1、適應改變，將幸福砝碼握在自己手上適應改變，將幸福砝碼握在自己手上改變自己所能改變的改變自己所能改變的接受自己所不能改變的接受自己所不能改變的也即貫穿于教育活動的基本矛盾也即貫穿于教育活動的基本矛盾教育學所研究的兩大教育規律教育學所研究的兩大教育規律教育與社會教育與社會發展之間的發展之間的關系關系 教育與人的教育與人的身心發展之身心發展之間的關系間的關系第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第一節第一節 人的發展概述人的發展概述第二節第二節 影響人的發展的基本因素影響人的發展的基本因素第三節第三節 教育對人的發展的主導作用教育對人的發展的主導作用要要

2、 求求了解人的發展規律和特點了解人的發展規律和特點了解環境在人的發展中的作用了解環境在人的發展中的作用理解教育對人的發展的主導作用理解教育對人的發展的主導作用 第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展 一、人的發展含義一、人的發展含義 二、人的發展特點二、人的發展特點 三、人的發展的規律性三、人的發展的規律性第一節第一節 人的發展概述人的發展概述第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展一、人的發展含義一、人的發展含義 第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第一節第一節 人的發展概述人的發展概述 一層含義是指人類的發展，描繪的是整個一層含義是指人類的發展，描繪的是整個人類形成、發展的歷史

3、人類形成、發展的歷史 另一層含義指作為個體的人的發展，揭示另一層含義指作為個體的人的發展，揭示的是個體誕生、成長、成熟的歷史的是個體誕生、成長、成熟的歷史 正確理解人的發展的含義正確理解人的發展的含義第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第一節第一節 人的發展概述人的發展概述 1.人的發展是在多種因素的影響下不斷發生變化人的發展是在多種因素的影響下不斷發生變化的過程的過程2.人的發展包含著身體的發展、心理的發展、社人的發展包含著身體的發展、心理的發展、社會的發展三個基本方面會的發展三個基本方面3.人的發展主要是指人的身心朝向好的方面、肯人的發展主要是指人的身心朝向好的方面、肯定的方面所產生

4、的變化定的方面所產生的變化4.人的發展實際上是一個人終身發生的變化人的發展實際上是一個人終身發生的變化生理發展生理發展 有機體的自然形態和組織器官有機體的自然形態和組織器官 及其技能的發展和完善及其技能的發展和完善心理發展認知的發展意向的發展感覺、知覺記憶、思維想象需要、興趣情感、意志等社會發展社會發展 社會經驗和文化知識的掌握，社社會經驗和文化知識的掌握，社 會關系和行為規范的習得會關系和行為規范的習得第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第一節第一節 人的發展概述人的發展概述 人的發展人的發展身體發展身體發展心理發展心理發展物質基礎物質基礎相互相互影響影響 人的發展內容關系圖人的發展內

5、容關系圖社會發展社會發展物質基礎物質基礎相互相互影響影響相互影響相互影響二、人的發展特點二、人的發展特點 第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第一節第一節 人的發展概述人的發展概述 未完成性未完成性1能動性能動性21.未完成性未完成性 人是未完成的動物，人的未完成性與人的非特定人是未完成的動物，人的未完成性與人的非特定化密切相關?；芮邢嚓P。 兒童既處于未完成狀態，又處于未成熟狀態。兒童既處于未完成狀態，又處于未成熟狀態。 兒童發展的未完成性和未成熟性，蘊含著人的發兒童發展的未完成性和未成熟性，蘊含著人的發展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，

6、潛在著巨大的生命活力和發展可能性。在著巨大的生命活力和發展可能性。第一節第一節 人的發展概述人的發展概述 第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展2.能動性能動性 人是能動地、自主地完成和完善的。人是能動地、自主地完成和完善的。 人的能動性具體表現在人的能動、自主、自覺、人的能動性具體表現在人的能動、自主、自覺、自決和自我塑造等方面。自決和自我塑造等方面。 人的發展是一個自覺能動的過程，這是人的發展人的發展是一個自覺能動的過程，這是人的發展區別于動物的一個重要特征。區別于動物的一個重要特征。第一節第一節 人的發展概述人的發展概述 第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展三、人的發展的規律性

