1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！語(yǔ)文教師關(guān)于觀課評(píng)課心得 從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評(píng)課 從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評(píng)課。這是王榮生教授的話。我贊同。 在聽(tīng)王榮生教授評(píng)課(大夏書系)的開(kāi)篇導(dǎo)言中，王榮生先生挺直提出了觀課評(píng)課的另一個(gè)視角，即從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)審視課堂。 看完導(dǎo)言，有種醍醐灌頂之感。在以往的觀課評(píng)課乃至上課過(guò)程中，我們把自己的視線側(cè)重于老師的教學(xué)技巧等方面，語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)俗角度，是教學(xué)方法;著眼于老師，著眼于怎么教，著眼于老師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采;講究的是上課如何精致、如何精彩。而本質(zhì)中的教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有獲得應(yīng)有的位置，用王榮生教授的話來(lái)說(shuō)，就是本末倒置。教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有著落

2、，還稀里糊涂，還有扭曲錯(cuò)漏，卻一個(gè)勁地討論怎么教怎么導(dǎo)入，怎么即使不是緣木求魚，也肯定是越討論越糊涂，越糊涂越費(fèi)事。即使在新課改正程中，我們總是津津樂(lè)道于從老師的教轉(zhuǎn)移到同學(xué)的學(xué)上，但也僅限于操作層面上的同學(xué)活動(dòng)課堂氣氛教學(xué)效果等等指標(biāo)，很大程度上又將觀課評(píng)課的角度復(fù)原為老師的教學(xué)方法了。 王教授認(rèn)為，對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這有點(diǎn)像我們常說(shuō)的方向打算方法的問(wèn)題。假如方向搞錯(cuò)了，那么方法再好也會(huì)背道而馳的。因此，在評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)方法好壞之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì);在感受課堂教學(xué)的活潑氣氛之后，更要關(guān)注同學(xué)是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語(yǔ)文體驗(yàn);我們還有非常的必要

3、，關(guān)注語(yǔ)文課程目的的有效達(dá)成問(wèn)題。(第4頁(yè)) 這也是我們常說(shuō)的教什么比怎么教更重要的問(wèn)題。 有許多次，我在聽(tīng)了公開(kāi)課后會(huì)喜愛(ài)問(wèn)問(wèn)教者：你這節(jié)課想教什么?教師們往往語(yǔ)焉不詳。這里，不妨來(lái)看看王榮生先生是如何闡述的。王教授參考了黃甫全現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程(訓(xùn)練科學(xué)出版社2021年版，第314-315頁(yè))上對(duì)教學(xué)方法的分解： 1.原理層面教學(xué)方法觀 特點(diǎn)：綱領(lǐng)性;抽象性 2.技術(shù)層面教學(xué)策略 特點(diǎn)：中介性;中立性 3.操作層面學(xué)科詳細(xì)的教學(xué)方法 留意點(diǎn)：一是方法本身合理與否;二是方法用法的適宜與否 4.技巧層面教學(xué)技巧 這一層面已經(jīng)帶有老師在課堂教學(xué)中的獨(dú)創(chuàng)性以及所表達(dá)的個(gè)人魅力，優(yōu)秀老師往往就是憑借其獨(dú)

4、特的教學(xué)閱歷、獨(dú)特品質(zhì)、力量修養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)靈等，使教學(xué)方法到達(dá)了教學(xué)藝術(shù)的境界，有的還形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，或者創(chuàng)立了某種教學(xué)流派。 這四個(gè)層面語(yǔ)言表達(dá)時(shí)可以相對(duì)分別，但在實(shí)際的教學(xué)中，原理層面要貫注在技術(shù)層面，要表達(dá)為操作層面，最終要通過(guò)技巧層面得以落實(shí)。即每一節(jié)課都是上述四個(gè)層面的交融并實(shí)現(xiàn)。 詳細(xì)到語(yǔ)文教學(xué)方法上，王教授從國(guó)內(nèi)外一些訓(xùn)練名家的理論中概括了一些例子來(lái)佐證其教學(xué)的課堂活動(dòng)挨次聚合，表達(dá)為教學(xué)的步驟之說(shuō)。假如從方法上來(lái)講，就是：先怎么教，再怎么教，后怎么教;假如從教學(xué)內(nèi)容上講，那么是：先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么。 為什么要主見(jiàn)從教學(xué)內(nèi)容入手呢?王教授認(rèn)為有兩個(gè)方面的要求

