1、2012年下半年中學教育教學知識與能力真題-解析 一、單選題 1，在教育調查研究中為獲取相關資料而對一所學校或一個學生進行的專門調查屬于( )。 答 案 A，全面調查 B，重點調查 C，抽樣調查 D，個案調查 考 點 中學常用的教學方法 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 調查研究法按照調查對象的選擇范圍，可以分為全面調查、典型調查、抽樣調查、個案調查等。為獲取相關資料而對一所學校或一個學生進行的專門調查屬于個案調查 2，蘇聯十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育，著有教育詩、論共產主義教育的教育家是( )。 答 案 A，克魯普斯卡婭 B， 加里寧 C ，馬卡連柯 D，凱洛夫 考 點 教

2、育的起源與發展 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 馬卡連柯著的教育詩、論共產主義的教育，他在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心思想是集體主義教育。 3，在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態度和行為也各式各樣，這反映了( )因素對學生身心發展的影響。 答 案 A，遺傳素質 B，家庭背景 C，社會環境 D，個體能動性 考 點 中學生身心發展的特點 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 個體能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。每個學生學習的需 這反映了個體能動性因素對學生身心發展的影響。對教學的態度和行為也各式各樣，要和動機不同

3、，4，在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發展才干、生活更加充實幸福的觀點屬于( )。 答 案 A，個人本位論 B，社會本位論 C，知識本位論 D，能力本位論 考 點 教育目的的理論 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 個體本位教育目的論的觀點是：從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養自然人，發展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現。代表人物有盧梭、羅杰斯等。個人本位論的優點在于：否定了傳統教育對兒童的壓抑和灌輸等弊端。提出了培養自由的人、自我實現的人和健全人格的理論體系，倡導民主的教育觀，對現代學校教

4、育有積極意義。 5，當前我國九年制義務教育學制年限劃分采取的是( )。 答 案 A，“六三”制 B，“五四”制 C ，九年義務制 D，多種形式并存 考 點 義務教育制度 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 在普及教育的學制年限方面，目前我國實行多種方式，有六三制、五四制、九年一貫制、有幼兒園、小學、初中一貫制等形式。各地根據實際情況，靈活采取不同的學制形式。 6，在教材編寫過程中，課程內容前盾反復出現；且后面的內容是對前面內容的擴展和深化。這種教材編排方式是( )。 答 案 A，直線式 B，螺旋式 C，分科式 D，綜合式 考 點 課程的概念 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 直線式和

5、螺旋式是課程內容組織的兩種基本邏輯方式。直線式是指把課程內容組前面安排過的內即課程內容直線前進，前后內容基本不重復，織成一條在邏輯上前后聯系的直線，容在后面不再呈現。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門類中，使課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內容前后重復出現，前面呈現的內容是后面內容的基礎，后面內容是對前面內容的不斷擴展和加深，層層遞進。 7，主張課程內容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是（ ） 答 案 A，學科課程理論 B，活動課程理論 C，社會課程理論 D，要素課程理論 考 點 課程的概念 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 活動中心課程論

6、是20世紀初杜威提出的課程理論。活動中心課程理論的基本主張是，課程應以兒童的社會活動為中心，而不是以學科為中心來組織，通過兒童自己的活動，改造其經驗，促進其生長。 8，保加利亞學者羅扎諾夫在20世紀60年代創立的一種利用聯想、情境、音樂等強化教學效果的方法是（ ） 答 案 A，綱要信號教學法 B，探究發現教學法 C，暗示教學法 D， 范例教學法 考 點 教學的意義 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 暗示教學法是保加利亞醫學博士洛扎諾夫提出并且創立的教學法。暗示教學法有一些特殊的做法，使學生異乎尋常的學得多，學得快又記得牢。 9，我國古代教育文獻學記中要求“學不塌等，不陵節而施”，提出“雜

7、施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（ ） 答 案 A，啟發性原則 B，鞏固性原則 C ，環境陶冶法 D ，品德評價法 考 點 教學過程的基本規律 分 值 2 分 C 正確答案文字解析 循序漸進原則，指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 10，教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自律，使其獲得教益的德育方法是（ ） 答 案 A， 說服法 B，個人修養法 C ，環境陶冶法 D，品德評價法 考 點 中學德育的途徑與方法 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 個人修養是在教師的引導下學生經過自覺學習

8、、自我反思和自我調節，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養包括：立志、學習、反思、箴言、慎獨等。 11，在德育過程中，體現馬克思主義“一分為二”辯證認識學生的德育原則是（ ） 答 案 A，發揚積極因素與客服消極因素相結合 B，理論與實踐相結合 C，集體教育與個別教育相結合 D ，嚴格要求與尊重學生相結合 考 點 中學德育的原則 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 發揮積極因素、客服消極因素原則是指在進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去客服它們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。 12，王老師講課時，遲到的錢冰突然推門而入，同學們不約而同把目光投向了