7、三、人的發展的規律性第一節第一節 人的發展概述人的發展概述 第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展順序性順序性階段階段性性不平衡性不平衡性個別個別差異性差異性互補性互補性1.1.人的發展的順序性和階段性人的發展的順序性和階段性循序漸進；循序漸進；做好銜接工作做好銜接工作順序性順序性是指人的身心發展的過是指人的身心發展的過程和特點的出現具有一定的順序。程和特點的出現具有一定的順序。階段性階段性是指在不同的年齡階段，是指在不同的年齡階段，人的身心特點具有獨特的年齡特人的身心特點具有獨特的年齡特征。即人的心理發展過程中各年征。即人的心理發展過程中各年齡階段所特有的、一般的、典型齡階段所特有的、一

8、般的、典型的、本質的心理特征。的、本質的心理特征。第一節第一節 人的發展概述人的發展概述 第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展兒童身體動作發展順序兒童身體動作發展順序 皮亞杰（Jean Piaget 1896-1980） 感知運動感知運動(sensorimotor)(sensorimotor)前運算前運算(preoperational)(preoperational)具體運算具體運算(concrete operational)(concrete operational)形式運算形式運算(formal operational)(formal operational)皮亞杰兒童守恒實驗皮亞杰

9、皮亞杰“三山實驗三山實驗” 揭示了兒童的自揭示了兒童的自我中心性，即不我中心性，即不能從對方的角度能從對方的角度來看世界、想問來看世界、想問題。題。2.2.人的發展的不平衡性人的發展的不平衡性抓住抓住“關鍵期關鍵期”發展的不平衡性發展的不平衡性是指人的發展雖然是有順序的，是指人的發展雖然是有順序的，但其發展的速度是不平衡的，主要表現在兩方面：但其發展的速度是不平衡的，主要表現在兩方面：在發展的同一方面上，在發展的同一方面上，不同的年齡階段發展的不同的年齡階段發展的速度不平衡；（身心都速度不平衡；（身心都如此）如此）在人的身心發展的不同在人的身心發展的不同方面的發展速度不平衡，方面的發展速度不平

10、衡，顯示出一定的關鍵期和最顯示出一定的關鍵期和最佳期。佳期。關鍵期概念由來：勞倫茲與他的印刻學習關鍵期概念由來：勞倫茲與他的印刻學習 小鴨子在破殼后不久，鴨小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會帶著它們四下走動一媽媽會帶著它們四下走動一圈。從此以后把這個母鴨當圈。從此以后把這個母鴨當作它們的媽媽?？茖W家把這作它們的媽媽?？茖W家把這一現象稱為一現象稱為“印刻學習印刻學習”。勞倫茲在小鴨子出生后的勞倫茲在小鴨子出生后的10161016個小時，不先讓它們看個小時，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲到母鴨，而首先看到勞倫茲自己自己, ,于是于是, ,有趣的事情發生有趣的事情發生了。了。人生中的兩次生長發育高峰

11、胎兒期乳兒期嬰兒期幼兒期小學期青春發育期青春晚期成年期壯老年期3.3.人的發展的個體差異性人的發展的個體差異性因材施教因材施教差異性差異性主要指同一年齡階段的主要指同一年齡階段的兒童在發展上存在個別差異，包括兒童在發展上存在個別差異，包括身體素質、智力水平、個性傾向、身體素質、智力水平、個性傾向、性別差異等很多方面。性別差異等很多方面。聞斯行諸？聞斯行諸？ 子路問：子路問：“聞斯行諸？聞斯行諸？”子曰：子曰：“有父兄有父兄在，如之何聞斯行諸？在，如之何聞斯行諸？”冉有問：冉有問：“聞斯聞斯行諸？行諸？”子曰：子曰：“聞斯行之。聞斯行之?！惫魅A不公西華不解，問孔子。子曰：解，問孔子。子曰：”求

