1、四年級語文（蘇教版）12.桂花雨一、教學目標：1. 認識并規范書寫本課io個生字，理解生字組成的詞語，區分“揀”和“撿” 的不同；正確認讀二類字“拙、撮、檀、鹵”；正確聽寫課后的詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，通過“浸” “沉浸”等詞的理解，教會 學生想象畫面，聯系上下文和生活實際理解詞語的方法。3學習并運用結合重點語句概括課文內容的方法，了解課文的主要內容； 想象課文中描寫搖桂花的情景，體會作者的思鄉之情；能聯系生活實際，體會 課后練習4母親的話中蘊含的意思。4推薦閱讀文人墨客的思鄉名篇城南舊事、故鄉等，拓寬學生的閱 讀面，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。（對于四年級閱讀教學的

2、要求，課程綱要中明確指出：繼續練習正確、流 利、有感情地朗讀課文；能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思；體 會課文中關鍵詞句表達情意的作用。而本文是一篇散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美 好生活的眷戀。文章語言清新，情感豐富而真摯。那么如何根據文體特點，結合 四年級的學生情況展開教學活動？如何在文字的閱讀與品味中，在聲音的聆聽與畫面的想象中，感知文字的溫度、感悟語言的滋味、感受情感的滋潤？基于文本 及學生特點，特制定以上教學目標。）二、教學重、難點：重點：抓住課文中的主要內容和篇末點題的最后一句，引導學生從“搖花樂”和“桂花

3、雨”中，感悟語言的滋味，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂” 所表達的感情。三、教學評價設計：1. 在檢查預習環節，通過查看預習單，自由讀、指名讀等形式了解學生掌握 生字、新詞情況及正確、流利讀書情況。2. 在精讀感悟環節，采用默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進學 生讀懂課文，從而體會作者的思想感情。通過邊讀邊想象、邊讀邊表演的方式引 導學生進入文章情境；通過聯系上下文、聯系生活實際的方法，教會學生如何讀 懂課文的重點詞句。3. 結合課后題4,指導學生聯系生活實際談自己的閱讀感受。4. 通過拓展閱讀，擴大學生的知識

4、面，激發學生對文學的熱愛之情。5. 在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作 學習，并及時做出評價。四、教與學的準備：教師：1. 桂花雨教學多媒體課件。2. 教師多讀一些琦君的文章及同步拓展上的相關文章，以便滿足學生的 求知欲望。學生：1.完成預習單（見后附件），按照學過的預習方法提前預習好課文。2閱讀課外同步拓展閱讀中相關的文章。3. 相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的美 好回憶，且學會與他人分享。五、教學課時：2課時六、教學設計：第一課時環節一、整體感知一一初讀感知，整體把握（一）導入課文。1.同學們，你們見過什么樣的雨？（板：雨）我們分

5、別可以用什么詞來形容？（課件出示相關的詞語。）春雨綿綿牛毛細雨細雨如煙蒙蒙細雨瓢潑大雨狂風驟雨暴風驟雨傾盆大雨（時時處處皆語文。課伊始，通過回憶生活中經歷過的雨，把學生帶入“雨”的特有情境中，再通過展示所積累的不同的詞語， 讓學生再次回味，再次感受不 同的雨的不同特點。既達到了積累的目的，也為下文接觸“桂花雨”做好情感鋪 墊。）2 今天，臺灣女作家琦君將給我們帶來一場與眾不同的雨，（補齊課題）。生齊讀-桂花雨。3 質疑：讀了課題，你最想知道什么？預設：（1）為什么叫“桂花雨”？（2）這是一場什么樣的“桂花雨”？（3）為什么以“桂花雨”為題。4. 要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什么 ？（通過

6、質疑，既培養學生了善于動腦的好習慣，又激發了學生要從文中找到 答案的熱情，繼而鼓勵學生大膽地、自覺地去讀書。）（二）借助預習單，檢查預習。1. 學生自讀課文，課件出示初讀的要求：（1）讀準字音；（2）讀通句子，遇到長句或難讀的句子多讀幾遍。2. 檢查預習：（1）分類出示生字詞語（所要掌握的生字詞及二類字詞），開火車讀、指名 讀。（針對學生認讀情況，相機引導正音，切實讓學生讀準了為止。重點指導“拙” 撮“左” “吩” “幫” “揀”、“檀”、“鹵”的讀音。）仔細左右新鮮即時謝落檀香尤其吩咐幫著糕餅挑揀沉浸笨笨拙拙香飄十里撮點桂花鹵陰云密布云腳長毛爐煙裊裊口占一絕（2）默讀紅色的生字詞，說說你記住

