1、體育課程的有效學業評價汪敬明 在課程改革中，評價改革的好壞直接影響著教育目標的實現，成為課程改革的瓶頸問題。新一輪課程改革提倡的是“立足過程，促進發展”的課程評價，強調的是建立旨在促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。作為課程評價之一的學生學業評價歷來是學校的常規工作，由于常規，所以容易按部就班。然而，隨著教育培養目標的調整和轉變，在新教材全面實施數年后的今天，我們應反思如何更好地推動新一輪的課堂教學改革，如何將學生學業評價功能的重心也作出相應的轉移。為此，基礎教育階段形成與新課程相配套的對學生學業評價的新機制就顯得很有必要，它可以為教師的實踐創新指明方向，以利于課改得到實質

2、性的進展。 本文以小學體育學生學業評定為研究對象，旨在探討小學體育學生學業評定專業發展的問題，尋求增進專業發展有效性的方法，促進體育教學的專業成長，切實提高小學體育教師的整體素質和水平。二、改革前小學體育學生學業評價的不足 學業評價即對學生學業成績的評定。學業成績是指學生在教師的指導下，通過學習所獲得的成果，而學業成績的評定就是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，也就是測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。 傳統的小學生體育學業評價固然有其可取之處，但由于其過于應試的性質，多年來形成了一套根深蒂固的課程評價體系和標準。傳統基礎教育體育學業評價中存在的問題主要表現在

3、：（一）片面強調甄別與選拔功能，而忽視激勵、改進與發展的功能。主要表現在只關注學生測試得了多少分，校際、班級或年級中排第幾，而很少關心學生在測試過程中反映出來的自身發展中的某些問題，容易造成那些后進生產生“失敗者”的消極情緒。 （二）過分關注對結果的評價，而忽視了對動態過程的評價。忽視學生在整個鍛煉過程中的進步情況和努力程度，忽視了體驗過程、感悟過程、思維過程等對學生發展的影響，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。 （三）評價標準機械、單一，過多地強調一般趨勢和共性，而忽略了個體差異和個性化發展的價值。過于強調評價標準的統一性，造成被評價者千人一面，容易墨守成規，

4、嚴重壓抑了人的個性和創造性。 （四）評價方法單一，仍以傳統的測試為主，過于偏重量化的結果，而缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，對于采用學生成長記錄袋、表現性評價等質性評價方法等往往在實踐中被忽視。三、課改背景下小學體育學生學業的評價 新課程背景下的學生學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和挖掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。因此，在小學體育學生學業評價中，新課程改革中學業評價的著眼點和特征可做如下闡述：（一）不拘泥形式，嘗試大膽創新 評價內容不應該只是限于對學生體能上的測試，也不應該單一的從達標與否來判斷一個學生體育成績的優良與否。 對于學生繁重的

5、文化課學習任務，體育課是小學生一堂放松的課。如果拋開死板的達標、測試等傳統課程，讓學生走出校園，接觸大自然也是一種對身體鍛煉的方式。學生可以在大自然中得到身體的各項鍛煉。猶如撲蝴蝶的貓一樣，在不知不覺的追逐中提高了身體素質。（二）關注個體差異，實現評價內容的多元化評價內容的多元化則是從過分關注學業成績逐步向對學生綜合素質進行考查的轉變。如在關注學業成績的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度，分析與解決問題的能力，創新精神以及正確的人生觀、價值觀從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等進行考查和綜合評價。體育運動上也一樣，有的學生跑步比較擅長，

6、有的學生體力上比較有優勢，有的學生似乎什么運動都不擅長，但是他比較容易接受各類體育規則。作為教育工作者，我們不能讓所有的學生去進行跑步測試作為學生成績評定標準，快的是優秀的，慢的就是后進者；也不能讓學生這個年級中去選擇一個運動的方向，而放棄了其它的運動項目。（三）開展體育人文化教育和評價 到如今，體育課的作用并不局限于強健體魄，還讓學生在鍛煉的過程中漸漸學會堅韌，達到錘煉意志的效果。 所以在體育課中，也應該進行體育人文的灌輸，學習著名運動員的鍛煉過程，了解他們在光輝背后的辛酸和痛楚，讓學生明白只有在付出之后才能獲得收貨的道理。小學階段是一個可塑性非常高的時期，這個時候養成的堅韌精神可以讓他們受

