1、近十年我國學(xué)前教育評價研究文獻(xiàn)綜述尤皖怡摘要:隨著教育改革和發(fā)展的深入,關(guān)于學(xué)前教育評價的理論與實(shí)踐研究備受幼教工作者的關(guān)注。從幼兒發(fā)展評價、教師工作評價和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價三個方面的研究來看,我國近十年學(xué)前教育評價研究成果頗豐,但還存在一些不足,總體特點(diǎn)為:注重理論研究,忽略實(shí)證研究;評價主體、評價方法、評價內(nèi)容方面的研究較多,評價指標(biāo)體系構(gòu)建的研究較少;缺少對評價指標(biāo)的再評價。關(guān)鍵詞:幼兒發(fā)展評價;教師評價;托幼機(jī)構(gòu)評價幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)明確提出:教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。隨著教

2、育改革和發(fā)展的深入,廣大幼教工作者越來越意識到教育評價在教育活動中的重要性,因而關(guān)于學(xué)前教育評價的理論與實(shí)踐研究備受幼教工作者的關(guān)注。本文以1998)2008年見載于學(xué)前教育研究早期教育幼兒教育學(xué)前教育等刊物上的評價類文章為對象,并輔以教育導(dǎo)刊幼兒教育的評價類文章,從幼兒發(fā)展評價、教師工作評價和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價三個方面著手,對我國近十年學(xué)前教育評價研究做一綜述。通過檢索,截至2008年10月,上述各類期刊所載關(guān)于幼兒發(fā)展評價、教師評價和托幼機(jī)構(gòu)評價研究的文章約為105篇,成果頗豐,呈現(xiàn)出的總體特點(diǎn)為:理論研究較多,實(shí)證研究較少;評價主體、評價方法、評價內(nèi)容方面的研究較多,評價指標(biāo)體系構(gòu)建

3、的研究較少;缺少對評價指標(biāo)的再評價。一、關(guān)于幼兒發(fā)展評價幼兒發(fā)展評價作為幼兒園教育活動的主要反饋信息,對幼兒園教育活動起著重要的導(dǎo)向作用,因此對于幼兒發(fā)展評價的研究成為幼教各界重要的研究內(nèi)容。近年來,幼兒發(fā)展評價的研究主要有以下特點(diǎn):1、注重介紹西方先進(jìn)教育理念和文化思潮及對我國幼兒發(fā)展評價的啟示。如適宜發(fā)展性教育和后現(xiàn)代主義思潮對我國幼兒發(fā)展評價改革的啟示為:樹立以兒童發(fā)展為本的評價觀,注重差異性評價;構(gòu)建多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容;采用個體化的評價標(biāo)準(zhǔn);倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的評價方法等。2、幼兒發(fā)展評價從注重結(jié)果評價漸漸轉(zhuǎn)向注重過程評價,從關(guān)注定量評價到關(guān)注定性評價,做到定量與定性相

4、結(jié)合。在我國幼兒發(fā)展評價發(fā)展的歷程中,最初的幼兒發(fā)展評價是簡單的定性描述,到20世紀(jì)80年代引進(jìn)泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評價模式和西方的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以后,定量評價代替了定性評價,實(shí)證化方法壟斷了整個教育評價領(lǐng)域包括幼兒發(fā)展評價領(lǐng)域。就這樣,幼兒發(fā)展評價在定量和定性之間徘徊,要么強(qiáng)調(diào)定量,要么強(qiáng)調(diào)定性,非此即彼,把兩者對立起來。近幾年,在先進(jìn)教育理念,尤其是適宜發(fā)展性教育思想的影響下,幼兒發(fā)展評價漸漸地從關(guān)注定量評價走向定性評價,體現(xiàn)出過程取向的評價理念。在幼兒發(fā)展評價方式上出現(xiàn)了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式,這些評價方式都是通過不斷的觀察,對幼兒自然流露的行為進(jìn)行原始的真實(shí)的

5、記錄,保存幼兒的學(xué)習(xí)過程和作品,獲得大量具體真實(shí)的信息,進(jìn)而對幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價。3、提倡真實(shí)評價或情境化評價模式,即在幼兒真實(shí)生活情境中和幼兒園所提供的教育教學(xué)情境中對幼兒進(jìn)行評價,關(guān)注幼兒解決問題的動態(tài)過程。如在賀菲的情境化評價模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，勵琦的對幼兒發(fā)展評價的再定位和潘月娟的兒童發(fā)展評價的新趨勢真實(shí)評價，夏靖的軼事記錄法在幼兒評價中的應(yīng)用等文章中,都提出對幼兒的評價應(yīng)該在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活或是類似現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境中進(jìn)行,從而考察幼兒的真實(shí)表現(xiàn),也只有這樣的評價對幼兒來講最有價值。4、專注于對科學(xué)的幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系建構(gòu)的探索。5、提出幼兒和家長都應(yīng)參與幼兒發(fā)