7、了哪些字，怎么記住的。（3）練習聽寫課后第三題，指導學生訂正。交流預習單。（識字是閱讀的基礎，只有讀準字音，認清字形，才能為閱讀掃清障礙。另 外將課后題融入到課堂教學中，既檢查了學生負擔，又達到了學練結合的目的。）（三）初讀課文，整體感知課文內容。1.學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。2 指名讀課文。（讀書中，相機指導學生真正把書讀正確，讀流利。只有讀通了，讀熟了， 才能進行閱讀理解。因為會讀書對學生來說是要培養的一項重要的語文能力。）3.學生默讀課文，思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事情？ 學生小組交流、討論。（繼續學習默讀課文，是四年級語文教學的一個閱讀要

8、求。同時培養學生交 流與分享的能力、合作與提高的能力）4指名說。同學們讀得都很投入，只有投入了才能有所收獲。讀了課文， 誰能說說課文主要寫了什么內容？結合文中的一句話，還可以怎么說呢？（課文主要寫了“我”童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。）（這一環節既指導學生把話說完整，又培養了學生學習抓住重點句子把握全 文主要內容的能力。）5 出示：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。 指導學生朗讀。（引導學生聯系上下文讀懂“每到這時”是指什么，然后再根據自己的理解， 可以任意強調“每到這時”“童年時代”“搖花樂” “陣陣的桂花雨”等不同的 詞，讀出自己獨特的感受，體現朗讀的個性化

9、。） 環節二、部分理解 精讀感悟，重點突破（四）精讀感悟。1 初識“桂花雨”。（1） “桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）（2）用文中的話，是怎么說的？出示（讀）：桂花紛紛落下來，落得我們滿 頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！ ”（關注“！”，指導學生讀出對“桂花雨”的贊嘆。）（3）這是一場怎么樣的“桂花雨”呢？請同學們默讀課文，劃出相關的詞 句并寫上批注。（4）小組討論，合作交流。（5） 集體匯報：這是一場 的桂花雨，請用上一個詞概括說一說。 這是一場香噴噴的桂花雨（板：香）。這是一場快樂無比的桂花雨（板：樂）。這是一場香香甜甜的桂花雨，這是一場難忘的桂

10、花雨，是一場充滿思念的桂 花雨（板：念）。（課程綱要里明確指出：繼續學習默讀課文，提高默讀的速度。此環節 不僅做到了如此，還訓練了學生養成邊讀邊思、不動筆墨不讀書的良好學習習慣。 同時也培養了學生自主學習及合作交流的能力。）2 品讀“桂花雨”之“香”。這是一場香噴噴的桂花雨（板：桂花香），你從哪些詞句感受到的？據學生 發言相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。（1）出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居， 沒有不浸在桂花香里的。 把這句話換個說法，變成肯定句。（句式的變換培養了學生對語言的感受能力。） “浸”本來是什么意思？在這里指什么？“浸在桂花香里”是一種什么樣

11、的感覺？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺就是“浸”的感覺。）想象一下，“幾十家鄰居都浸在桂花香里，是一種什么樣的情景？”（借助老師激情的語言引導學生想象， 老師再小結：不論走到哪里，都會聞 到桂花的香味，房前、屋后，左鄰、右舍，村里、村外；不論白天干活，還是晚 上休息，都會聞到桂花的香味。總之，香氣是無時不在，無處不有。） 讓“芬芳的桂花香”飄滿整個教室，飄滿整個校園，飄滿我們的內心，讓 我們都浸在這濃濃的桂花香中吧。請用你自己的方式讀出你獨特的理解。（指導學生真正通過朗讀將自己的感悟充分地表達出來。）（2）出示：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。 聯系上

12、下文區分為什么用“揀”而不用“撿”。（“揀”是有選擇、有目的 挑選。而“撿”只是拾取。）分別用“揀、撿”說句話。（放在文中感受詞的含義，聯系生活實際練習說話，這都是理解同音字在不 同語言環境中的意思的好方法。） 這里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在這 句話里又是指什么？（引導學生抓住“全年” “整個” “沉浸”等詞體會桂花香氣 的散發地久、散發地遠、散發地廣、散發地深入。） 此時的人們，全村的任何一種事物都會有什么樣的感受？（提示引導：-個月，兩個月，半年，全年一戶人家，兩戶人家，全村的各個角落） 讀出桂花的濃香。（3）出示：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親