12、也退，故進之；求也退，故進之；由也兼人，故退之。由也兼人，故退之。”學習者學習風格的差異性學習者學習風格的差異性4.4.人的發展的互補性人的發展的互補性互補性互補性表現為機體的某一方面的機能損表現為機體的某一方面的機能損失甚至缺失后，可通過另一方面機能的超常失甚至缺失后，可通過另一方面機能的超常發展得到補償。發展得到補償。個體某方面的機能可能因經受特殊訓練而得個體某方面的機能可能因經受特殊訓練而得到強化。到強化。法國聞香師卡羅齊內法國聞香師卡羅齊內 卡盧齊內是格拉斯哥卡盧齊內是格拉斯哥福拉格納香水制造廠福拉格納香水制造廠的聞香師，他已有的聞香師，他已有2525年的年的“鼻子鼻子”工作生工作生涯

13、。一名合格的聞香涯。一名合格的聞香師至少要能分辨出師至少要能分辨出30003000種香味。目前世種香味。目前世界上從事這一職業的界上從事這一職業的人只有人只有500500人左右。人左右。低智商高情商的阿甘低智商高情商的阿甘二、個體發展的動因（一）內發論（二）外鑠論第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第一節第一節 人的發展概述人的發展概述 思考與討論：思考與討論： 結合材料和自身的發展，你認為影結合材料和自身的發展，你認為影響人的身心發展的因素有哪些？響人的身心發展的因素有哪些？“發明大王發明大王”愛迪生：天才是愛迪生：天才是百分之一的靈感，再加上百分之九百分之一的靈感，再加上百分之九十九

14、的血汗。但那十九的血汗。但那1%1%的靈感是最重的靈感是最重要的，甚至比那要的，甚至比那99%99%的汗水都要重的汗水都要重要。要。 “經營之神經營之神”(日本日本)松下幸之松下幸之助助音樂天才音樂天才莫扎特、貝多芬莫扎特、貝多芬搜狐董事局主席兼搜狐董事局主席兼CEOCEO張朝陽張朝陽第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展人的發展人的發展遺傳遺傳環境環境教育教育個體的能動個體的能動第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展遺傳、環境、教育遺傳、環境、教育 在人的發展中的相互關

15、系在人的發展中的相互關系思考：個體主觀能動思考：個體主觀能動性在人的發展中有什性在人的發展中有什么作用？么作用？n主觀能動性是人的主觀能動性是人的發展的決定性因素發展的決定性因素第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展 單因素決定論單因素決定論遺傳決定論、成熟決定論遺傳決定論、成熟決定論環境決定論、教育決定論環境決定論、教育決定論 二因素相互作用論二因素相互作用論 多因素多層次相互作用論多因素多層次相互作用論二層次三因素論（葉瀾教授）二層次三因素論（葉瀾教授）第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展遺傳素質遺傳素質環境環境教育教育物質基礎物質基礎外部條件外部條件主導作用主導作用第二章第二章

16、 教育與人的發展教育與人的發展第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 個體的能動個體的能動決定作用決定作用 反對教育萬能論及教育救國論，同時反對學校消亡論 羅梭：我們之所以成為人，十有八九是因為教育 “沒有教不好的學生，只有教不好學生的老師”-葉圣陶第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展（四）個體的主觀能動性（四）個體的主觀能動性 （1）學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。 （2）人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素質、環境和學校教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人們的發展的現實。 個體的活動、尤其是實踐活動是個體得到發展的決定性因素。

17、權威觀點：活動-經驗論、皮亞杰的主體-客體互動的發生認識論第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展一、遺傳在人的發展中的作用一、遺傳在人的發展中的作用定義：定義： 指人與生俱來的有機體的構造、形指人與生俱來的有機體的構造、形象、感官和神經系統等方面的生理象、感官和神經系統等方面的生理解剖特點。解剖特點。第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 （一）（一）“遺傳決定論遺傳決定論”主要觀點：主要觀點：遺傳在人的發展起決定作用。遺傳在人的發展起決定作用。代表人物：代表人物： 高爾頓高爾頓 霍爾霍