9、他。學生的這種心理活動屬于( )。 答 案 A，無意識記 B，有意識記 C ，無意注意 D，有意注意 考 點 中學生身心發展的特點 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 無意注意（不隨意注意）是指沒有預定目的、也無需意志努力、不由自主的對一 定事物所發生的注意。13，如右圖所示，這個圖形雖不是封閉的，但我們知覺它時，通常不會把它知覺成四條割的A段，而把它知覺成完整的圖形，這反映的是知覺的（ ）特性。 答 案 A，整體性 B，選擇性 C，理解性 D，恒常性 考 點 知覺 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 當我們感知一個熟悉的對象時，只要感覺了他的個別屬性或主要特征，就可以根據以往的經驗而

10、對它進行識別，把它作為一個整體進行反映。這是知覺的整體性特征。 14，耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關系時發現( )。 答 案 A，動機越低，學習效率越高 B，動機越高，學習效率越高 C，任務難度不同，其最佳動機強度不同 D，任務難度不同，其最佳動機強度相同 考 點 學習動機與學習效率的關系 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 耶基斯多德森定律：學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，當學習較容易的課題時，行為效果會隨著動機強度的增強而提高；當而臨比較困難的任務時，行為效率會隨著動機強度的增加而下降。 15，方雨認為社會法制應符合社會大眾權益，當它不符合時就應該修改。根據柯爾伯

11、格理論，他處于道德發展的( )階段。 答 案 A，服從與懲罰 B，社會契約 C，維護權威或秩序 D，普遍倫理 考 點 科爾伯格的道德發展理論 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。 16，李紅學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于( )。 ，負向遷移A 案 答 B，垂直遷移 C，順向遷移 D ，逆向遷移 考 點 學習遷移的理論 分 值 2 分 正確答案 D 文字解析 逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。 17，王悅接到高考錄取通知書

12、已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興，這種情緒狀態屬于( )。 答 案 A，激情 B，心境 C ，應激 D ，熱情 考 點 中學生的情緒特點 分 值 2 分 正確答案 B 文字解析 心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態。 18，人的高級心理機能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的，持這種觀點的心理學家是( )。 答 案 A，維果斯基 B，喬姆斯基 C ，巴甫洛夫 D，弗洛伊德 考 點 中學生身心發展的特點 分 值 2 分 正確答案 A 文字解析 維果斯基的認知發展理論：維果斯基認為高級心理功能只有經過適當的教育才能獲得。 19，上初中以來，劉俊突

13、然好像不認識自己了。“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據埃里克森的社會心理發展理論，他處于( )發展階段。 答 案 A，親密對孤獨 B，勤奮對自卑 C ，同一性對角色混亂 D，信任與不信任 中學生身心發展的特點 點 考分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 青春期，此階段的發展任務是建自我同一性，防止角色混亂。 20，王老師是數學老師，相當自信。他認為，只要他努力，就能提高數學學習困難學生的成績。這說明王老師( )心理特征較好。 答 案 A，教學監控能力 B，教學應變能力 C ，角色認同感 D，教學效能感 考 點 中學生身心發展的特點 分 值 2 分 正確答案 D 文字解

14、析 教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。 21，汪娟最近有一個毛病，寫作業時總覺得不整潔，擦了寫，寫了擦，反反復復。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住，她可能出現了（ ） 答 案 A，抑郁癥 B，焦慮癥 C，強迫癥 D，恐怖癥 考 點 中學生身心發展的特點 分 值 2 分 正確答案 C 文字解析 強迫癥即強迫性神經癥，是一種神經官能癥，焦慮癥的一種。 四、簡答題 1，辨析 教育科研改變政治經濟制度發展的方向。 考 點 教育與社會政治經濟制度的相互關系 分 值 8 分 正確答案 錯誤。【辨析】教育對政治經濟制度不起決定作用。教育對社會政治經濟制度起著巨大的影響作用

15、，但它不能起決定作用。因為教育不能決定社會政治發展的方向，更不能成為政治經濟發展的動力，它只能在政治經濟制度允許范圍內發揮作用。 文字解析 教育對政治經濟制度不會起決定作用。只是教育對社會政治經濟制度起著巨大的影響作用。 2，辨析 直觀教學是教學手段；也是教學目的。 考 點 教學方法的選擇與運用 分8 值 分正確答案 23、錯誤。【辨析】直觀教學原則是指在教學中通過引導學生觀察所學事韌或圖像、聆聽教師用語言對所 學對象的形象描繪，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。直觀教學是教學手段但不是教學目的。 文字解析 先解釋直觀教學，在分析直觀教學是手段而不是目的。 3，辨析 習得性無助感

16、與人們對失敗的歸因無關。 考 點 中學生的情緒特點 分 值 8 分 正確答案 錯誤。【解析】習得性無助感是指人在被動地接受某種刺激后趕到無能力去應付，不能學會應付的一種狀態。正確的歸因可以避免產生習得性無助感，可以提高學生克服困難的能力，增強自信心。提高學生學習的積極性，當學生困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。 文字解析 先解釋習得性無助感的意思，然后在學生的消極情緒會降低對未來的期許。 4，辨析 負強化就是懲罰。 考 點 中學生身心發展的特點 分 值 8 分 正確答案 25、錯誤。【解析】當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，

