1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第學期任教學科：任教年級：任教老師：xx市實驗學校r - 二r育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 | Excellent teaching plan短文兩篇教案活板教學目的1. 學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、 準確的語言說明事物 的特色。2. 掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步 認識文言文中一詞多義的現象，了解把單音節詞變為雙音節詞的翻譯文言文的方法。3. 了解我國古代科學技術的偉大成就， 認識我國古代人民

2、的聰明才智， 激發學生的愛國 主義精神。教學設想1. 本文文字比較淺易，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃 清文字障礙的基礎上， 可以幫助學生對文中的一詞多義現象加以歸納， 并輔導學生掌握文言 中單音節詞的翻譯方法。2. 學習按工作程序說明的順序， 是學習本文的重點， 可以結合疏通文字初步提出， 之后 再強調分析。行文的簡潔，語言的準確也應作適當講解。3. 準備辭海一部和若干鉛字印模，備用。4. 安排兩課時，連上最好。第一課時教學重點1. 介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的夢溪筆談 。2. 疏通文意，朗讀、背誦。教學過程一、解題。我國古代的四大發明紙、 印刷術、 指南針

3、和火藥。 它們都是由中國相繼傳入世界各 地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在辭海中，對“印刷術”是這樣介紹的：我國是最早發明印刷術的國家。 早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的， 稱 “刻板印刷術” 。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 | Excellent teaching plan伊朗等國， 影響到非洲和歐洲。 宋代慶歷年間 （1041 1048） ，畢昇首創泥活字板，使書籍印 刷更為方便。之后，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。 1450 年左 右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用

4、油墨印刷，為現代金屬活字印刷術奠定了基礎。可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。板書：活板 （ 科技說明文 ）這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學家，他的夢溪筆談 ） 是中國科技史上的重 要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。板書：北宋、沈括、 夢溪筆談二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。板書下列漢字 （或出示卡片 ） ，提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。昇sheng、薄b6、唇 chun口hub、煬 ydng砥di、更 geng、瞬 shun、帖 tie、韻 ydn、貯 zhu粘zhan、燔 fd

5、n、沾 zhan、予yU、從 zong旋xuano三、學習課文第 1 段。指名朗讀第 1 段，教師指導學習。疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板” ；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元 618907 年；尚，還；盛，廣泛的，大規模的；為，動詞，使用；之，代詞，指“板印書 籍”這種方法，可譯為“它” 。五代，公元 907979 年；時，時候；始，開始；五經，指易、 書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已后，以后；典，經典，例如“五經” ；籍，一般書籍； 皆，都；為，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的 ）本子。總結： （ 一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二） 文言文省略較多，譯為現代

6、漢語時，要疏通上下文意， 補上。 （三） 文言文以單音節詞為主，現代漢語以雙音節 詞為主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。采用這種方法要注意： （1） 照顧上 下文，準確搭配， （2） 不可只拘泥于這一種方法。請同學譯出第 1段全文： 用雕板印刷書籍， 唐代的人還沒有廣泛的使用它， 從五代的時 候開始 （用雕板 ）印刷五經，以后 （各種）經典書籍都是雕板 （印刷的本子 ）。育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 | Excellent teaching plan分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛為” ，并非絕無，用詞考究。“尚未始印皆為”

7、，干凈利落的交代了雕板印刷的發展過程，自然 的引向說明中心活板。提問：課文這一段介紹了什么？歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。 （ 加黑字板書 ） 學生齊讀。四、疏通第 2 段文意。 這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、制作、印刷及有關事項。（ 加黑字板書 ）1. 學習第一層。 指名學生朗讀第一句，教師指導，看注釋，疏通文意。為，動詞，發明。慶歷年間，有 （個）平民畢昇，又發明了活板 （印刷）。 提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用” ，這里的“為”譯為“發明” ， 根據什么？歸納：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用” ；這一處賓語是“活板”

