1、物理課程核心素養的十二個關鍵詞：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數理應用、觀察與探索、質疑與批判、創新與拓展、尋美求真、學術能力、自主發展、合作與交流、社會責任。物理學科核心素養轉載 2016-05-26 15:51:25物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。1、物理觀念從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。 “物理觀念 ”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。通過

2、高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。2、科學思維從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。 “科學思維 ”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思

3、維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學1 / 6證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。3、實驗探究提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。 “實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施

4、實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。4、科學態度與責任在認識科學本質，理解科學 技術 社會 環境（ STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。 “科學態度與責任 ”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、 STSE等要素。通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物

5、理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學 技術 社會 環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。物理學科還應教給學生什么結合實例談物理學科核心素養如何達成任用鐳物理教學究竟應該給學生什么？眾所周知，知識只是載體。學生通過物理知識的學習，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考2 / 6的習慣，才是物理教學應有之義。然而在實際教學中，理念和實際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學，為考試單一目標服務，二是教師不知道什么才是讓學生終生受用的東西。傳授物理思想方法，為學生終生學習奠基我們知道，物理學家在探索未知世界的過程中積累的

6、物理學思想方法，不僅能影響自然科學、思維科學和社會科學的發展，推動社會技術的不斷進步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世 300 多年，他所發現的自由落體規律，在物理學知識的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創造的思想方法，為后人繼承和發揚，創造了比自由落體規律價值高出千百萬倍的財富。愛因斯坦和英費爾德在物理學的進化中評論說：“伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端 ”。科學史家朱克曼曾走訪 41 名諾貝爾獎獲得者，發現其 “科學鑒賞力 ”和“高超能力 ”主要得益于從名師那里 “學到一種發現科學真理的思想方法和工

7、作方法 ”，而不是 “從導師那里獲得的實際知識 ”。事實也表明，絕大多數學生中學畢業以后，一輩子不會去用 F=ma公式計算力的大小，也不會用法拉第電磁感應定律研究電動勢，三五年后大部分物理知識也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。然而，現行高中物理教材只是依照學科知識為中心的邏輯結構編寫的，原本作為物理認識活動的中介、連接物理現象與物理知識的紐帶、在物理知識形成與發展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如 “時空觀 ”“平均思想 ”“系統思想”“假設實驗推理法 ”“逆向法 ”，等等，這些影響人生品質的物理思想方法在現行教材中只是知識的附庸，或是淹

8、沒在知識的海洋中，或是冰山一角若隱若現。要讓這些有價值的物理思想方法 “浮出水面 ”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學內容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機融入知識傳授過程中。3 / 6比如用 “比值定義法 ”概念在高中物理課本多達十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識點出現。筆者在速度一節就把 “比值定義法 ”作為思想方法顯性化，其教學設計過程為：師問：物體勻速運動有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時間長短或用同一時間比較位移多少。師問：能否用簡潔的數學語言表達？生討論答：s/t 或 t/s 。師問：同一勻速直線運動s/t 有什么特點，不同勻

9、速直線運動s/t 又有什么特點？生討論答：同一勻速直線運動s/t 的值恒定，不同勻速直線運動s/t 的值不同。師問：這個比值體現了什么？生討論答：體現了物體運動快慢。師總結：我們把這個能體現物體運動快慢的比值稱為速度，用 v 表示，有 v=？師繼續問：s 大或 t 小 v 一定大嗎？學生因思維定勢影響回答出錯。師引導問：汽車 1 小時走了 60 公里，自行車 10 小時走了 100 公里，能說汽車比自行車慢嗎？學生恍然大悟，運動快慢必須在相同時間內通過的位移大小或在相等位移時所用時間多少的情況下進行比較，即應視為一個整體，v 與整體相關，即st。師順勢點撥：這種用兩個物理量的比值定義第三個物理

10、量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學生在高中物理中，有相當多的物理量是采用 “比值法 ”定義的。隨后的物理教學中，每遇到用 “比值定義法 ”定義的物理量都顯性化，前后呼應，不斷強化，學生漸漸認識到 “比值定義法 ”為我們提供了利用外界因素來表示其屬性或特征的間接測量方法。4 / 6營造合作學習氛圍，為學生未來生涯搭橋鋪路“合作共贏 ”已成為當下最流行的詞語。有研究資料表明，從 1901 年設立至 1972 年，某自然科學獎獲獎者 286 人，其中 185 人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時間段上來看，合作者獲獎人數在第一個25 年占 41%，在第二個 25 年是 65%，在 1

11、951 年至 1972 年則占 79%。聯合國教科文組織在教育 財富蘊藏其中文獻中更是指出：“人口的迅速增長、自然資源的浪費和環境的惡化、世界多數人的長期貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規模的矯正行動。只有注入了新思想和強化了手段的國際合作才有助于這些行動的實施”。進入 21 世紀，科學研究越來越復雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學家的合作，也需要大量能滿足科學研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。物理實驗課在營造合作性探究學習方面具有得天獨厚的優勢。分組實驗正好是學生體驗合作性探究的最好時機，因此每次分組實驗我首先強調合作要求，甲同

12、學應做什么，乙同學應做什么，如何相互配合。同時改變過去一人一份實驗報告的方式，要求實驗分析報告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報告。此外，在我的教學班，有一個獨特的合作學習群體 讓物理思維水平接近的學生組成討論小組，遇到問題相互討論。分層劃組，有話可說，學生在小組內學業水平相當，也就大膽地發表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學生相互合作，更重要的是能幫助學生提高交流、合作、共事的心理品質，為學生未來生涯搭橋鋪路。在 “最近發展區 ”，培養學生獨立思考、解決問題的能力有人說，中國青年不缺批判精神，缺少的是獨立思考能力。粗聽起來似乎悖謬，細想卻有幾分道理。在中國傳統文化里面，歷

13、來就有對權威和權力的膜拜。愛因斯坦在論教育一文中所言“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道5 / 6路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。 ”對我們也應是一種警示。問題導入可以成為幫助學生獨立思考、建立問題意識、引導學生學會怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。當然，課堂問題的提出應建立在學生認知水平的 “最近發展區 ”，使學生有能力解決問題，漸進深入。以高一 “加速度 ”一節為例，我這樣問題導入： 有了速度概念，為什么還要引入加速度？ 怎樣定義加速度？采用了什么方法？ 加速度大小由誰決定？ 加速度是標量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？ 加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？ V、 V 有什么區