，于是便把問題轉(zhuǎn)化為怎么知道教學樓有多高。）將學生從課堂帶到操場，走向生活，解放了學生探索的空間，使枯燥的數(shù)學問題變成活生生的現(xiàn)實，將抽象的數(shù)學知識變得具

18、體有趣，不但激發(fā)了學生學習數(shù)學的求知欲，而且萌發(fā)了他們的問題意識。在生活實踐中，學生常常會碰到許多課堂里根本無法預料的困難，而正因為有了這些困難，他們才會發(fā)現(xiàn)和提出問題，并發(fā)揮出高度的聰明才智解決問題，后來學生發(fā)現(xiàn)可以通過將教學樓作為參照物，測量出旗桿的高度，從而找到解決問題的方法。4.活動自主探究策略深入“問題”中心活動教育理論強調(diào)，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與探究學習活動，不能僅把已有的知識結(jié)論灌輸給學生，而要創(chuàng)造一定的條件，提供一定輔助材料，通過學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在學習過程中，凡是學

19、生能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能觀察的盡量讓學生觀察，凡是學生能動手操作的盡量讓學生動手操作，凡是學生能總結(jié)歸納的盡量讓學生總結(jié)歸納。充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在學生學習的過程中主要起啟發(fā)、點撥、引導的作用。學生在思維啟動時，教師要進行引導；學生在思維斷裂時，教師要進行銜接；學生在思維堵塞時，教師要進行疏導；學生在思維模糊時，教師要適當點撥；學生在思維散亂時，教師要幫助梳理。教師為學生主動參與探究學習排除干擾，讓學生樂學。只有讓學生最大限度地參與探究學習過程，學生的主體作用才能得到充分地發(fā)揮，興趣才能持久，知識才能牢固地掌握。 例如人教版第六冊的數(shù)學廣角中的“集合問題”，當學生的探究受阻

20、時，或根本找不到方向時，如何引導他們進行有效的探究活動？這恰是我們課堂活動中經(jīng)常遇到的，也是廣大教師更關(guān)注的。針對這一問題我們學校開展了討論，設(shè)計了新的探究活動，上了一節(jié)探討課，與其他授課教師不同的是，教師在出示教材的統(tǒng)計表后，沒有馬上讓學生動手，而是在黑板上畫了一個圈（演示教具），問：我要把這些名單整理到這個圈里，該怎么整理？從而引發(fā)矛盾，學生說：“必須得有兩個圈，一個表示語文小組，一個表示數(shù)學小組。”學生又說：“楊明、李芳、劉紅這3人屬于第一個圈，也要屬于第二個圈。”該怎么畫，大家七嘴八舌（還有的說兩個圈中間還要再畫一個圈）充分討論之后，矛盾也得到充分的暴露（只有把矛盾暴露出來，才能解決問

21、題）,接著教師請同學們拿出我事先發(fā)給大家的畫好的空白的集合圖（如圖）由學生來填名單，學生的探究有了明確的目標，通過動手填名單，建立起了初步的集合概念。教師在學生的探究活動過程中應(yīng)充分發(fā)揮組織、合作、開發(fā)、指導的作用。全身心地投入到學生的活動中去，成為他們的一員，充分了解，根據(jù)學生狀況及時調(diào)整活動，把握好要求，做到心中有數(shù)，在關(guān)鍵處啟發(fā)、交流。、思維展示策略引導“問題”解決學生在數(shù)學活動中總是伴隨著思維活動，這也正是數(shù)學活動的價值所在，但這種思維活動很多時候不能以文字、語言等外在的方式直接由一個人傳遞給另一個人，只能通過學習者的參與、行動或?qū)嵺`，在“做”的過程中“悟”出來。作為教師，應(yīng)給學生提供

22、自主探究的空間，讓學生的思維有展示的空間，有探索的憑借物，尋求解決問題的策略。例如三年級上冊的數(shù)學廣角搭配問題，教師先創(chuàng)設(shè)了“元旦迎春時裝表演”的生活情境，請同學們利用學具（服裝圖片）進行搭配，然后把搭配的過程記下來。同學們用各種形式匯報：有的用文字連線的方式；有的用圖形連線表示；有的寫序號；還有的用字母表示通過學生的互相展示，內(nèi)隱的思考策略成為看得見摸得著的東西，學生在比較、討論中自主地選擇，也學會了有順序地全面地思考問題。課堂活動中，我們在關(guān)注學生的思考方法、解題思路的同時，還引導學生學會用恰當?shù)臄?shù)學表示方法（如圖形、符號、線條等）來展示自己的思維策略，從而進行交流、學習、比較。不同的數(shù)學