5、：一是有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況;二是有利于更穩(wěn)妥地說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)理論。 從這里，我還轉(zhuǎn)變了自己的一個(gè)觀點(diǎn)，那就是對(duì)于公開(kāi)課的表演問(wèn)題。其實(shí)，不管什么樣的語(yǔ)文課，要看其目的是什么。對(duì)于公開(kāi)課，觀摩課，考評(píng)課，這本身就是要被考核人(即老師)承受考核人的各方面的檢閱，所以，難免會(huì)不顧同學(xué)而要一味地迎合考核人的。當(dāng)然這樣的課的意義是有限的，絕特別態(tài)課。比方，在一些公開(kāi)課上，老師要在課前來(lái)點(diǎn)抒情性質(zhì)的導(dǎo)入語(yǔ)，以撩撥同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡快彌補(bǔ)師生之間的生疏感，但在平常課假如也要左導(dǎo)右導(dǎo)，就顯得多此一舉，還不如挺直來(lái)個(gè)昨天學(xué)習(xí)什么，今日學(xué)習(xí)什么。而一些多余的表演那么根本不是語(yǔ)文課上的事情。所以，一些名師的課

6、，在其他教師看來(lái)好看卻不管用，其實(shí)是教師在觀課時(shí)，忽視了該取什么閱歷的問(wèn)題，關(guān)鍵就是要看名師教的是什么，而不是怎么教的。因?yàn)閮?nèi)容是可以參考的，而方法那么可能是特定的人在特定的場(chǎng)合，遇到特別的同學(xué)才可能奏效。如果不把教學(xué)方法原理層面的理念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，那么那些所提倡的理念，很大程度上就會(huì)虛脫。 怎樣從教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評(píng)課呢?在這里王教授首先給我們供應(yīng)了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，絕非我們常見(jiàn)的那種用來(lái)考核任何一門課的量化標(biāo)準(zhǔn)，茲錄于此： 最低標(biāo)準(zhǔn)老師知道自己在教什么 1.老師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。事實(shí)上，許多老師并不知道自己在教什么，甚至連教參和試卷出題也不甚了了。 2.所教的是語(yǔ)文的

7、內(nèi)容。針對(duì)一些語(yǔ)文老師亂耕別人的田，荒了自己的地的現(xiàn)象。 3.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這里主要是提示老師不要在一堂課中想囊括語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。 較低標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容正確 4.教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的常態(tài)全都。即不要脫離了同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際，如每逢上語(yǔ)文課，就開(kāi)口開(kāi)門見(jiàn)山，閉口段落大意，除語(yǔ)文教師上課這樣變態(tài)地講外，生活中，語(yǔ)文并非如此。 5.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)全都。這里是要求語(yǔ)文老師要有肯定的專業(yè)水準(zhǔn)。比方，散文重在附載于景之上的情，而不是只知道寫景;議論文重在分析問(wèn)題，而不是觀點(diǎn)。等等。 較高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 6.想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容全都。老師在上完課后，應(yīng)當(dāng)要對(duì)比自己的教學(xué)目的，驗(yàn)證一下自己想

8、教的是否真的教了，而不是被其他評(píng)課者牽著鼻子走。 7.教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向全都。如今許多時(shí)候，對(duì)同學(xué)在一堂語(yǔ)文課中學(xué)了什么，很大程度上是有些想當(dāng)然，自說(shuō)自話，或者說(shuō)些連自己也不信任的胡話。 抱負(fù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程課程標(biāo)準(zhǔn)的有效達(dá)成 8.教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目的全都。這里強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程之所以是語(yǔ)文課程，是因?yàn)檎n程與教學(xué)內(nèi)容受目的規(guī)限、指引，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容指向課程目的、旨在達(dá)成課程目的，而不是老師想教什么就教什么、老師能教什么就教什么。老師開(kāi)發(fā)課程當(dāng)然需要，但開(kāi)發(fā)和張揚(yáng)是有界的，語(yǔ)文老師并不能代替課程，或者篡改課程，基點(diǎn)的準(zhǔn)星應(yīng)當(dāng)對(duì)牢語(yǔ)文課程目的的有效達(dá)成。因此，我們應(yīng)把某堂課在哪一點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)或接近了課程目的的哪一條目的及其程度。 9.教學(xué)內(nèi)容切合同學(xué)實(shí)際需要。 以上的剖析中，我們可以看到，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)觀課評(píng)課上課，意味著：假如教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不行得兼，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容。一堂好的語(yǔ)文課，其主要標(biāo)記是教學(xué)內(nèi)容的正確并使同學(xué)有效地獲得相應(yīng)的閱歷。語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)當(dāng)走向相對(duì)寬松乃至有節(jié)制的隨便。過(guò)于精致的、講究一分鐘一分鐘流程的、老師一口美詞假聲抒情的、一舉一腔清楚比表演還像表演的語(yǔ)文課，或許應(yīng)當(dāng)被看作變了態(tài)的語(yǔ)文課。當(dāng)然，作為討論我們可以這樣體認(rèn)，但在實(shí)際教學(xué)中，我們也不否認(rèn)一些語(yǔ)文教師的勝利表演，會(huì)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，師