7、益一生。因此，小學體育學生評價不能只針對學生的身體素質進行測試和評價，也應該與時俱進，正確引導學生進行必要的體育鍛煉的同時，輔以適當的體育人文教育和評價。四、結語本文旨在積極探索課改背景下小學體育學生學業評價的進行方式，以及功能和作用。尤其不忽視其具有的反饋、引導功能和激勵、發展功能。通過評價了解和發現學生的個性特點，從而有針對性地進行因材施教；通過綜合性的評價方式，對學生進行整體認識，促進其身心健康、全面地發展;通過多元的評價方法和評價主體，讓學生體驗成功的快樂，樂于學習，達到認識自我，完善自我的目標。 與傳統的學生體育學業評價相比，傳統的學業評價只是為了反映學生的學習實質，了解學生學到了什

8、么，還沒有學會什么，對知識的遺忘程度等方面，并相應地改進教學，不太關注學生的學習過程與成長過程。新課程的教學評價在教育研究領域是一種全新的理念，在現代課程觀的平臺上設計新課程的教學評價的方案，落實以學生發展為本的課程理念，評價不僅僅關注學生的學業成績，還注重學生的合作交往能力，積極的學習情緒，解決問題能力等方面的綜合素質。小學教學評價汪敬明在過去的教學大綱里對教學內容、考核內容作了很細的規定，各年級的學生該學什么，老師教什么，學生該考什么，都有明確具體的規定。考試偏重于生物性評價，主要是對體能、技能的評價，學生每達到一個技術層次就有一種相對應的評定成績，它注重的是一種結果，追求的是一種絕對的評

9、價標準，我們以往認為這是客觀的，但用現在的思想來評價既不是公正的也是非人性化的。例如：一個學生平常時吊兒郎當，他考試時50米可跑8秒，成績很好；另一個學生平時很認真，考試時怎么也跑不到8秒，成績很不好。雖然我們老師都想通過評價來提高學生的能力，促進學生的發展，但試想這樣的考試對那個很認真的學生能起到促進與發展的作用嗎？一、由單一內容評價向多元內容評價轉變過去的教學大綱是對項目進行評價，占整個評價的80，如50米快速跑，壘球擲遠、前滾翻、立定跳遠等等，另外20是對平時表現與體育常識的評價。這種評價方法沒有從學生發展的角度去考慮，現在課程標準關注學生的發展，從體能、知識與技能、學習態度、情感表現和

10、合作精神以及健康行為等方面進行評價。過去的學生習慣于被人家評價，現在的逐漸接受了發展性評價，一個孩子對他的好朋友說：“我喜歡你的一切，包括你所有的缺點，但如果你能改正某某缺點我會更喜歡你。”可見，發展性評價正在被孩子運用，正因為它的激勵性，使這種教育思想滲透到每個領域，這就是評價的多元性。二、由定量方法評價向定量與定性方法評價相結合轉變在體育課的評價中多是以定量方法來評定成績。例如立定跳遠，用一把尺子來衡量所有的學生，合格就合格，差一點就是不合格，就像一個需嚴格把關的產品，沒有把學生當作一個活生生的人，即使人們從過去“增強體質”這一指導思想出發，跳2米的學生就一定比跳1米的學生體質強。這種定量

11、的評價方法只能起甄別和選拔的作用，很難評價一個學生的體質狀況。從新課程目標出發，可以制定一種定量與定性相結合的評價方法。三、絕對性評價向絕對性與相對性評價相結合轉變絕對性評價是以前常用的一種評價方法，優點是簡便易于操作，是以統一的標準來要求所有的學生，相對性評價有助于學生看到通過自己的努力做取得的進步，從而建立起體育學習的自信心和自尊心。其缺點是比較麻煩，不易操作。課程標準鼓勵教師采用絕對性評價與相對性班次價相結合的評價方法，讓學生依據個人的進步得到評價，而不是通過相互比較或以統一的標準來衡量。小學體育教師師德關愛汪敬明教師職業是太陽下光輝的職業，而教師是學生的啟蒙者和引導者，對學生的成長起著