18、爾 桑代克桑代克第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 （一）（一）“遺傳決定論遺傳決定論” 高爾頓高爾頓運用家譜分析法研究運用家譜分析法研究: :選擇了英國選擇了英國977977位名人位名人政治家、法官、科學家、政治家、法官、科學家、藝術家等，分析了他們的直系親屬，結果發現他藝術家等，分析了他們的直系親屬，結果發現他們的直系親屬中有們的直系親屬中有332332人享有同樣顯赫的權威；人享有同樣顯赫的權威；選擇英國選擇英國977977位普通人進行調查，發現他們的直系位普通人進行調查，發現他們的直系親屬中只有一人成名。親屬中只有一人成名

19、。結論：個人的能力由遺傳而得來，其受遺傳決定結論：個人的能力由遺傳而得來，其受遺傳決定的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織之受的程度，如同一切有機體的形態及軀體組織之受遺傳決定一樣。遺傳決定一樣。第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展（一）（一）“遺傳決定論遺傳決定論” 分析結論：分析結論：1.1.對于大部分處于常態的人來說，遺傳素質對于大部分處于常態的人來說，遺傳素質不起決定作用；不起決定作用；2.2.對于非常態中的智力優異者，遺傳素質為對于非常態中的智力優異者，遺傳素質為他們的發展提供了很好的條件和兆頭，但能他們的發展提供了很好的條件和兆頭，但能否使這一優勢能充分展現，則要受到后天其

20、否使這一優勢能充分展現，則要受到后天其他條件的限制。他條件的限制。3.3.對于非常態的先天缺陷、癡呆兒童來說，對于非常態的先天缺陷、癡呆兒童來說，遺傳素質常具有決定作用。遺傳素質常具有決定作用。第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展閱讀材料：閱讀材料： “生而知之，上也；學而知之，次也；困生而知之，上也；學而知之，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣。矣。” “中人以上，可以語上也；中人以下，不中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?？梢哉Z上也?！?“性相近，習相遠也。性相近，習相遠也?！?論語論語第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發

21、展閱讀材料：閱讀材料： 美國一位解剖學教授，用了六個月的時間研究了美國一位解剖學教授，用了六個月的時間研究了物理學家愛因斯坦的大腦，結果發現：愛因斯坦物理學家愛因斯坦的大腦，結果發現：愛因斯坦的大腦結構并無異于常人之處，只是在大腦的神的大腦結構并無異于常人之處，只是在大腦的神經細胞中供應營養的神經膠質細胞比普通人多經細胞中供應營養的神經膠質細胞比普通人多73%73%。 教授為此用老鼠做了實驗，以驗證神經膠質細胞教授為此用老鼠做了實驗，以驗證神經膠質細胞的差異是先天的還是后天的。的差異是先天的還是后天的。 實驗發現，經過專門訓練的老鼠同沒有經過訓練實驗發現，經過專門訓練的老鼠同沒有經過訓練的老鼠

22、相比，其腦子中的神經膠質細胞明顯增多。的老鼠相比，其腦子中的神經膠質細胞明顯增多。 這說明，愛因斯坦大腦的膠質細胞之所以比常人這說明，愛因斯坦大腦的膠質細胞之所以比常人多，是同經常用腦和訓練相關，并非生來就有。多，是同經常用腦和訓練相關，并非生來就有。第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展智障音樂指揮舟舟智障音樂指揮舟舟 長著一張大人的臉，卻綻長著一張大人的臉，卻綻放著孩童般天真無邪的笑放著孩童般天真無邪的笑容；不識字、不認樂譜，容；不識字、不認樂譜，卻能指揮世界頂級的交響卻能指揮世界頂級的交響樂團？樂團？ 舟舟的模仿能力特別強。舟舟的模仿能力特別強。三四歲時，他就被父親胡三四歲時，他就被