8、，所以“為”譯為“發明、創造” 。提問：這一句十二個字，介紹了什么？歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。 （ 加黑字板書 ）“布衣”二字，表現了人民的 創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。 “又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印 刷基礎上的新創造。2. 疏通第二層文意。指名學生朗讀第二層 （ “其法瞬息可就” ） ，教師指導，看注釋，逐句疏通文意。（1）其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個） 印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊 緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使（它） 堅硬。這句介紹制作活字的工序。同學

9、們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。同學齊讀這一句 （ “其法火燒令堅” ） 。（2）其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去， 后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它” 。請學生譯文，同學校正，教師評判。 （ 以下各句同 ） 育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 | Excellent teaching plan譯文；預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。同學齊讀這一句（“先設冒之”）。（3）“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關系連詞，可譯作“就” 。譯文： 想要印刷時， 就拿一個鐵框放

10、在鐵板上面， 于是密密排布字模， 排滿鐵框子就算 作一塊活板，拿著 （ 它） 靠近火邊燒烤它； 等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字 模就平整得像磨刀石一樣了。以上兩句介紹制作活板的工序。同學齊讀這一句 （ “欲印字平如砥” ）。（4）止，通“只” ；為，認為，算做；神速，極快、快得驚人。譯文： 如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得 驚人了。這句介紹印刷工序中的一板單印。同學齊讀這一句 （ “若止印極為神速” ） 。（5）請學生譯文，同學校正，教師評判。譯文： 經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛 印完， 那第二塊板已

11、經備好，交替輪流使用它們， 轉眼間就能夠完成。 這句介紹兩板交 替。同學齊讀這一句 （ “常作瞬息可就” ） 。以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。3. 疏通第三層文意。這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。（1）第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之” 、“也”等文字，每個文字有二 十多個印模，用來準備一塊板面內有重復出現 （ 這些字的時候用 ）（2）第二句譯文： （活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標簽，用木 格（ 分別 ） 貯藏它們。（3）第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼

12、間就能 夠制成。（4）第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因為 （木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后 就會高低不平， 并且（字模）和藥物粘結在一起， （拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完 后再用火燒烤使藥物熔化， 用手輕輕一摸擦它們， 那些印模就自動脫落， 一點也不會沾藥弄 臟。育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 | Excellent teaching plan同學齊讀第三層。五、學習第 3 段。指名同學朗讀，教師指導，看注釋，疏通文意。 為，介詞，被；予，我。學生翻譯。 譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現在還（ 妥善的 ） 保存收藏著。這段介紹了畢昇活字模的下

13、落， 證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。 這段 說明是必要的。六、朗讀、背誦。 同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。 布置作業1. 根據第 2 段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習二。2. 根據第 2 段第三層的說明， 思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什么， 用四個短語 歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。3. 反復朗讀全文，爭取能夠背誦。第二課時教學重點1. 分析課文第二段。2. 處理課文后練習。教學過程一、分析第 2 段第二層。1. 指名學生朗讀或背誦這一層介紹第一道工序中制活字的有關內容。 教師分析：“其法”既總括這一句，又

14、總領這一層。因為“活字”是“活板”的關鍵環節。選“膠泥”為原料，因為它有粘性，可塑，易雕，可燒堅； “薄如錢唇” ，用比喻寫刻字 深度的精巧。 “每字為一印”點出與雕板不同的特點。從選材到雕刻、燒制、畢昇一定經過 多次實驗， 小小印模閃射著智慧、毅力和科學精神的光輝。現代鉛合金印模、鉛字就是在它 的基礎上的發展起來的。 （ 傳示鉛字字模 ）提問歸納： 這一句介紹了制活字的原料、 刻法、 特點、 成型四方面內容， 真是言簡意賅。2. 指名學生朗讀或背誦這一層，介紹第一道工序中制活板的有關內容。育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 | Excellent teaching plan教