6、展評價,成為幼兒發(fā)展評價的主體,并嘗試實(shí)踐幼兒與家長參與評價,但做實(shí)證研究的多為幼教一線的教師。6、幼兒發(fā)展評價方法呈現(xiàn)的特點(diǎn)為:重非正式評價,輕正式評價;重教師口頭評價,輕幼兒自我評價;重觀察評價,輕測量評價。幼兒發(fā)展評價是從教育評價學(xué)科中分化出來的一門年輕的學(xué)科。從目前來看,我國幼兒發(fā)展評價的理論與實(shí)踐起步較晚,歷史較短,理論建構(gòu)很不完善,許多具體的實(shí)踐問題還有待于解決。具體表現(xiàn)為:一是幼兒發(fā)展評價的理論體系還未很好地建構(gòu)起來,如一些評價方法和模式基本上是從大教育領(lǐng)域或國外直接引進(jìn)的,更多的是一種簡單的拿來主義,尚未形成有自身特色的理論體系;二是幼兒發(fā)展評價理念的轉(zhuǎn)變多為理論上的探討,實(shí)證

7、研究還較少,如提倡幼兒也是幼兒發(fā)展評價的主體,但對幼兒應(yīng)如何參與評價的實(shí)證研究并不多。對幼兒的評價不是為了評價而評價,而是為了診斷和改進(jìn)教育教學(xué),促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展:一是為發(fā)展而評價,二是對發(fā)展的評價,三是在發(fā)展中評價。應(yīng)通過追尋幼兒發(fā)展的軌跡,促成教師、家長、幼兒等評價主體的共同參與,使評價成為幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長的新起點(diǎn)。二、關(guān)于教師工作評價教師是幼兒園教育工作的計劃者、組織者和實(shí)施者,是保證幼兒園教育工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素,因此,教師所具有的專業(yè)化程度直接影響到幼兒教育質(zhì)量。近年來,隨著對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入,人們越來越深刻地認(rèn)識到,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展離不開對

8、教師的評價,教師需要通過評價,不斷提升自身的教育、教學(xué)理念,改進(jìn)教育、教學(xué)行為。因而,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為教師評價的主要目的。在教育評價發(fā)展史上留下了斯塔弗爾比姆的一句名言：“不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。傳統(tǒng)的幼兒園教師評價多以“證明”為取向,它往往將自身功能僅僅定位于對教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進(jìn)行鑒定和甄別,大多以對教師進(jìn)行資格認(rèn)定或等級排定為終極目標(biāo)。這種教師評價并不關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展歷程,而是注重對教師在某段時間(一節(jié)教學(xué)、一個學(xué)期或一個學(xué)年)內(nèi)的專業(yè)水平和工作實(shí)效做出總結(jié)性的評定。而以“改進(jìn)”為目的教師評價不僅僅是給教師一個“證明”教師工作業(yè)績的評價結(jié)果,更是啟迪教師運(yùn)用專業(yè)知識反

9、思自己的工作,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題,不斷改進(jìn)和提高自身專業(yè)素養(yǎng)。這方面的研究如下:1、進(jìn)行分層評價,關(guān)注不同發(fā)展層面教師的專業(yè)需求,對不同知識背景和專業(yè)能力的教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價策略,將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評價的要點(diǎn),讓評價幫助教師看清自己的發(fā)展道路。2、教師在幼兒園日常教育活動中的反思性評價。幼兒教師學(xué)會反思性自我評價的方法,養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣,是其專業(yè)成長道路上不可缺少的重要過程。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程,及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面,是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師在日常教育實(shí)踐中通過評價和分析不斷地反思和調(diào)整,才能更有效

10、地解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問題,更好地積累成功經(jīng)驗(yàn),使教育活動更具教育性、適宜性和有效性。3、走向以對話和理解為基礎(chǔ)的幼兒園教師評價。現(xiàn)代教師評價觀更傾向于把評價看做是教師與外在評價者共同建構(gòu)意義的過程,看做是雙方以診斷和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)被評價個體發(fā)展為共同目的、相互對話與理解的過程。通過對話,教師真誠地向外在評價者交流自己的經(jīng)驗(yàn)與想法,從自身所處的具體背景出發(fā)自由地表達(dá)個人的意見,由此,整個評價過程將因?yàn)樗性u價者對教師有了更加充分的理解而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的意義。另一方面,教師通過對話對自己進(jìn)行反思和評價,外在評價者則表達(dá)自己的看法,雙方分享彼此的意見和經(jīng)驗(yàn),繼而通過對話互相回應(yīng)、