23、父親胡厚培帶到樂團厚培帶到樂團“上班，惟上班，惟妙惟肖地模仿樂團指揮家妙惟肖地模仿樂團指揮家的動作。十多年的音樂熏的動作。十多年的音樂熏陶，使舟舟能熟記十多部陶，使舟舟能熟記十多部中外名曲的旋律。中外名曲的旋律。 年月日，舟舟出生在年月日，舟舟出生在武漢樂團一名低音提琴手之家。但武漢樂團一名低音提琴手之家。但還未滿月，舟舟就被確診為不可逆還未滿月，舟舟就被確診為不可逆的先天愚型患者。的先天愚型患者。第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展（二）遺傳素質在人的發展中的作用（二）遺傳素質在人的發展中的作用 1.1.遺傳素質是人的身心發展的生理基礎和前提，遺傳素質是人的身心發展的生理基礎和前提，為

24、人的身心發展提供了可能性；為人的身心發展提供了可能性； 2.2.遺傳素質的生理成熟程度制約著人的發展過程遺傳素質的生理成熟程度制約著人的發展過程及其階段；及其階段； 3.3.遺傳素質是造成人的個別差異的原因之一；遺傳素質是造成人的個別差異的原因之一； 4.4.遺傳素質對不同機能發展的影響作用不同，隨遺傳素質對不同機能發展的影響作用不同，隨著機能的復雜度增大而呈遞減的趨勢；著機能的復雜度增大而呈遞減的趨勢； 5.5.遺傳素質對人發展的影響在整個過程中總體上遺傳素質對人發展的影響在整個過程中總體上呈減弱趨勢；呈減弱趨勢； 6.6.遺傳素質對人發展影響的大小與其本身是否符遺傳素質對人發展影響的大小與

25、其本身是否符合常態有關；合常態有關； 7.7.遺傳素質具有可塑性。遺傳素質具有可塑性。 第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 烏龜大仙：烏龜大仙：他是一棵桃樹，他是一棵桃樹，你無論怎樣努力，你無論怎樣努力，都無法結出蘋果都無法結出蘋果來。來。 身高：身高：226cm 226cm 體重：體重：140kg 140kg 位置：中鋒位置：中鋒 NBANBA球齡：球齡：5 5 效力球隊：休效力球隊：休斯頓火箭斯頓火箭 鞋碼：鞋碼：52 52 手掌：手掌：21cm 21cm 臂展：臂展：221cm 221cm 第二章第二章 教育與人的發展教育

26、與人的發展 個體身高體重、骨骼構造的變化、心肺和個體身高體重、骨骼構造的變化、心肺和大腦的發育、性的成熟等各器官構造和機大腦的發育、性的成熟等各器官構造和機能的發展成熟都有一定的過程，這一過程能的發展成熟都有一定的過程，這一過程為一定年齡階段的身心特點的出現提供了為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能與限制，制約著個體身心發展的年齡可能與限制，制約著個體身心發展的年齡特點。如人們常說的特點。如人們常說的“三翻、六坐、八爬三翻、六坐、八爬叉，十個月會喊大大。叉，十個月會喊大大?！闭蜗蟮卣f明了正形象地說明了人們遺傳素質的發展過程。人們遺傳素質的發展過程。 思考： 如果讓小學生學習高等數學可行嗎

27、？為什么？為如果讓小學生學習高等數學可行嗎？為什么？為什么規定小學入學的年齡定為什么規定小學入學的年齡定為6周歲左右？周歲左右？ 小資料：人的思維發展與腦的重量發展是密切相小資料：人的思維發展與腦的重量發展是密切相聯的。據研究，人腦平均重量發展的趨勢是：新聯的。據研究，人腦平均重量發展的趨勢是：新生兒為生兒為390克，克，89個月的乳兒為個月的乳兒為660克，克，23歲歲的嬰兒為的嬰兒為9901011克，克，67歲的幼兒為歲的幼兒為1280克，克，9歲的兒童為歲的兒童為1350克，克，1213歲的少年兒童大腦歲的少年兒童大腦平均重量已和成人差不多了，即達到平均重量已和成人差不多了，即達到140

