1、初中英語聽力微技能的分析及培養(yǎng)一、新課程標準對初中英語聽力的要求新課程標準對聽力這項語言技能提出了具體的量化要求。針對七年級學生，聽力的標準是：能識別不同的句式的語調(diào)，能根據(jù)語調(diào)的變化判斷句子意義的變化；能辨認歌謠中的韻律；能識別語段中句子間的聯(lián)系；能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并作出反應；能聽懂有關熟悉話題的語段；能借助提示聽懂老師講述的故事。針對八年級學生，聽力的標準是：能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；能根據(jù)連續(xù)的指令完成任務；能聽懂廣播，電視中初級英語教學節(jié)目。針對九年級的學生，聽力的標準是：能根據(jù)語調(diào)和重

2、音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能利用語境克服生詞障礙，理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。二、十種常見的聽力微技能1. 聽音辨音培養(yǎng)學生的聽音辨音能力是提高學生聽力理解能力的首要任務。為了能正確的聽，必須從詞的發(fā)音開始。教師要傳授語句的重音、節(jié)奏、音變、連讀等知識，讓學生在大腦中建立相關的圖示。同時加強對學生的語音、語調(diào)訓練，使學生習慣一些常見的連讀、同化音和省音。在聽力活動完成后，把聽力材料中的句子切分開來，讓學生分別對單詞的讀音和語流速度進行模仿，通過反復模仿，單詞，詞組的讀音以及他們之間

3、的意義和讀音之間的對應模式可以在頭腦中得到強化。教師應堅持用正常的語速和讀音規(guī)范地對學生進行聽力訓練。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生除了聽懂自己老師講的英語和熟悉的聽力教材之外，換了別的材料聽起來就很困難。因此，教師應鼓勵學生多聽外國的語言節(jié)目，培養(yǎng)學生適應不同口音的能力。2. 了解并掌握口語語體因為交際功能的不同，人們表達的方式也不一樣，書面語一般都是結(jié)構很規(guī)范、講究的句子。它要求句子成分完整并經(jīng)常使用結(jié)構復雜的復合句。而口語是人們在真實的語言環(huán)境中的說話。人們總是邊說邊想，語言結(jié)構相對松散和不完整。例如：see them? Not now, thanks, why not? Guess what?

4、 Me too. Like what? Want to try some?聽力考試中要求我們能夠聽懂并理解一定程度的口語語體，所以弄清楚書面語與口語語體的差異對于聽力理解也很有幫助的。3. 根據(jù)語調(diào)和重音判斷意思人們在口頭交際時，所操語言聲音的強弱、語流的快慢、語調(diào)的高低等都是由特殊需要決定的。語調(diào)的主要功能在于表示說話者的態(tài)度或感情。例如，降調(diào)表肯定，聲調(diào)除了用于一般疑問句表示疑問以外，還用于祈使句中表示委婉和客氣的請求，用于陳述句中表示不肯定、疑惑、安慰、抱歉、不耐煩以及其他一些沒有在說話中直截了當?shù)乇磉_出來的情緒。通過理解重讀單詞或詞組的語義，我們不但可以找到談話的關鍵和中心意思，而且還

5、可由此對談話者的真正含義做出正確的推理。有時同一個句子，因邏輯重音的不同，體現(xiàn)出的信息也不同，教師在聽力訓練中應有意識地訓練學生辨認重音轉(zhuǎn)移的能力。4. 合理預測合理預測也是一種極為重要的聽力微技能。所謂預測，就是聽著在聽音過程中，通過已有的信息或根據(jù)以往的經(jīng)歷來猜測將要聽到的信息的可能范圍，是聽者理解并掌握將要聽的材料的首要條件。常見的方法有讀題預測、逐句預測、根據(jù)所聽內(nèi)容進行邏輯推理、談話者身份及地點預測、根據(jù)句子結(jié)構和功能詞預測等合理預測的方法。在聽力訓練過程中，教師應設法激活學生的相關知識圖式來培養(yǎng)他們的預測聯(lián)想能力。5. 分析推理分析推理這一微技能，可以根據(jù)語用學的原理來對說話者的語

