1、語言的僵化現象語言的僵化現象 美國語言學家美國語言學家 Selinker 1972 認為許多外語學習者認為許多外語學習者(95%)的第二語言會出現僵化的第二語言會出現僵化,使其使其語言能力不能達到本族人的同等水平。語言能力不能達到本族人的同等水平。 “僵化就是母語的詞條、規則等傾向保留在與目的語相僵化就是母語的詞條、規則等傾向保留在與目的語相關的中介語中關的中介語中,不管學習者的年齡有多大不管學習者的年齡有多大,也不管學習者接也不管學習者接受的解釋和指導有多少受的解釋和指導有多少,這種傾向都不會改變。這種傾向都不會改變?！?Selinker把僵化看成是存在于中介語中的一種心理機把僵化看成是存在

2、于中介語中的一種心理機制制,無法消除無法消除,它可以出現在語言學習的任何階段。它可以出現在語言學習的任何階段。 如：如： 發音時帶有濃重的口音發音時帶有濃重的口音,鼻音鼻音/n/和邊音和邊音/l/不分不分,句式中總句式中總要習慣性的帶上要習慣性的帶上/to be動詞。動詞。 如如 1）I am work in a factory. 2）It was happened yesterday.等等。等等。 僵化現象可存在于語音、語法和用詞中。通常僵化現象可存在于語音、語法和用詞中。通常,語音方語音方面的問題較為突出。面的問題較為突出。 語言僵化現象的定義語言僵化現象的定義 語言僵化現象是一種機制，是

3、語言學上的術語，是一語言僵化現象是一種機制，是語言學上的術語，是一種學習者處于中介語的學習呈停滯不前狀態的過程，從種學習者處于中介語的學習呈停滯不前狀態的過程，從而阻止了中介語的發展。而阻止了中介語的發展。 探討僵化的起因以及如何避免僵化探討僵化的起因以及如何避免僵化？一、原因一、原因 1）語言環境、教學方法、教材設置等外部因素的制約；）語言環境、教學方法、教材設置等外部因素的制約； 2）學習者的內部生理、心理以及認知方式和認知情感）學習者的內部生理、心理以及認知方式和認知情感也會對僵化產生影響；也會對僵化產生影響；1.1 年齡年齡 Lenneberg 關鍵期假說關鍵期假說 認為語言習得的最佳

4、時期是在認為語言習得的最佳時期是在2-12歲之間歲之間,超過這段時超過這段時間間,由于大腦功能側化而失去可塑性由于大腦功能側化而失去可塑性,語言習得的能力會受語言習得的能力會受到一定程度的阻礙。到一定程度的阻礙。 語言心理機制語言心理機制 人類雖然擁有共同的語言能力人類雖然擁有共同的語言能力,卻在不同的語言環境下卻在不同的語言環境下形成相同的卻有差異的語言神經機制形成相同的卻有差異的語言神經機制,這種差異會在新的這種差異會在新的語言加工過程中表現出不同的語言心理機制。語言加工過程中表現出不同的語言心理機制。 對以漢語為母語的第二語言加工更為復雜對以漢語為母語的第二語言加工更為復雜,此過程是兩此

5、過程是兩種語言神經機制共同作用的結果種語言神經機制共同作用的結果,牽涉到大腦左右半球的牽涉到大腦左右半球的功能的調用功能的調用,這種共同作用的結果會導致母語參與第二語這種共同作用的結果會導致母語參與第二語言的加工過程言的加工過程,出現僵化中提到的母語遷移現象。出現僵化中提到的母語遷移現象。 1.3認知情感認知情感 隨著年齡的增長隨著年齡的增長,學習者在不同的年齡段會呈現不同的學習者在不同的年齡段會呈現不同的生理和心理特征生理和心理特征,其認知方式和情感也會發生相應的變化。其認知方式和情感也會發生相應的變化。 Schuman(1975:223)從心理學的角度解釋學習者的心從心理學的角度解釋學習者

6、的心理變化理變化,認為在青少年時期認為在青少年時期,生理、情感、認知方面的變化生理、情感、認知方面的變化會讓他們產生一種防范心理來抵制威脅已建立起來的自會讓他們產生一種防范心理來抵制威脅已建立起來的自我價值和觀念。這種防范心理會一直延續到成年。我價值和觀念。這種防范心理會一直延續到成年。 社會距離使得語言使用功能受限社會距離使得語言使用功能受限,因而產生二語的僵化。因而產生二語的僵化。 如：如： 同一班上的學生外語學習效果不同同一班上的學生外語學習效果不同,許多情況下并不是許多情況下并不是智力因素造成的。與社會文化有關的心理因素也有一定智力因素造成的。與社會文化有關的心理因素也有一定作用。作用