28、0克?？?。 小結：只有當身體的發展具有了一定的條件，才小結：只有當身體的發展具有了一定的條件，才為學習一定的知識機能提供可能。為學習一定的知識機能提供可能。 劉翔資料劉翔資料出生日期：出生日期：1983.7.131983.7.13身高：身高：189cm 189cm 體重：體重：74kg 74kg 出生體重：出生體重：9 9斤斤項目：田徑項目：田徑110110米欄米欄 劉翔宿舍的名言：劉翔宿舍的名言：“你不能你不能決定生命的長度，但你可以決定生命的長度，但你可以控制它的寬度；你不能控制控制它的寬度；你不能控制他人，但你可以掌握自己；他人，但你可以掌握自己；你不能預知明天，但你可以你不能預知明天，

29、但你可以利用今天；你不能樣樣勝利，利用今天；你不能樣樣勝利，但你可以事事盡力。但你可以事事盡力?！?.7.遺傳素質具有可塑性遺傳素質具有可塑性第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展二、環境在人的發展中的作用二、環境在人的發展中的作用自然環境自然環境社會環境社會環境環環境境按性質分按性質分按范圍分按范圍分按載體分按載體分大環境大環境小環境小環境家庭環境家庭環境學校環境學校環境社會環境社會環境n（一）（一） 環境的概念環境的概念作為影響人的發展的因素，環境是指個體生活于其作為影響人的發展的因素，環境是指個體生活于其中的所有外部條件的總和。中的所有外部條件的總和。第二章第二章 教育與人的發展教育

30、與人的發展第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 材料：材料：墨子墨子:“:“染于蒼則蒼，染于染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色黃則黃，所入者變，其色不變不變”。荀子：荀子：“蓬生麻中，不扶蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱自直；白沙在涅，與之俱黑黑”。宴子：橘生淮南則為橘，宴子：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。生于淮北則為枳。 材料：材料：孔子：孔子：“與善人居，與善人居，如入芝蘭之室，久而如入芝蘭之室，久而不聞其香，即為之化不聞其香，即為之化矣。與不善人居，如矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化聞其臭，亦與之化矣。矣?！薄敖煺叱?/p>

31、，近墨者近朱者赤，近墨者黑黑” ” “孟母三遷孟母三遷”的故事的故事l閱讀與思考：閱讀與思考：第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 （二）環境在人的發展中的作用（二）環境在人的發展中的作用 材料：材料：環境決定論環境決定論環境決定論把人看作環境的消環境決定論把人看作環境的消極、被動的產物，片面夸大環極、被動的產物，片面夸大環境對個體發展的影響作用。境對個體發展的影響作用。 第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 材料：材料：1 1、環境是個體發展的資源，為個體、環境是個

32、體發展的資源，為個體的發展提供了可能性與限制。的發展提供了可能性與限制。2 2、環境對人的影響既取決于環境自、環境對人的影響既取決于環境自身，也取決于個體的意識發展水平，身，也取決于個體的意識發展水平，最終取決于個體主觀能動性的發揮最終取決于個體主觀能動性的發揮 。第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 案例分析：案例分析：印度印度“狼孩狼孩”卡瑪拉卡瑪拉雞人蘇吉特雞人蘇吉特- -庫瑪庫瑪卡斯卡斯豪瑟不幸經歷豪瑟不幸經歷 （1919世紀德國巴登大公國王子）世紀德國巴登大公國王子）第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二節第二節

33、 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 “狼孩狼孩”卡瑪拉卡瑪拉 1920年在印度加爾各答的鄉下發現了兩個由狼哺育的女孩。剛發現時約有七、八歲，其中一個很快就死了，另一個被送到狐兒院進行教養。開始時，生活習性和狼一樣。通過專門培養才逐漸恢復了一些人性，但很慢。二年后，才會直立，六年后才學會行走，四年后只能聽懂幾個問題，僅僅學會了六個字，學了六年只學會了四十五個字。十七歲時，她的智力只相當于普通四歲兒童的水平。 新華半月刊1956年第1期第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展雞人蘇吉特雞人蘇吉特- -庫瑪庫瑪 9 9歲那年，斐濟人蘇吉特歲那年，斐濟人蘇吉特- -庫瑪被人發現時，他像雞