15、師分析：“冒”、“就”、“煬”、“燒”，用詞準確。兩句寫了制板工序，工具、原料、成 法都寫得具體詳盡，層次清楚，文字簡潔。提問：這道制活板工序都包括哪些步驟？ 歸納：包括：設鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、就火煬、平模面六個步驟。其中， “密 布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術要求。3. 指名學生朗讀或背誦這一層介紹第二道工序：印刷的有關內容。 教師分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷術的先進；形容適度，未 超出說明文語言平實的總體要求。 兩板交替， 更靈活快速。 試想雕板印刷就無法 “更互用之” 。 “瞬息可就” 。“瞬息”呼應“神速” ，體現了活板印刷的先進。其特點一言

16、以蔽之： “活”。二、分析第 2 段第三層。指名學生分別朗讀或背誦這一層的四句話，要求同學具體分析各項工藝要求怎么體現“活” 的特點的，并用短語歸納各句大意。1. 第一句。多備常用字字模，以備重復使用，體現了“活”的特點。這一句講的是：一 字多印。2. 第二句。雕板印后，大量堆積，除非再印，毫無用處。活字拆板后，可以再制新板， 非常方便靈活，為避免因“活”而亂，分類貯藏，考慮周到，辦法實用。這一句講的是：按 韻貯印。3. 第三句。制板時，難免遇上生僻字，對此，畢昇也想出了辦法。又一個“瞬息”，說明有“奇”字也不會誤工，的確十分靈活。這一句講的是：奇字旋刻。4. 第四句。 補充說明不以木頭制字模

17、的原因， 解釋了膠泥字模的優越性，比較說明，扣 住一個“活”字，并與本段開頭相呼應。這一句講的是；舍木取泥。同學齊讀第 2 段。三、總結。1. 提問：本文寫了什么？反映出了什么？對我們有什么啟發？歸結： 本文介紹了宋代發明家畢昇創造的活板印刷術， 反映了我國古代科技的偉大成就 和勞動人民高度的聰明才智和卓越的創造精神。 啟發我們： 中華民族有光輝的歷史， 也必將 有更燦爛的未來。2. 提問：本文在寫作上有什么特點？ 歸納： (1) 抓住事物特點加以說明。活板先進在“活”上。文章以雕板為比照，突出一 個“活”字，既介紹了怎樣“活” ，又說明了為什么這樣“活” 。育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰

18、精品教學教案設計 | Excellent teaching plan(2) 按工作程序的順序說明。活板印刷是一種新工藝，按程序說明是合理的順序。(3) 說明的語言簡潔、平實、準確，形容適度。為了說明清楚，用了列數字、打比方、 做比較等多種說明方法。四、檢查、解答上節課留的作業。1. 同學回答，教師歸納。2. 根據板書訂正。3. 同學回答后，教師歸納：(1) 印。“五代時始印五經” ，孤立看這一句，解為“印刷”也可以了，但結合上下文，就覺得欠精確。上文“板印書籍”，可推知這個“印”應是“板印”的略寫，譯為“用雕板印刷”。它在句中是謂語， 動詞。“其印自落” ，印模。 在句中是主語， 名詞。“密布

19、字印” ， 印模。在句中是賓語，名詞。(2) 火。“火燒令堅” ，“火”本來是名詞，在這里表明燒的方法，解為“用火” 。“再火令 藥熔”，使藥熔化的方法是“用火燒” ，“火”，動詞。(3) 以。“不以木為之者” ，“以”和后面的“木” ，構成介詞短語，用來修飾動詞“為” ， “以”，介詞， 用。“以備一板內重復者” ，上文是“每字有二十余印” ，兩句是目的關系， “以”是表示目的的連詞，解為“來、用來” 。(4) 就。“瞬息可就” ，動詞，用來陳述活板印刷，譯為“完成” 。“持就火煬之” ，動詞， 支配的賓語是“火” ，譯為“靠近” 。(5) 為。“唐人尚未盛為之” ，“為”，動詞，它的賓語“

