1、人教版九年級化學第五單元課題1質(zhì)量守恒定律教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析1課標中的內(nèi)容認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。2教材中的內(nèi)容教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，指導(dǎo)學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這

2、兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。二、教學對象分析1知識技能基礎(chǔ)初三剛開設(shè)化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。2學習能力方法所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。3非智力因素有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。三、教學設(shè)計思想從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮

3、“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。四、教學目標1知識與技能認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。2過程與方法通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應(yīng)的實質(zhì)。3情感態(tài)度與價值觀通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。五、教學的重點和難點1教學重點質(zhì)量守恒定律的理解及運用。2教學難點引導(dǎo)學生從化學反應(yīng)的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律

4、。六、教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖（一）引言：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之火，使曹軍百萬雄師，化為灰燼。滿江的人船怎么就成了一堆灰呢？它的質(zhì)量為什么減小了呢？而鐵生銹后它的質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？難道在化學變化中隱藏著什么秘密嗎？積極思考，產(chǎn)生了強烈的學習興趣激發(fā)學習興趣和探索知識的欲望（二）提出問題：化學反應(yīng)的特征是生成了其他物質(zhì)，例如：碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質(zhì)量與反應(yīng)物碳和氧氣的質(zhì)量之和有什么時候關(guān)系呢？產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法引導(dǎo)學生從量的方面來進行研究（三）實驗探究1、提出假設(shè)若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)

5、量有變化，則可能有幾種情況？2、制定方案方案一（第一組）白磷燃燒前后質(zhì)量的測定方案二（第二組）鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定3、指導(dǎo)實驗適時指導(dǎo)學生完成實驗4、收集數(shù)據(jù)5、歸納小結(jié)屏幕顯示：質(zhì)量守恒定律分組討論，交流得出有如下三種情況參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和分工、合作設(shè)計實驗方案、動手實驗觀察實驗現(xiàn)象進行討論、歸納、完成表格（表格見后）分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，試著總結(jié)化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量的變化規(guī)律。體會、記憶定律內(nèi)容了解科學探究的方法培養(yǎng)學生團隊精神培養(yǎng)學生研究問題的

6、科學方法和嚴謹求實和科學品質(zhì)初步記住定律教師活動學生活動設(shè)計意圖問題討論為什么參加化學反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢演示有關(guān)“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件。小結(jié)（投影）原子的種類不變原子的數(shù)目不變 質(zhì)量守恒原子的質(zhì)量不變6、反思評價演示實驗1、2實驗1改為：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前、后以及反應(yīng)后并刺破汽球質(zhì)量的測定討論在封閉體系中發(fā)生的化學反應(yīng)，沒有物質(zhì)逸散到空氣中，而在開放體系中發(fā)生的化學反應(yīng)常會有生成的氣體逸散到空氣中，分析是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾？小結(jié)所有的化學反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律猜想、討論出現(xiàn)思維困惑，產(chǎn)生新的學習期待觀看動

7、畫演示，思考化學反應(yīng)的微觀實質(zhì)記憶“三個不變”學生閱讀教材P92頁觀察現(xiàn)象，分析原因，討論思考再次設(shè)疑啟發(fā)學生深入思考通過形象的分析，使學生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象對本質(zhì)深入思考，學會研究問題的科學方法。掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因激發(fā)學習興趣，為后面的學習作準備加強對定律的理解使學生對開放體系的化學反應(yīng)也能遵守質(zhì)量守恒定律有更直觀的理解教師活動學生活動設(shè)計意圖（四）紙筆練習（略）（五）歸納總結(jié)獨立完成，自查知識掌握情況，并分小組互相檢查歸納，小結(jié)1、質(zhì)量守恒定律是指參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和2、化學反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子重新組合生

8、成其他物質(zhì)（生成物）的過程。在化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變及時反饋，使學生掌握質(zhì)量守恒定律及運用形成較完整的知識體系七、學習評價設(shè)計1通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约顚W生進步。表現(xiàn)性評價學生實驗探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。探究內(nèi)容白磷燃燒前后質(zhì)量的測定鐵釘與硫酸

9、銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定儀器藥品天平，錐形瓶，單孔塞，套有小氣球的玻璃管，白磷，火柴，小刀，濾紙粗鐵絲，硫酸銅溶液，燒杯，天平實驗步驟實驗現(xiàn)象分析結(jié)論2通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。紙筆評價（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）1、參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（ ）A、反應(yīng)后物質(zhì)的種類沒有變化 B、反應(yīng)后原來的種類沒有變化 C、反應(yīng)后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化 D、反應(yīng)后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化 2、現(xiàn)有化學反應(yīng)

10、A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應(yīng)，生成C的質(zhì)量是（ ）A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物 B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物 C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的 D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（ ）A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解 C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量 C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設(shè)計實驗來進行驗證？八、本教學設(shè)計的特點采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導(dǎo)，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。九、教學反思該課較好地完成了教學目標，在