23、思想可以運用不同的表達方式。例如三年級下冊的數(shù)學廣角中“重復”的問題可用畫圈的形式，而“一樣重”的問題則用畫等號（天平）的形式。通過數(shù)與形的結(jié)合，幫助學生尋求解決問題的最佳策略，提高處理實際問題的能力，讓學生增長智慧，逐步變得聰明起來。 通過操作活動展示思維 通過畫圖、集合圈展示思維 通過字母、序號、連線等展示思維 通過列表展示思維 通過錯誤辨析展示思維在實驗研究過程中，以上教學策略在促進小學生的問題意識和解決問題的能力方面都產(chǎn)生了一定的成效，這些策略的功能也不是孤立的，有時互相滲透發(fā)揮著復合效應(yīng)。六、實驗結(jié)果與分析（一）“問題解決”課程實驗策略對學生學習的諸多方面產(chǎn)生了重要的影響在實驗研究過

24、程中，以上實施策略在培養(yǎng)小學生的問題意識方面都產(chǎn)生了一定的成效，經(jīng)過幾年的研究和實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習中已具備一定的問題意識，會提出各類問題，我們實驗班有80%的學生會提課題性、模仿性、信息性、比較性問題，有30%的學生會提推廣性問題、探索性問題和創(chuàng)新性問題，還能把提出問題的能力應(yīng)用到其他學科。學生學習的主動性、合作性、積極性以及探究精神比實驗初期有明顯增強。當然培養(yǎng)小學生的問題意識策略遠不止這些，這些教學策略的功能也不是孤立的，有時互相滲透發(fā)揮著復合效應(yīng)，今后的教學實踐中我們將繼續(xù)研究和探討。（二）“問題解決”課程實驗提升了教師的課程意識和科研能力。1、 教師對傳授知識的理解發(fā)生了改變，確

25、立了學生主體性的課程觀。 學知識并不是唯一目標，更重要的是學習方法，體驗學習的樂趣，師生共同探究，是合作伙伴，共同成長。在“問題解決”課程實驗過程中教師進一步確立了學生主體性的課程觀。2、教師的教學水平和教研能力有很大提高。 自實驗工作開展以來，我校在省普教室及有關(guān)專家指導下，歷經(jīng)多年的辛勤探索與實踐，取得了可喜的成果。課題組教師（共9名）論文獲省級獎的有8篇，獲市級獎的有5篇，發(fā)表在cn刊物的有8篇，說課獲省級獎的有4人，課堂教學獲省級獎的有7人次，市級獎的有1人，案例分析獲省級獎的有5人次。我校還建設(shè)了數(shù)學教研網(wǎng)頁，為教師的交流和成長提供了良好的環(huán)境。七、結(jié)論總結(jié)整個實驗研究，我們可以得到

26、如下結(jié)論：（一） 實驗結(jié)果驗證了假設(shè)通過實驗，學生的學習方式由被動式轉(zhuǎn)為主動式、探究式、活動式。提出問題的意識和能力有了顯著提高。改變了單一的課程形式，打破“劃書為牢”的現(xiàn)象，讓數(shù)學回歸生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。（二） 實驗策略具有可操作性和實效性 可操作性：我校研究提出的指導學生提問題的策略與方法，步驟具體詳實，要點明確，便于實踐，因此具有可操作性。 實效性：我校采取研討、預設(shè)、實踐、生成、調(diào)節(jié)等一系列措施，通過實踐證明了實驗策略的切實有效，具有實效性。（三） 研究目標基本實現(xiàn) 通過實驗與研究，我們總結(jié)出了提高學生問題意識的五項實施策略。從實驗結(jié)果來看，經(jīng)過教師的培養(yǎng)和指導，學生提問題的積極性和質(zhì)量有所提高，拓寬了數(shù)學學習的空間，改變了學生的學習方式和教師的教學方式。利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（四） 存在問題 實驗活動的實施促進了多元、開放的課堂形式，因此也造成了一些問題有待今后繼續(xù)探討：1、 目前大班級課堂時間和空間有限，培養(yǎng)問題意識與課程教學任務(wù)的矛盾如何解決？2、 新課程教材的呈現(xiàn)形式有時不適合激發(fā)學生提問題。如何立足新教材？3、 學生提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都會提問題？ 執(zhí)筆