1、課內外提高小學生學習數學的興趣興趣是最好的老師， 興趣是學好數學的必要條件， 是推動學生學習活動的動因， 而課堂內外都是培養、 提高學生的學習興趣的“主陣地”，不能偏重于哪一方。要有效的把課堂內外的，對提高學生學習數學興趣有幫助的有價值的東西都要利用起來。只有這樣，才能最大限度的培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效益。課堂內外如何雙管齊下， 如何來提高小學生學習數學的興趣呢？現在我先就課堂上如何提高小學生學習數學的興趣開始， 說說我的觀點。一、創設問題情景，激發學生學習興趣。俗話說：“興趣是啟智之祖。”對學習有興趣，就會有學習的自覺性，進而轉化為內在的動力，就會有

2、發現新事物的愿望。愛因斯坦在其論教育一文中也曾指出： 舊學校要求學生太多的“好奇心”，而我們希望學生具有“好奇心”。 利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境， 使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。二、充分利用多媒體輔助教學，不斷改進教育教學方法，提高學生學習興趣。在傳統的課堂教學過程中， 教師面向學生傳授知識技能， 從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。 這種方式以教師的主觀意識為主， 學生完全處于被動地位。多媒體課件可以把

3、電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起， 產生出一種新的圖文并茂、 豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。 在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容， 可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習， 這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、 解決問題的能力上， 轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。三、化枯燥為有趣，讓學生感受學習的快樂數學多為抽象、 枯燥的，學生學習起來感覺煩味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量把書本的知識加以

4、研究使之變為生動而有趣的問題。如講故事、做游戲、表演、猜謎語、腦筋急轉彎等，以激發學生的求知欲，讓學生感受學習數學的樂趣。例如：對五年級數學中“兩點之間為什么線段最短”時，借助圖形問：有一只狗在點 A ，一塊肉在點 B，當狗看到肉時是直沖過去還是繞道而過去呢？這樣， 學生頓時情緒高漲， 人人會說當然是直沖過去。即線段 AB。追問：為何？再答：這樣最近。這樣教師就說：狗也知道有“兩點之間，線段最短”這個道理，相信大家也一定知道。這樣讓學生在愉快專心的氣氛中掌握了確定同類項的法則、 合并同類項的法則，也在同座的討論中得到順利的解決。從這些實施證明，學生在愉快的氣氛中學習， 可以有效消除緊張的情緒，

5、 抑制了學習中的不良心理因素，有效地提高了學生學習數學的學習興趣。那么課外如何提高小學生學習數學的興趣呢？一、多與學生談心，讓學生喜歡數學老師從而喜歡數學長期的數學實踐使我深深體會到： 培養學生學習數學的興趣， 關鍵在建立融洽的師生關系。 假如一名學生受到某位老師的斥責， 他就會對這位老師產生畏懼感，那么他對老師所教的學科是不會感興趣的；反之，若一名學生因事受到了老師的表揚和贊賞，那么他就會喜歡這位老師，進而喜歡該老師所教的學科。所以老師在教學中，應加強與學生的感情交流。特別是在課堂外，在與學生交談中，要積極增進與學生的關系，親近他們，愛護他們，對差生采取少一點“威嚴” ，多一點“親切”的方法

6、，保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系中喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學” ，從而對數學產生學習興趣。二、培養良好習慣，讓學生喜歡數學閱讀，從而喜歡數學（一）培養學生認真閱讀數學課本的習慣在數學課堂外，要讓學生把“看、讀、思、練”結合起來，從而引發學生思考， 隨著學生抽象能力的不斷提高，進而提出更明確而具體的要求，讓學生養成先閱讀后解決問題的好習慣。（二）培養學生閱讀數學課外書籍的好習慣如：數學家的成長經歷 ，可以讓學生對數學更加感興趣，提高學習的積極性和主動性；生活中的數學小故事 ，以數學日記的形式向學生講述用數學知識解決實際問題， 讓學生感受到數學的應用價值，感受數學與生活息息相關

7、；走進數學王國，讓學生走進充滿探究的數學世界， 在思維的碰撞中不斷更新自己的知識結構， 向更高的目標邁進。三、開展各種數學活動， 在數學活動中激發學生學習數學的興趣（一）組建數學活動小組建立數學興趣培養小組及數學能力提高小組， 分別對不同數學能力的學生進行基本的數學活動的興趣培養及拓寬加深的高能力、 高素質的數學思想方法的培養， 激起他們將來學好數學， 進而從事數學研究的熱情。（二）開展競賽評比活動比如，在五年級學了小數的運算，可隨堂搞些速算比賽，既鞏固了所學知識， 又將知識的檢測賦予智力競賽形式， 讓學生們在競爭中體會收獲的刺激與喜悅； 到了六年級， 可以先組織小規模的校內數學競賽活動，發現

8、有數學才能的學生，進而給他們較高難度的培訓，組織他們參加較大規模的數學競賽， 通過數學競賽中的成功刺激學生對數學的鉆研興趣。（三）開展講一些有關數學名人的趣事的講座如介紹數學家沈元在中學教課時， 用詩歌般的語言指出：“自然科學的皇后是數學， 數學的皇冠是數論， 哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠。”正是這些啟人心扉的話語，在少年陳景潤的心田播下了崇高理想的種子，激勵他以濃厚的興趣、頑強的毅力去奪取皇冠上的明珠，最終創立陳氏定理。再者，通過數學講座形式介紹一些數學思想方法，傳授一些思維模式， 培養學生的數學能力， 大大地增強了學生學習數學的興趣。美國心理學家和教育家布盧姆說過： “學習的最大動力，是對學習的興趣。”興趣是學生最好的老師之一， 也是影響學生