7、。 有的學生對外語課程會有一種陌生感甚至某種對抗情緒有的學生對外語課程會有一種陌生感甚至某種對抗情緒,特別是邊遠地區的學生。其實邊疆地區學生學習另一種特別是邊遠地區的學生。其實邊疆地區學生學習另一種語言的能力并不差語言的能力并不差,有的會講幾種少數民族的語言?？墒怯械臅v幾種少數民族的語言?？墒沁@種能力卻沒有用于外語學習中。這種能力卻沒有用于外語學習中。 其中原因很可能就是語言環境及社會文化距離而導致的其中原因很可能就是語言環境及社會文化距離而導致的那種陌生或對抗的心理距離在起作用。文化和心理距離那種陌生或對抗的心理距離在起作用。文化和心理距離使得語言的處理不能很好地朝著目的語方向發展使得語言

8、的處理不能很好地朝著目的語方向發展,因此因此,語語言就總是停留在中介語狀態當中。言就總是停留在中介語狀態當中。 Krashen(1982:32-33)也認為成人認知成熟后的情感也認為成人認知成熟后的情感因素使他們最終無法獲得第二語言習得的成功。因素使他們最終無法獲得第二語言習得的成功。 如果學習者對第二語言采取消極的態度如果學習者對第二語言采取消極的態度,他們的情感過他們的情感過濾就強濾就強,獲得語言的輸入就少獲得語言的輸入就少,即使他們讀懂了信息即使他們讀懂了信息,這些輸這些輸入也無法進入負責語言區域的大腦入也無法進入負責語言區域的大腦,相反那些采取積極態相反那些采取積極態度的語言學習者會有

9、較低的情感過濾度的語言學習者會有較低的情感過濾,語言的輸入容易達語言的輸入容易達到大腦的更深層次到大腦的更深層次 1.4認知模式認知模式 語言學習是一種認知行為語言學習是一種認知行為,應遵循人類共同的認知規律。應遵循人類共同的認知規律。按照認知心理學的觀點按照認知心理學的觀點,人的知識有兩大類人的知識有兩大類,一類是陳述性一類是陳述性知識知識,一類是程序性知識一類是程序性知識(Anderson1976:117)。 陳述性知識獲得的關鍵是記憶陳述性知識獲得的關鍵是記憶,而程序性知識的獲得要而程序性知識的獲得要復雜得多復雜得多,它需要三個階段它需要三個階段:(1)陳述性階段陳述性階段,(2)聯結階

10、段聯結階段,(3)自動化階段。自動化階段。 Anderson認為認為,母語與外語學習的差別只是一個達到母語與外語學習的差別只是一個達到什么階段的問題什么階段的問題,母語無一例外達到了自動化階段母語無一例外達到了自動化階段,而外語而外語學習者只停留在聯結階段學習者只停留在聯結階段,這是因為在聯結階段錯誤更容這是因為在聯結階段錯誤更容易出現。易出現。 在程序性知識獲得的第二階段在程序性知識獲得的第二階段,學習者的頭腦中已并存學習者的頭腦中已并存著較為熟悉的母語和有待發展的第二語言兩套知識系統著較為熟悉的母語和有待發展的第二語言兩套知識系統,學習者對第二語言知識的組塊完全依賴于學習者頭腦中學習者對第

11、二語言知識的組塊完全依賴于學習者頭腦中的這兩種知識。依照認知模式的這兩種知識。依照認知模式,第二語言知識的輸入和輸第二語言知識的輸入和輸出都會牽動學習者記憶中的兩種知識做出反應。如果學出都會牽動學習者記憶中的兩種知識做出反應。如果學習者對第二語言知識較為熟悉習者對第二語言知識較為熟悉,學習者就會運用已學過的學習者就會運用已學過的第二語言知識組塊對新的語言知識進行匹配和類推第二語言知識組塊對新的語言知識進行匹配和類推,按照按照自己的想象來構建第二語言知識自己的想象來構建第二語言知識,套用已學過的知識套用已學過的知識,產生產生像像goed這樣的語言錯誤。如果學習者碰到自己不熟悉的這樣的語言錯誤。如