34、庫瑪被人發現時，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時，發出休息，和人說話時，發出“咯咯咯咯”的聲音。的聲音。 據報道，庫瑪可能是在據報道，庫瑪可能是在6 6歲歲到到9 9歲間被關進雞籠的，在歲間被關進雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與人此期間，他幾乎沒有與人打過交道。打過交道。第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展卡斯卡斯豪瑟的不幸經歷豪瑟的不幸經歷 卡斯卡斯豪瑟出生后是一個完全正常的人，他不幸豪瑟出生后是一個完全正常的人，他不幸被爭奪王位的陰謀家將他同普通嬰兒調換。當他被爭奪王位的陰謀家將他同普通嬰兒調換。當他3-43-4歲時，被關在一間黑暗低小的地牢里，只可以

35、歲時，被關在一間黑暗低小的地牢里，只可以找到面包和水，但從未見過人。到找到面包和水，但從未見過人。到1717歲被放出來。歲被放出來。這時候，他的身高僅僅這時候，他的身高僅僅144144厘米，膝蓋已經變形，厘米，膝蓋已經變形，走路如同嬰兒學步，目光呆滯、怕光，但他的暗走路如同嬰兒學步，目光呆滯、怕光，但他的暗視覺特別敏銳，黑夜能夠看到視覺特別敏銳，黑夜能夠看到180180步以外的馬匹，步以外的馬匹，聽覺和嗅覺比較靈敏，但不會談話，智力如同幼聽覺和嗅覺比較靈敏，但不會談話，智力如同幼兒。兒。2222歲遇刺身亡。經解剖發現，他的大腦特別歲遇刺身亡。經解剖發現，他的大腦特別小，沒有覆蓋住小腦。小，沒有

36、覆蓋住小腦。第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展課后思考：課后思考：有人認為：有人認為：“人的身體發展由遺傳人的身體發展由遺傳決定，而心理發展是由后天的環境決定，而心理發展是由后天的環境決定的。決定的?！闭堖\用馬請運用馬克思主義唯物辯證法的觀克思主義唯物辯證法的觀點，來揭示遺傳和環境在個體身心點，來揭示遺傳和環境在個體身心發展中的作用及相互關系。發展中的作用及相互關系。第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二節第二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 1.1.個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的2.2.個性的能動性是人的發

37、展的內在動力個性的能動性是人的發展的內在動力 這種動力的產生源于客觀環境對人們提出的新要求與人現這種動力的產生源于客觀環境對人們提出的新要求與人現有的心理發展水平之間的不平衡（矛盾）所構成的內部動因。有的心理發展水平之間的不平衡（矛盾）所構成的內部動因。 教師提出的新任務教師提出的新任務 學生已有知識、經驗學生已有知識、經驗 （要解決的問題）（要解決的問題） 等心理發展水平等心理發展水平 3.3.個性的能動性影響人的自我設計和自我奮斗個性的能動性影響人的自我設計和自我奮斗三、三、 個體的能動在人的發展中的作用個體的能動在人的發展中的作用矛盾矛盾第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第二節第

38、二節 影響人的發展的主要因素影響人的發展的主要因素 一、教育是一種有目的地培養人的社會活動一、教育是一種有目的地培養人的社會活動第三節第三節 教育對人的發展的主導作用教育對人的發展的主導作用第二章第二章 教育與人的發展教育與人的發展第三節第三節 教育對人的發展的主導作用教育對人的發展的主導作用 二、教育主要通過文化知識的傳遞來培養人二、教育主要通過文化知識的傳遞來培養人o教育主要是通過文化知識的傳承來培養人的，文化知識是教育主要是通過文化知識的傳承來培養人的，文化知識是滋養人的生長的最重要的社會因素與資源滋養人的生長的最重要的社會因素與資源o語言符號及其負載的文化知識之所以對人的發展至關重要，語言符號及其負載的文化知識之所以對人的發展至關重要，主要是因為文化知識蘊涵著有利于人的發展的多方面價值。主要是因為文化知識蘊涵著有利于