20、之” ，代指“板印書籍”的方法， 解為“使用、采用” 。“滿鐵范為一板” ，動詞，它的賓語是“一板” ，解為“算作、當作” 。“右止印三二本，未為簡易，若印數十百千本，則極為神速”前一個“為”，動詞，賓語是“簡易 (簡易之法 ) ”，解為“算是、認為是” ；后一個“為” ，沒有什么實際意義，因為“極 神速”也講得通， “為”在這里起加強語氣的作用。補充，“為”之在本文中用法很豐富，多為動詞，具體解釋，以與賓語搭配為標準。此 外，“其印為予群眾所得” ，“為”，介詞，被，也應注意。總結：由這題可以看出辨別一詞多義需： (1) 顧及上下文意 (2) 分析本句成分 (3) 注意搭 配對象。布置作業1

21、. 在積累本上總結一詞多義現象。育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 | Excellent teaching plan為、就、火、印、之、以、則2. 完成練習四核舟記【教學目標】1. 學習本文“總分總”的結構方式。2. 掌握文章中的文言詞語、句式。3. 了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。【重點、難點】重點：1幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。 2品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。【課程安排】兩課時【教學過程】一、復習導入 了解作者由口技一文復習導入，介紹“蘇東坡夜游赤壁”的核舟。 稀世珍寶

22、明代桃核舟 “蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、 收藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。 ( 這一則新 聞出現在 1995年 10月 27日文匯報上 )今天，雖然我們沒有一睹尊容，但我們可以一同 走進魏學洢的核舟記開開眼界。二、聽讀范文 感受精巧 1教師播放示范朗讀視頻，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。注意字詞讀音和停 頓。(1) 注意以下字的讀音：罔(w dn c)膝(x i)褶(zh e)髻(j i)倚(y 1)戌(x 功篆(zhu cn)八分有(y cu)奇(j 1)詘右臂支船(q功(2) 注意以下句子的正確讀法：育人猶如春風化雨

23、，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 | Excellent teaching plan明/ 有/ 奇巧人 / 曰/ 王叔遠中/ 峨冠而多髯者 / 為/ 東坡虞山 /王毅 /叔遠甫 /刻2尋找核舟上所雕刻人、事、物，感受在“曾不盈寸”的桃核上進行雕刻，難度之大，技 藝之奇巧。三、精讀課文 整體把握1學生讀課文，結合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 2以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解 方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。3理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。(1) 教師引導學生理清文章整體思路。明確：文章采用總分總的結構模式。 開頭第

24、1段總說， 介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越 成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間 (2 5)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題 名。最后 (6 段) 總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計 其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。(2) 辨明說明順序。在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？ 明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體 介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。四、研讀課文 品析語言1課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是 “蓋大蘇泛赤壁云” ，課文哪些地方說明這次水上游 覽

25、者是蘇軾和他的兩位朋友， 而不是別人呢？哪些地方說明是 “泛舟” 呢？哪些地方說明是 “泛赤壁”呢？教師點撥：至少有三個地方說明是“泛舟” 。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者 若嘯呼狀。居左者若聽茶聲然”可知“泛舟”。從小窗的對聯上暗示了是在“泛赤壁”。2第二段的主要內容是什么？是如何具體說明的？教師點撥： 這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋， 艙兩旁各有四扇小窗戶， 這八扇小窗戶能打開能關 上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對， 關上后

26、那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小， 水落 石出” 八個字， 左邊窗戶刻有 “清風徐來， 水波不興” ，八個字， 這 16 個字是用石青上的色。育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 | Excellent teaching plan長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了 1 頂船篷 （ 能看出是用什么 東西做的 ）、8扇窗戶 （能開能關 ） 、左右欄桿 （上有花紋 ） 、16個字（字字清晰可見 ）。 3第二段段主要采用什么說明方法？ 教師點撥：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻 了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。4船頭部分，主要說明了什么？雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？著墨 較多的是誰？為什么？描述船頭三人的神情態度。從蘇軾、 魯直（黃庭堅 ）和佛印神