17、稱為懲罰。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應將來發生的概率。但是，懲罰并不能使行為發生永久性的改變，它只能暫 時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。 文字解析 懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應將來發生的概率。 5，筒述課程內容的三種文本表現形式。 考 點 課程的概念 分 值 10 分 正確答案 (1)課程計劃即課程方案； (2)課程標準 (3)教材或教科書。

18、教育工作者和教師常稱這三個文本為“三本書”。 文字解析 教材中的具體知識記住就可。 6，教學過程有哪些基本規律可循。 考 點 教學方法的概念 分 值 10 分 正確答案 (1)教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律） (2)教學進程中掌握知識與發展能力相統一的規律 (3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用 教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律） (4)相統一的規律文字解析 在教學過程中把握的規律包括直接經驗與間接經驗、掌握知識與發展能力、教師的主導作用與學生的主體作用、傳授知識與思想教育相統一的規律。 7，簡述激發與維持內在學習動機的措施。

19、考 點 學習動機的培養與激發 分 值 10 分 正確答案 (1)創設問題情境，實施啟發式教學 (2)根據作業難度，恰當控制動機水平 (3)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 (4)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。 文字解析 激發教學動機的方式是課本中的具體知識，重點記憶。 8，簡述建立教師威信的途徑。 考 點 教師的角色心理 分 值 10 分 正確答案 (1)培養自身良好的道德品質 (2)培養良好的認知能力和性格特征 (3)注重良好儀表風度和行為習慣的養成 (4)給學生以良好的第一印象 (5)做學生的朋友與知己 文字解析 教書樹立威信從以下幾個方面自身道德、行為習慣、良好性格、關愛學生等角度來

20、看。 五、綜合題 【案例1】班主任王老師就一位學生的化妝問題，先后找她談了兩次話。 第一次談話。 老師：今天要你來辦公室是為什么t 學生：? 老師：你看看你，燙一頭卷發，還涂口紅? 學生：口紅怎么啦？英語老師也涂口紅、畫眉毛、燙發a 老師：老師是老師，學生是學生！ 學生：學生就不是人？ 老師：學生是人，但你的妝化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好學習，一天到晚畫眉毛、涂口紅有什么用，人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的。學生：你?漂不漂亮不要你管！嗚鳴? 第二次談話。 老師：“為您服務”節目看了嗎？有趣嗎？ 學生：有趣。 老師：那個要大家評論四張婦女化妝像好壞的節目，你覺得怎么樣，你能講出她們的優缺點嗎

21、？ 學生：這不曉得！第一個臉長卻梳高發型；第二個年紀好大還化濃妝；第三個臉大畫細眉，臉就更大了，丑死啦?老師：為什么丑死啦？ 學生：那些妝不合她們的身份和特征。 老師：哦?，要是她們都是中學生，應該怎么化妝？學生：我不曉得，老師講講。 老師：我看，中學生應該樸素自然、整潔大方、健康活潑。化妝切忌莫亂學別人的濃妝艷抹。 學生：為什么？ 老師：因為中學生接觸的主要是同學和老師，濃妝艷抹會在同學之間、師生之間造成隔膜；青少年應有自然樸素的美，過分的化妝會掩蓋住青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。學生：嗯，有道理。 老師：還有，中學生應該有蓬勃向上的氣質，濃妝艷抹會讓人以為你是幾十歲的婦

22、女，把少女天真活潑的自然美都糟蹋了。學生：想不到化妝還有這么多的學問！ 老師：是啊！穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。學生：唉！老師，我那天化妝就化得、嘻嘻。 班主任王老師就一位學生的化妝問題，先后找她談了兩次話。 第一次談話。 老師：今天要你來辦公室是為什么t 學生：? 老師：你看看你，燙一頭卷發，還涂口紅? 學生：口紅怎么啦？老 學生就不是人？學生： 學生是學生！老師是老師，老師：a 燙發畫眉毛、英語老師也涂口紅、師：學生是人，但你的妝化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好學習，一天到晚畫眉毛、涂口紅有什么用，人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的。學生：你?漂不漂亮不要你管！嗚鳴? 第

23、二次談話。 老師：“為您服務”節目看了嗎？有趣嗎？ 學生：有趣。 老師：那個要大家評論四張婦女化妝像好壞的節目，你覺得怎么樣，你能講出她們的優缺點嗎？ 學生：這不曉得！第一個臉長卻梳高發型；第二個年紀好大還化濃妝；第三個臉大畫細眉，臉就更大了，丑死啦?老師：為什么丑死啦？ 學生：那些妝不合她們的身份和特征。 老師：哦?，要是她們都是中學生，應該怎么化妝？學生：我不曉得，老師講講。 老師：我看，中學生應該樸素自然、整潔大方、健康活潑。化妝切忌莫亂學別人的濃妝艷抹。 學生：為什么？ 老師：因為中學生接觸的主要是同學和老師，濃妝艷抹會在同學之間、師生之間造成隔膜；青少年應有自然樸素的美，過分的化妝會掩蓋住青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。學生：嗯，有道理