13、點上檀香，爐 煙裊裊，兩種香混合在一起 花雨繽紛入夢甜。 讀讀父親的詩，說說有哪些不懂的詞，再說說詩的大體意思。 這段話帶給你怎樣的感受？ 指導朗讀，輕輕的、甜甜的。（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！ ” 想象一下，搖落桂花時那紛紛揚揚的情景。大聲喊 -; 看桂花紛紛落下的課件，再大聲喊-; 看著身邊的小伙伴，邊搖邊大聲喊-。你喊出了什么？又喊出了什么？還喊出了什么？請一齊再把小作者的感受喊出來！（這是一篇散文，散文是需要好好地、反復地去讀、去品的。這就需要老師 帶領學生走進文字，通過聯系生活實際、聯系上下文、想象畫面等方式，去讀懂 文字中滲透出的桂花香的味道，在切身感悟的基礎上再將想象到

14、的、體驗到的通 過朗讀表達出來。韻味就自在其中了。）第二課時環節二、部分理解 精讀感悟，重點突破（四）精讀感悟。3 品讀“桂花雨”之“樂”。過渡：上節課我們品讀了“桂花雨”的香，這節課我們繼續欣賞這場奇特的 桂花雨。這還是一場快樂無比的桂花雨（板：搖花樂），你從哪些詞句感受到的？ 請圈畫出來，說說你的理解。據學生發言相機出示句子，引導學生交流，觸摸文 字的溫度。（1）出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地 搖。 指名讀。說說哪些字詞讓你感受到“我”的樂？（學習抓住重點詞語理解句子內涵的方法。） 引導學生抓住“可樂了” “幫著”“鋪”“幫著抱”“使勁地搖”感受小作者 的難以

15、言表的快樂。 為什么說“我可樂了”？聯系上下文讀一讀。（引導學生讀讀相關的第一自然段，知道“小時候，我最喜歡桂花。”“它的香氣味真是迷人。”使學生明白聯系上下文也是讀懂課文內容的一種好方法。） 輔以表情、動作再次朗讀。（配以動作、表情，更容易進入角色，這是低中年級學生把書讀出滋味的好 方法。）（2） 出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還 不搖桂花嘛！ ”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。” 引導學生抓住“大事” “老是”“纏著”這些詞語，用自己的語言表達出盼望搖桂花時的急切心情。什么樣的事是大事？“我”會怎么樣纏媽媽？ 想象填空，出示：（時間），“我”就（動作），

16、地說：“媽，怎么還不搖桂花嘛！ ”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。” 師生即興表演。（通過讀讀圈圈、聯系上下文的方式，引導學生學會抓住重點詞語把握句子 內涵的能力。通過聯系生活實踐，通過教師語言的激勵，通過即興對話的方式， 引導學生進入角色，融入文章情境，想文中人物之所想，說文中人物之所說，對 人物的感悟自然是水到渠成。演得入情入境，“樂”也自在其中，讀得也自然聲情并茂，有滋有味。）（3）現在終于可以搖桂花了，所以我可樂了。我們也快來和作者一起搖桂 花吧。（出示“搖桂花”的動畫。）師生互動采訪式對話： 咦，你怎么這么開心，你在干什么呀？ 喲，瞧你樂得，你心里在想什么呢？ 快看，一陣陣的桂

17、花從樹上落下來了。這桂花像什么呀？ 呀，看，一些桂花落在你的頭上了，有什么樣的感覺？瞧，又落到了你的 脖頸上，你有什么感受？哈哈，落到了他的身上了，你又有什么感受？ 再次出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！ ”為什么說桂花紛紛落下來的情 景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引導讀出心中的快樂。 現在可以用什么詞來形容一下你的心情？你還知道哪些表示快樂的詞?生說，師出示：欣喜若狂興奮不已歡天喜地興咼米烈歡呼雀躍笑逐顏開又蹦又跳心花怒放(從“樂”入手，采用即興表演的方式，既有利于學生表達、思維能力的提 升,又使學生更輕松地理解課文內容， 還為感情朗讀做好了充分的準備。 在感受 到語言魅力的同時，也使笑