12、至關重要的作用。身為教師要時刻牢記自己肩負的神圣使命，要關心、關注、關愛每一個學生，不但要有高超的業務技能更要有高尚的師德。我認為，作為一名合格的體育教師，首先要具備的就是對學生的愛心，這是其它所有師德素質的基礎。對于體育教師來說，操場是教師發揮自己才能，促進學生健康發展身心的天地。體育教學的其它學科教學有很大的差異。在體育教學的過程中，教學與練習必須密切結合，教師與學生接觸頻繁，且須配合默契。因此師生感情是否融洽，就顯得十分重要。要保證師生感情融洽，教師自己必須帶著愛心去上課，并把這種感情體現在行動上。這是一個教師教育工作的出發點，是我們體育工作的根基。當然，愛并不是一味的縱容，對學生的嚴格

13、要求也是愛的一種體現：“站如松，坐如鐘，行如風，集合站隊快齊靜，體育動作技術要認認真真地學，練習要努力刻苦地完成，每節體育課的任務都能基本完成”。這些工作是每一個小學體育教師應該做到的。小學體育教師工作是一項平凡而艱巨的勞動，整天站在操場上，冬天刮風下雪，夏天烈日炎炎等。日復一日，年復一年，周而復始，因此教師要有恒心和毅力，要像春雨一樣，潤物細無聲。要帶著愛心去上課，處處關心，愛護學生。比如，上課時天氣較熱，教師就要想到減少學生的活動量，在極容易中暑的夏天，就需要找處有點陰涼的地方，讓學生在活動覺得較熱時，由太陽底下到有陰涼的地方休息一下。由于場地有限，所以在陰涼處不能活動，只能作暫時休息用，

14、但學生還是很高興教師為他們著想；天氣較冷時，教師就應想到學生衣著的厚薄，出汗后是否會感冒。小學學生年齡小，對冷暖還不能完全掌握，有時只要跑得熱占點，就想脫衣服，這時就需要老師做好判斷，才有更好地維護學生的身體健康；遇到學生頭疼腦熱，教師就應讓學生休息，或及時去醫務室就診。對于課堂上學生之間產生的矛盾，當學生報告后，要趕緊處理，否則一些小事，可能因為老師的不理睬而變成有傷害行為的大事，防患于未然，是老師必須做到的。這些看上進心來微不足道的小事，如果處理得當，就能使學生感到溫暖，從而調查動學生學習的積極性。有一次，上課做操時突然刮起了大風，學生直捂著眼睛，我馬上命令學生向后轉，背對風站，自己卻走到

15、學生面前頂風而立。這雖然是件小事，但是學生從教師的行動上體會到對他們的關心和愛護，從而激發了學生的尊師之情。作為一名光榮的人民教師，必須以學生為本，將自己的愛，融入教學課堂，這樣才能更好地完成課堂任務，得到學生真誠的配合。愛的付出是相互的，有付出就有回報，有耕耘就有收獲，相信這點，才能使自己的課堂生動活潑，充滿歡笑！體育課程中發展性評價汪敬明當今體育教學過程中，究竟要評什么？要怎么評？這些直接關系到學生的進步與發展。教學評價的運用，如何能取得最佳“激勵學生發展”的最大效果？是課改的又一難題。以往對學生過度重視成績評價，忽視對學生的學習態度，學習行為、掌握知識、情感、合作、創新精神等方面的評價。

16、造成了有些學生不用怎么努力，只靠遺傳因素占優勢，上課不用心學習也可以獲得較好的成績。而另一些學生由于“天分”較差，平時雖然十分努力，最終還是達不到優秀。嚴重挫傷了學生的自信心和自尊心，同時降低了對學習的興趣，甚至遠離了體育課。為了解決面臨的問題進行探討、分析、研究，從課堂中發生的問題進行評價，以發展的眼光看待學生，一切為了學生的發展。從學生真正需要出發，以全面發展學生進行以下評價，從而提高教學水平。結果表明，評價在體育教學中的應用充分體現了過程評價的及時、準確的學習信息反饋作用，體現了學生的主體性，對改善教學效果，提高教學質量起到了重要的作用。具體表現有以下幾個方面：1、學生參與體育活動、積極

17、思考、主動鍛煉、自我認識、自我提高方面有顯著的提高。在促進學生之間的合作與交往，形成良好的競爭意識，發揮個人與集體的想象力和創造力，增強自尊心、自信心和堅強的意志品質方面同樣有明顯的作用。2、體現了學生學習的主體性，在一定程度上解決了學生學習中“要我學”和“我要學”的矛盾，進而實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。改變了學生被動學習的和評價的狀況。3、育教學過程中，通過評價表和學生間交流、評價，教師獲得了學生在教學過程中個體生理、心理體驗的信息，有利于激發教師積極思考、發揮創造力、改進教學方法和組織方法，對學生進行針對性的指導，提高教學質量。4、學生體育學習自我評價是學生自我認識、自我教育的方

