《探究燃燒之謎》教學反思_第1頁
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文檔簡介

1、探究燃燒之謎教學反思在講授探究燃燒之謎這節課時，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內容放在一起學習， 以實驗的方式讓學生在探究的過程中掌握燃燒的必備條件。課后的反思是：首先，以學生為主體，以實驗為主線。在這節課的教學設計中，我在帶領學生回顧燃燒需要氧氣這一條件的前提下， 設計兩個學生動手實驗。第一個是探究什么是可燃物， 第二個是燃燒要有一定的溫度，這兩個實驗活動都是由學生完成，注重學生的實驗操作、觀察記錄、合作交流的過程。通過師生、生生之間的相互交流，相互取長補短，達成燃燒需要的必備條件才能發生的共識。因此學生的學習興趣濃厚，對燃燒需要的必備條件知識掌握的比較牢固。其次，通過實驗的方式突破重點與難

2、點。我設置第一組實驗是學生探究實驗燃燒的條件之一是可燃物。 讓學生在實驗中通過猜測、實驗的方式去判斷身邊常見的紙張、木棒、玻璃、橡膠、瓷器等誰是能夠燃燒的，簡單的化學實驗探究燃燒的條件，降低了難度，使學生較輕松的得出燃燒的條件， 并分析出滅火的方法。 第二個實驗是讓學生在觀察的過程中發現燃燒的條件。 實驗主要是用酒精燈給鐵片加熱，觀察發在鐵片上的火柴燃燒的時間， 以此推斷燃燒需要的一定的溫度，使學生對燃燒的條件一定的溫度有更準確、 深刻的認識。在第二個實驗中如果改成幾種燃燒點不相同的幾種材料分別燃燒， 觀察它們燃燒開始的時間，效果會更好。再者，運用現代信息技術創設情景。火災視頻影片的引入，直觀

3、、形象、生動，有效地刺激了學生的多種感官， 吸引了學生注意力，提高了學生參與活動的積極性。 在兩處實驗結束后通過一些圖片讓學生參與判斷誰可以燃燒， 加深學生對所學知識的理解。 在隨后的教學中讓學生通過觀察圖片了解生活中哪些行為好哪些不好， 要養成良好的習慣。通過這些環節的設計，培養了學生的觀察、分析、推斷的能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學生表現強烈的極大的興趣。最后，充分體現了燃燒與人們生活的密切關系。讓學生根據燃燒發生的條件， 學會分析日常生活中的燃燒現象，利用燃燒為人類服務。又讓學生根據燃燒條件學會滅火方法減少氧氣、可燃物、一定的溫度三個必備條件中的任意一個，燃燒就不會發生， 就會達到滅火的目的。回過頭來在深思這次教學，也存在以下不足之處：1. 教學設計和教學實驗中雖然體現了學生的主體作用，但課堂的開放度不夠， 學生只是在老師預設的條件下開展實驗， 這種實驗只是一種驗證實驗，不能激發學生的創新思維， 學生的創造意識被禁錮。2. 在學完燃燒必備的三個條件后，如果教師再設計一些具有探究類型的設計，如讓學生討論鉆木、

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