11、互相商討、互相理解。因此,教師與外在評價者進(jìn)行充分的對話與溝通,是評價能夠促進(jìn)教師發(fā)展與提高的關(guān)鍵所在。4、美國教師檔案袋評價對我國幼兒園教師評價的啟示。美國教師檔案袋評價超越了傳統(tǒng)的教師評價方式,較之以前的測驗(yàn)、測量、課堂聽課,它使教師評價更具真實(shí)性、全面性、發(fā)展性,便于展現(xiàn)教師的能力、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前教師評價研究中仍存在著一些不足:1、以對教師監(jiān)控和管理為目的的評價仍在教師評價中占重要地位;2、評價標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一,不注重評價對象的豐富性和多樣性;3、對評價結(jié)果運(yùn)用簡單,僅是為了評優(yōu)選先或是與經(jīng)濟(jì)獎勵掛鉤。三、關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價上世紀(jì)80年代末,我國許多地方政府制定

12、頒布了托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價量表,即分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價活動在我國也就從無到有,逐漸發(fā)展,不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),也對促進(jìn)我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。在我國,對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價通常采取的還是一種差距評價模式,即首先在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下,制定出一套評價標(biāo)準(zhǔn),然后依據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)去考量幼兒園的工作,衡量或判斷它們符合或偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。這套標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。在托幼機(jī)構(gòu)評價工作中,制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是開展評價的核心,而當(dāng)下我國地方教育行政部門頒布的幼兒園分級分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)存在著許多問題,如,重視靜態(tài)的制度建設(shè)而非動態(tài)

13、的師幼互動過程,評價指標(biāo)過于籠統(tǒng)缺乏可操作性等,因而有研究者在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上做了一些嘗試。劉焱和潘月娟的幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)一文,主要介紹了幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表制定的過程、量表的內(nèi)容以及對量表信度、效度的檢驗(yàn)。雖說該量表是在分析和借鑒美國的托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境評價量表(ECERS-R)和英國的托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境評價量表課程擴(kuò)展版(ECERS-E)的結(jié)構(gòu)形式基礎(chǔ)上制定的,但邁開了我們制定評價標(biāo)準(zhǔn)的第一步。“工欲善其事,必先利其器”,評價工具既是聯(lián)系托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量理論研究和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價實(shí)踐的中介,又是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的靈魂。我國幼教理論界對托幼機(jī)構(gòu)教育

14、質(zhì)量評價工具的探討,基本上是研究者們思辨的結(jié)果,論述比較零散,且缺乏實(shí)證研究的支持。近幾年出現(xiàn)了對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的研究。戴雙翔和劉霞的5我國現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具研究6一文便是對評價工具的研究。該研究基于我國研究現(xiàn)狀,在南、北、中、沿海、內(nèi)地地區(qū)各抽取一份評價工具,從評價工具的結(jié)構(gòu)和所使用的評價標(biāo)準(zhǔn)的類型兩個方面對現(xiàn)行評價工具進(jìn)行了分析和比較研究,發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具注重園所管理,其次注重幼兒發(fā)展、人員條件、物質(zhì)條件,相對忽視教育活動部分的內(nèi)容。我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作雖然在近些年有所發(fā)展,積累了不少經(jīng)驗(yàn),但還有許多方面需要改進(jìn)。目前存在的問題有:1、評價目的主要還是為了區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度,對評價對象分等鑒定。2、評價主體單一,多為教育行政主管部門;評價標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng),不易操作;較多強(qiáng)調(diào)托幼機(jī)構(gòu)的示范性,強(qiáng)調(diào)評價的激勵作用,而忽視了托幼機(jī)構(gòu)本身的發(fā)展性,削弱了評價的促進(jìn)作用。3、關(guān)于評價工具的再評價研究較少,雖然有研究者已涉及此方面,但仍屬鳳毛麟角。4、在評價過程中注重評價結(jié)構(gòu)性質(zhì)量,如,師生比、師資條件以及總體的物質(zhì)環(huán)境,而忽視對過程性質(zhì)量的評估,如師幼互動、課程和家長參與等。總之,學(xué)