12、果學習者碰到自己不熟悉的語言知識語言知識,第二語言知識又不足以讓其依賴第二語言知識又不足以讓其依賴,母語的知識組母語的知識組塊就會發生作用塊就會發生作用,遷移到第二語言知識的系統中遷移到第二語言知識的系統中,出現類似出現類似母語結構的表達形式?？梢娔刚Z結構的表達形式?？梢?第二語言知識的多少和熟練第二語言知識的多少和熟練程度會影響學習者對第二語言的構建和母語的遷移程度程度會影響學習者對第二語言的構建和母語的遷移程度,母語的遷移使這個階段更容易產生僵化。母語的遷移使這個階段更容易產生僵化。 文化遷移模式中關于語言功能的限制所造成的語言僵化文化遷移模式中關于語言功能的限制所造成的語言僵化也具有一定

13、的解釋力。也具有一定的解釋力。 處在非母語環境中的學習者和使用者往往會受環境和語處在非母語環境中的學習者和使用者往往會受環境和語言使用功能的限制。言使用功能的限制。 如：洋涇浜化的語言。如：洋涇浜化的語言。 這部分語言使用者或學習者的語言有可能僵化這部分語言使用者或學習者的語言有可能僵化,部分原部分原因就是使用功能上的限制所造成的。某些條件較差地區因就是使用功能上的限制所造成的。某些條件較差地區的中學生和部分大學生的中學生和部分大學生,由于對所學語言的社會文化沒有由于對所學語言的社會文化沒有直接的感受直接的感受,又沒有語言環境又沒有語言環境,在學習英語時便以本土語言在學習英語時便以本土語言為基

14、礎來闡釋和使用英語為基礎來闡釋和使用英語,結果往往是學成一種帶有地方結果往往是學成一種帶有地方色彩的英語色彩的英語,不是地道的目的語。有的在進一步的學習中不是地道的目的語。有的在進一步的學習中語言會有所發展語言會有所發展,但有的卻難于改變。但有的卻難于改變。 學習者的學習策略學習者的學習策略(learning strategies) 學習策略是指在學習過程中所采用的學習方法、管理學習策略是指在學習過程中所采用的學習方法、管理方法以及運用語言的各種活動。方法以及運用語言的各種活動。 學習策略運用成功時可促進外語學習，反之，可導致學習策略運用成功時可促進外語學習，反之，可導致僵化的產生。而這是學習

15、過程出現僵化現象最普遍的一僵化的產生。而這是學習過程出現僵化現象最普遍的一種現象。種現象。 如：如： 在學習過程中，大部分學生過分強調記憶式的學習方法，在學習過程中，大部分學生過分強調記憶式的學習方法，尤其是對外語單詞詞義的死記硬背，好像學習英語就是尤其是對外語單詞詞義的死記硬背，好像學習英語就是只是學習新單詞的意思，至于怎樣運用單詞進行目的語只是學習新單詞的意思，至于怎樣運用單詞進行目的語交流并沒有充分重視。產生的結果常常是學生在運用語交流并沒有充分重視。產生的結果常常是學生在運用語言時想不起新學的知識，還是用以前在高中甚至初中的言時想不起新學的知識，還是用以前在高中甚至初中的有限的、簡單的

16、語言形式，久而久之就引起了僵化現有限的、簡單的語言形式，久而久之就引起了僵化現象。象。 結論結論 語言僵化受年齡、語言心理機制和認知情感的制約語言僵化受年齡、語言心理機制和認知情感的制約,在在第二語言加工的過程中第二語言加工的過程中,學習者會依賴頭腦中已有的母語學習者會依賴頭腦中已有的母語知識和已掌握的第二語言知識對目的語進行歸納整合知識和已掌握的第二語言知識對目的語進行歸納整合,第第二語言知識的匱乏或者對這些知識的過分使用都會導致二語言知識的匱乏或者對這些知識的過分使用都會導致語言的錯誤語言的錯誤,影響學習者達到自動化階段影響學習者達到自動化階段,為今后產生僵化為今后產生僵化提供可能性。提供可能性。二、如何避免僵化二、如何避免僵化？ 1、防止語言僵化的最佳狀況是肯定的情感反饋與否定的、防止語言僵化的最佳狀況是肯定的情感反饋與否定的認知反饋。認知反饋。 肯定的情感反饋鼓勵學習者繼續語言嘗試肯定的情感反饋鼓勵學習者繼續語言嘗試,而否定的認而否定的認知反饋示意學習者有必要作一些變化和修改。知反饋示意學習者有必要作一些變化和修改。 使不正確的或有問題的話語形式處于一種不穩定狀態使不正確的或有問題的話語形式處于一種不穩定狀態中中,這種不穩定狀態會迫使學習者去對自己的語言作修正。這種不穩定狀態會迫使學習者去對自己的語言作修正。 2、提