1、淺談情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的建構(gòu)論文摘要：外語學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，情感因素越來越受到教師的關(guān)注。本文以人本主義和建構(gòu)主義有關(guān)情感的教育原理為依據(jù)，分析了目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，并對積極情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中的建構(gòu)提出了一些可行性建議。關(guān)鍵詞：情感因素；大學(xué)英語；建構(gòu)在提倡素質(zhì)教育的今天，情感因素在大學(xué)英語教學(xué)中起著越來越重要的作用。著名教育家贊科夫指出“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”1.情感因素的概念情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在

2、學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等（Arnold&Brown, 1999）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。 語言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，如焦慮、抑制、性格的內(nèi)向與外向、自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，如移情、課堂交流。2.情感因素的理論依據(jù) 人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。人本主義強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、感情和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。（戚宏波，2002） 馬斯洛的需要層次理論除了包括人類生存的最基本的生理需要之外，還提出人類的情感需要

3、。這就使教師認(rèn)識(shí)到尊重的需要，盡量避免學(xué)生受歧視、產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等心態(tài)，對學(xué)生多給予關(guān)心和尊重，幫助他們樹立良好的自我意象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊許和承認(rèn)來滿足學(xué)生的需要。 羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心(Rogers,1969)。 建構(gòu)主義的情感發(fā)展理論家皮亞杰認(rèn)為，“不可能找到?jīng)]有任何認(rèn)知成分的僅源于情感性的行為，同樣不可能找到僅有認(rèn)知成分的行為。智力發(fā)展的核心過程平衡化不僅是認(rèn)知性的，而且是情感性的。個(gè)體對某一問題現(xiàn)存

4、解決方法的不滿或者他們在現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)下無法應(yīng)對新情況時(shí)所產(chǎn)生的沮喪感會(huì)造成情感的失衡，促使他們尋求發(fā)展更高層次的認(rèn)知能力，重構(gòu)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以達(dá)到新的認(rèn)知和情感平衡。積極情感的建構(gòu)與認(rèn)知建構(gòu)是外語學(xué)習(xí)中不可分割的整體，教師應(yīng)該把建構(gòu)積極的情感作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)部分，以使學(xué)習(xí)者達(dá)到“好學(xué)”以至“樂學(xué)”的境界，幼兒園教育論文范文最大程度地調(diào)動(dòng)認(rèn)知與情感雙方面的互動(dòng)，更有效地學(xué)習(xí)，更積極地生活。3.目前我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題 3.1 大學(xué)英語教學(xué)認(rèn)知與情感脫離 語言學(xué)家H.H.Stern認(rèn)為情感因素對第二語言習(xí)得者的影響至少和認(rèn)知因素一樣大，而且往往更大。但在實(shí)際教育中，人們過于強(qiáng)調(diào)大腦

5、的理性和認(rèn)知功能，忽視了情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，造成“情感空白”。在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，四級考試的壓力尚存，應(yīng)試教育的瘤疾未除。為了追求考試通過率，教師既要按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，又要擠出時(shí)間進(jìn)行四級輔導(dǎo)，無疑助長了應(yīng)試性、填鴨式教學(xué)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，英語教師花在單詞和課文講解上的時(shí)間所占的比重依然比較大，很多教師采用的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。 3.2 焦慮緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要障礙 目前大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的主要是情感因素。面對英語教師和全班同學(xué)說英語時(shí)感到緊張和焦慮，對說英語缺乏自信，是阻礙他們參與課堂活動(dòng)的主要因素。大量研究表明，“焦慮”對學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表