6、氣語調(diào)、說話的態(tài)度是肯定、否定還是中立等非語言信息加以分析推理，還可對材料中所給出的已知信息進行綜合處理分析，對結(jié)果做出推論，從而提高判斷和理解說話者隱含信息的能力。在教學中，教師必須培養(yǎng)學生根據(jù)不同的語言特點和各種語言線索判斷出那些沒有用語言表帶出來的事實或沒有直接提供問題的答案這一技能。6. 抓住要點，獲取主要信息抓住要點，獲取主要信息是一種重要的聽力技能。學生在獲得基本辨音能力的同時就應開始對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽懂一個語篇并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學過程中，教師應在聽音中幫組學生區(qū)分主要、次要信息和冗余信息，引導學生把重點放在捕捉要點和重要信息上，這樣

7、做的目的是引導學生有目的地聽，有根據(jù)地思考和聯(lián)想，是學生逐步克服只會聽單詞、單句，忽略了詞和句所要表達語言的整體的不良習慣，從而達到提高早語篇水平上的理解能力的目的。培養(yǎng)學生抓住要點和獲取主要信息的能力可從兩方面進行，即聽懂大意和抓關鍵詞。 7. 做簡要筆記，強化瞬時記憶聽力理解過程中的信息加工主要依賴于瞬時記憶，而瞬時記憶容量極其有限，因此，聽錄音做筆記便成了提高記憶效果的好辦法。做筆記不可面面俱到。聽力訓練鍛煉的是腦記，簡要記錄只起到對某些細節(jié)的提示作用。首先記錄的是數(shù)字。數(shù)字涉及到我們生活的方方面面。它包括：時間（年、月、日、時、分、秒）、號碼、數(shù)量、速度、年齡以及各種計量單位。其次，代

8、表主要情節(jié)的關鍵詞語也應是記錄的對象。記錄信息所使用的詞語、符號力求剪短。這就要求聽著對其所使用的詞語縮略式和符號要做到熟練地書寫。8. 擴大知識面，補充文化背景知識聽者的知識面在聽力理解中起著不可忽視的作用。在聽力過程中聽著會積極地運用所有相關的背景知識，情景知識（說話是的環(huán)境、地點、時間等），說話者的相關信息（性別、年齡、觀點等），話題的有關知識等等來幫助聽力理解。所以要提高聽力不僅要對英語語言本身了解，還應盡可能地了解英語國家的生活習慣、風土人情、思維方式、行為準則、社會制度、文化傳統(tǒng)等。教師可以再平時的閱讀訓練中，有意識的選取有關材料，幫助學生彌補這方面的不足，特別是要了解英漢文化背景

9、知識的差異。在開放的現(xiàn)代社會，跨文化的言語交際顯得愈發(fā)重要，已經(jīng)成為現(xiàn)代交際中引人注目的一個特點。9. 熟悉聽力題型，提高聽力技能 一般而言，聽力題型常見的有聽音辨音、詞語理解、單句理解、對話理解、短文理解、聽寫題等幾種類型，但在全國近幾年的中考英語改革過程中，各地中考英語聽力測試題型主要是圖文理解、情景反應、對話理解、短文理解和完成表格等五種題型。只要考察學生通過聽音獲取語言信息并處理信息的能力，包括聽音、閱讀和邏輯推理、判斷的能力。掌握這些題型特點及其解題思路，增強應試能力。10.培養(yǎng)良好心理素質(zhì) 在聽力活動中，良好的心理素質(zhì)有助于提高學生的聽力理解能力。對于學生的緊張、焦慮的情緒問題，教

10、師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，消除學生的緊張、畏懼的心理，把學生的注意力引導聽的活動中來。在聽材料之前，可讓學生深呼吸，微閉雙眼，靜心養(yǎng)神，這樣有助于減輕緊張焦躁的情緒。對于學生缺乏自信的問題，教師在平時的教學中要鼓勵學生樹立信心，增強他們克服困難的勇氣，培養(yǎng)學生正確的學習心態(tài)，對學生的微小進步予以表揚。中學生都處在學習的最佳年齡，思想敏捷、記憶活躍、模仿力強，只要能充分發(fā)揮自己的有利條件，充分認識學習的艱巨性，在聽的過程中保持平和的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，充分合理應用各種聽力微觀技能，加上持之以恒的學習態(tài)度，提高聽力水平自然水到渠成。英語聽力理解能力是有各種微技能組合的復雜的整體，是一項綜合性的技能。聽力理解