18、法，是教師掌握學生學習信息的直接來源，是改進教學動力和手段。所以說體育教學評價是推動體育教學改革的動力，是提高教學質量的關鍵。綜上所述，體育教學中對學生發展性評價，強調學生的學習態度，重視學生的進步程度，有利于調動學生學習的積極性，對那些身體素質較差和技術水平一般，學習態度很刻苦的學生是一種激勵，使每一位學生在原有的基礎上都得以充分發展。評價體現了以人為本的思想，充分促進學生的個體發展。學生在某一方面有進步，成績有提高，都應給予鼓勵和表揚，讓學生看到自己的進步，感受到獲得進步的喜悅。即使沒有進步也要找到一個突破口，將學生的問題擺出來，提醒學生予以關注，讓學生了解到自己的不足之處以便進一步改進學

19、習。總之，怎樣科學的評價學生，在全面實施教育教學改革的今天值得每一位教育工作者深思。淺談小學體育學科的命題汪敬明課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是通過師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。課堂教學是學生學習的主渠道，是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。課堂教學評價是教師教學評價的主要形式，是課程實施的重要環節。建立完善的課堂教學評價機制，既關注教師的教，又關注學生的學，實現促進學生發展和教師專業成長的雙重目標，是提高課堂教學質量、確保新課程改革順利進行的重要保障。體育與健康課程學習成績評定是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行的判斷與

20、等級評定。評價內容的全面性與選擇性學習評價應以標準中提出運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的具體目標為依據，全面評價學生的情況，對具體的評價內容學生應有一定的選擇權；評價方法的個體差異學習評價應有利于體育與健康課程學習目標的實現，并能考慮到學生在體能、運動技能等方面的差異，以充分激發與調動每一位學生學習的積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，促進學生進步和發展；評價主體的多元性學習評價應注意發揮學生的自主性與能動性，將學生自我評價、學生相互評價與教師評價有機結合起來。學習評價的內容在評價學生的學習時，應選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價。1體能的評價：學生體能學習成

21、績評價的內容應有助于促進學生體能的全面發展，可參考學生體質健康標準（試行方案）自行安排，具體的考核項目學生可有一定的選擇權。首先，在學習開始時，測驗學生的原始成績；記錄學生平時體能發展變化的情況；考核時教師先對學生的每一項體能進行測試，并在“評價等級”相應的格中記錄具體的成績。然后，學生自己根據體能測試成績、進步幅度和表現進行等級評價；同伴根據該生的體能測試成績、進步幅度和表現對該生進行等級評價；教師根據該生的體能測試成績、進步幅度和表現，參照學生自評和互評的等級對其進行等級評價。2知識與技能的評價：學生體育與健康知識成績評價的內容主要包括對體育與健康的認識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運

22、用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應根據各校和學生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內容可以包括規定動作的展示、在教學比賽中學生所學專項運動技能的運用、學生擅長技能的展示。3學習態度的評價：學生學習態度評價的內容主要包括學生在體育與健康課上的出勤與表現、學生在課外運用所學知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現。4情意表現與合作精神的評價：學生情意表現評價的內容主要包括學生的情緒調控能力、自信心和意志表現；學生合作精神評價的內容主要包括學生的交往能力、合作精神和社會責任感。5健康行為的評價：學生健康行為評價的內容主包括生活習慣（如是否吸煙和酗酒、飲食習慣等）、遵守作息制度的情況、個人衛

23、生和公共衛生等。小學體育作業設計與命題技能汪敬明一、教學內容方面新課標強調以“健康第一”為指導思想，課程內容以體育與健康課程標準為依據，目標促進學生整體健康水平的提高，運用“以人為本，健康第一”的理念對課的內容進行評價。所以我認為“只達到體能和運動技能目標的體育課”不是好課，而“促進學生全面發展的課”才是好課。也就是說一堂好課要在目標確定、教材搭配、重點難點是否科學、教師的教學理念是否科學先進、是否符合課標精神。要根據學生的不同需求，了解學生主體的差異，給予不同的教法，進行指導和幫助，面向全體學生，因材施教是否充分發揮學生的主體。教與學是直接影響到教學的效果。所以，能否充分調動學生的自覺性和積極性，是評價該堂課成功與否的關鍵，是落實教學目標的