18、寫在了臉上，樂埋進了心中。另外，詞語的集中展示， 更有利于學生相同知識的積累。)4 品味“桂花雨”之“念”。(1) 這場“桂花雨”又引起了作者怎樣的情思？請默讀第一自然段和最后 兩個自然段，畫一畫，想一想。(2) 交流，指導朗讀。(3) 學生邊讀第一自然段，邊引導：要突出強調哪三個字？哪種樹更好看？ 容易找到桂花嗎？只是滿樹的葉子好看嗎？桂花好看嗎？那不好看為什么要寫 它？為什么還最喜歡它？(借助學生讀書過程中的巧妙地提示與引導， 使學生認識到，運用比較的手 法，可以更加突出桂花香氣味真是迷人的特點，起到了欲揚先抑的效果。)(4) 品讀母親的話-“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的 金

19、桂。” 指名讀。把這句改成反問句。 聯系生活實際說說你是怎么理解的。想象說話。出示：如果我說：“外地的水真甜啊！ ”母親會說：如果我說：“外地的橘子真紅啊！ ”母親會說：許多年過去了，作者到了外國，對母親說“外國的生活真好呀”， 母親會說： 從這里，你感受到了母親怎樣的情懷？(板：思故鄉)帶著這種熱愛之情 讀母親的話。帶著這種懷念之情，再讀母親的話。帶著這種思鄉之情，還讀 母親的話。（通過小詩創設的情境，幫助學生理解母親的話的真正含義， 這樣會對母親 的話有更具體的感受，從而領悟母親說金桂香，實際是表達對故鄉的熱愛與懷念， 從而體會到母親的真情。情到，那感情朗讀就自然達成了。） 環節三、回歸整

20、體一一積累拓展、讀寫訓練（五）回歸整體。1 默讀全文，想想課文為什么要以“桂花雨”為題呢？（通過對全文的回顧，引導學生明白“桂花雨”不僅是作者童年時代最美好 的回憶，更是她對家鄉無比思念的一個象征。）2 課件出示，配樂簡介琦君。作者寫這篇散文的時候已經是一個 60多歲的老人了，自從1949年33歲時 離開家鄉到了臺灣，一直不能回到生她養她的故鄉，而且再也看不到她的父親和 母親，再也看不到舊宅院子里的金桂， 再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到 父親念的小詩了（生齊誦）此時作者的心情是怎樣的？（懷念、思鄉，這就 是花香中彌漫著的淡淡的“鄉愁”。）（六）積累拓展。1. 老師配樂朗誦鄉愁（出示）：鄉

21、愁余光中小時候鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭2. 交流關于思念家鄉、思念親人的古詩。（出示詩句）（1）君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？一唐王維雜 詩三首（2）床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。一唐李白靜 夜思（3）唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。一一唐賀知章回鄉偶書二首（4）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。 一一唐賀知章回鄉偶書（5）露從今夜白，月是故鄉明。唐杜甫月夜憶舍弟3. 推薦閱讀花是故鄉香，月是故鄉明，人是故鄉親，故鄉

22、的一草一木都能勾起人們對往 事、對親人的思念。因而很多文人墨客都留下了思鄉的名篇如：（出示）林海音的城南舊事、魯迅的故鄉、琦君的散文集桂花雨。請同學們在課下 多讀一讀這些書。到時我們再一起分享閱讀心得。4. 交流同步拓展閱讀中和本課相關的 7篇文章，說說你從知識上、內 容上、情感上、寫作方法上各收獲了些什么？（通過拓展積累，一方面給學生的詩句積累提供一個展示的平臺； 另一方面 通過交流，拓寬學生視野，激發學生對文學的熱愛之情。）（七）讀寫訓練。仿照“搖花樂”片段，以“（）樂”為題，寫一段自己的童年生活趣事。（語文課程標準中對四年級的習作要求明確指出， 注意表現自己覺得新 奇、有興趣或印象最深、最感動的內容。本文中“搖花樂”恰巧給學生提供了一 個很好的范例。學生也可以通過抓住人物的動作、 語言等描寫，敘述一段自己的 童年生活趣事。這一環節的設計，起到了學以致用，讀寫結合的目的。）板書設計：12香-桂花香