1、一、課程的概念狹義的課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和， 主要表達在課程方案、課程標準和課程資源之中。而從廣義來看， 課程是指學生在學校獲得的全部經驗。二、課程的類型一 學科課程與活動課程學科課程， 亦稱“分科課程， 是根據不同的學科分門別類加以設計的學校課程?；顒诱n程， 又稱“經驗課程、“ 學生中心課程， 是指為指導學生獲得直接經驗和即時信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體活開工程及方式。二 綜合課程與分科課程綜合課程，又稱“ 整合課程。它是通過合并相鄰領域學科的方法，把假設干門學科組織在一門綜合的學科中而形成的。分科課程也即學

2、科課程， 不過它更強調將學科分解到單一知識系列， 以獲得教學內容的清晰性和教學效率的高效性。三 顯性課程與隱性課程顯性課程是指學校教育環境中以直接的明顯的方式呈現的課程。隱性課程又稱“隱蔽課程， 是學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程。四 必修課程與選修課程必修課程是一個教育系統或教育機構要求全體學生或某一學科專業的學生必須修學的課程種類。選修課程是一種教育系統或教育機構里法定性的，學生可按一定規那么自由地選擇學習的課程種類。一般分為任意選修課程與限定選修課程兩類。五國家課程、地方課程和校本課程國家課程是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。地方課程是在國家規定的各教育階段的課程方案

3、內， 由省自治區、直轄市教育行政部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等開展需要而開發的課程。校本課程指由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。三、課程的表現形式一 課程方案目前，我國全日制中小學的課程方案由以下內容組成：培養目標課程設置課程實施與評價二 課程標準課程標準是國家對根底教育課程的根本標準和質量要求。要全面準確理解各門學科的課程標準， 應該注意以下幾個問題：首先，正確認識課程標準，合理確立教學目標。其次，深入研讀課程標準，不斷推進教學改革。最后，全面接軌課程標準， 積極推進評價創新。三 課程資源課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程開展過程中一切可資利用的人力、物力以及自

4、然資源的總和。泰勒提出課程方案的三種來源， 即對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究、學科專家的建議。課程第二節課程開發一、課程目標的制訂一 課程目標的價值取向“普遍性目標取向“行為目標取向“生成性目標取向“表現性目標取向二 制訂課程目標的依據學生的開展特征社會生活的需要學科的開展二、課程內容的選擇與組織一 課程內容的選擇、課程內容選擇的根本取向課程內容選擇有三個根本取向，即教材取向、學習活動取向和學習經驗取向。、課程內容選擇的根本準那么首先，應注重課程內容的根底性。其次，課程內容應貼近社會生活。最后，課程內容應尊重學生經驗。二 課程內容的組織、縱向組織與橫向組織縱向組織，就是按照某些準那么

5、以先后順序排列課程內容。橫向組織，主張用一些所謂的“大觀念、“廣義概念和“探究方法作為課程內容組織的要素，以實現課程內容與學生生活經驗之間的銜接。、邏輯順序與心理順序邏輯順序，就是根據學科本身的系統和內在的聯系來組織課程內容；心理順序，就是按照學生心理開展的特征來組織課程內容。、直線式與螺旋式直線式是對一門課程的內容采取環環相扣、直線推進、不予重復的排列方式。螺旋式也稱圓周式 是針對學生的接受能力， 按照繁簡、深淺、難易的不同程度， 在不同階段重復呈現一門課程的根本概念和根本原理， 但逐步擴大范圍和加深程度。三、課程實施一 課程實施的根本取向根據美國學者富蘭、辛德等人的研究， 課程實施有三個根

6、本取向，即忠實取向、相互適應取向和創生取向。二 課程實施的策略美國著名課程論專家麥克尼爾教授將課程實施策略分為三種， 即從上至下的策略、從下至上的策略和從中間向上的策略。四、課程評價一 課程評價的類型根據評價目的，分為工作性評價、研究性評價和決策性評價根據評價功能，分為終結性評價、形成性評價和診斷性評價根據評價的主體，分為外部評價與內部評價根據評價的方法，分為量化評價和質性評價二 課程評價模式1.目標模式目標評價模式是由泰勒創立的。他認為“評價的過程實質上是一個確定課程與教學方案實際到達了教育目的的程度的過程。2.差距模式差距評價是普羅佛斯開發的一種課程評價模式。他指出，一些評價模式只重視幾種

7、課程方案之間的比較，并沒有注意到這些方案本身所包含的內容，某些自稱正在實施新課程的學校，實際上也沒有按照新課程的方案來做，因而對這類方案進行比較并沒有太大的價值。3.3. 模式是四種評價策略的縮寫，即背景評價context evaluation、輸入評價input evaluation 、過程評價process evaluation、成果評價product evaluation。4.4.回應模式回應評價是斯太克確立的一種質性評價模式，代表了評價開展的一個方向。因為斯太克不再把評價定位于目標的實現程度，而將主要精力放在怎樣為課程方案的修訂提供有用的信息、如何向委托人提供滿意的效勞，也被稱為“以委

8、托人為中心的評價。5.5.解釋模式解釋模式是由帕勒特和漢米爾頓提出的一種質性評價模式。解釋性評價必須著眼于以下目標：一是探討課程革新方案如何運作，如何受不同學校情境的影響，與方案有關的人認為它有哪些特點，它如何影響學生的知性工作和學業經驗。二是發現并陳述教師、學生參與革新方案的心得和感受。三是識別并探討方案革新的最大特征、伴隨著革新所產生的影響以及這些影響產生的過程。課程第三節根底教育課程改革一、課程改革的理念與目標一 課程改革的理念倡導以學生的開展為本。倡導課程內容的現代化促進課程的民主化。二 課程改革的目標總體目標是表達時代要求，使學生成為：具有愛國主義精神、集體主義精神，熱愛社會主義制度

9、，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民效勞；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的根底知識、根本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。二、課程改革的主要內容一 重建新的課程結構一是建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動構成的新課程結構。二是關于必修課與選修課。三是加強普通教育與職業技術教育的聯系。二制定新的國家課程標準課程標準是素質教育在相應階段的質量標準，它標志著全面推進與具體落實素質教育成為了現實。新課改首次通過制定標準的形式，從“知識與技能、“過程與方法、“情感態度與價值觀三個維度全面闡述課程目標，注重學生經驗、學科知識和社會開展三方面內容的整合，突出了課程為學生開展效勞的理念。三改善課程實施的過程課程改革能否取得成功，關鍵是教學改革。新課程改革認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程，是教師與學生交往、互動的對話過程。教學不只是教學生學習知識，更關注學生的生命體驗，課堂成為師生探索世界的窗口、心靈對話的舞臺。四 推進課程資源的開發教材是根本的課程資源，但并