1、在語文教學中滲透心理健康教育內容提要： 語文課程標準指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。” 同時，還指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”所以我們必須依據學生的年齡特征，具體的心態特點和教育科學理論，提高學生的自控能力，組織好對學生的行為管理，并引導和促進學生自主教育、自我管理, 使學生擁有健康的心理狀態。關

2、鍵詞： 語文教學 美育 心理健康教育 語文課程標準語文課程標準（以下簡稱課標）指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。” 同時，課標還指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”在閱讀教學過程中，學生通過對文本的解讀感受到語言文學外在的形式美、民族語言豐富的表現力，也感觸到文本所包蘊的思想

3、、情感、情操，這種熏陶漸染、潛移默化與心理健康教育不謀而合。在寫作教學中，讓學生主動動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，也是學生認識自我、認識世界、認識社會的一個過程。可以說，語文教學的教學內容與心理健康教育互通互融，教師如果能把握好語文教學中的“人性化”的內容，必將有利于學生的心理健康；反之，學生如果能在語文課堂上處于健康的心態必將有利于語文教學。現實情況是我們的學生現在處于社會和家庭的雙重壓力下而變得價值失衡、情感蒼白。首先是社會競爭帶來的就業壓力，隨著社會競爭形勢越來越嚴峻，學校和家庭都感到了一種難以言狀的窒息，面對競爭最大的緊迫感就是就業，所以現在家長和學校似乎唯

4、升學是從。連我們學生想的也只是考重點高中、考名牌大學，而且別無他法，只有死讀書，學生們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。對生活缺乏觀察、感知、體悟，而且由此帶來的負面影響是，一旦自己在班級、學校的成績不穩甚至下滑，成天焦躁不安，整日了無生趣。有調查顯示當前學生因學習壓力帶來的心理問題包括愛操心、缺乏耐力、思想不集中、缺乏自信心、缺乏觀察力、容易懷疑自己被人誤解、過于擔心將來的事、容易動怒、缺乏決斷能力等。其二，當前社會飛速發展和信息化帶來的知識傳播媒介的增多，尤其是網絡對學生的人生價值觀、知識接受面和審美價值影響甚大。在網絡中，學生可以看到聽到很多他在校園和課堂中老師所不能給他的知識，當然這

5、是好事，但是正因為網絡對知識的巨大包容性，網絡中也充斥著對我們的中學生有著相當負面作用的東西，這些對于尚缺乏認知和辨別判斷力的中學生的教育來說也是巨大的挑戰。由此帶來的學生的心理狀況令人堪憂：審美趣味低下、道德品位低下、逃避現實、封閉、偏執等等。當然我們面對的學生畢竟是正處于青春發育期的青少年，他們無論是生理還是心理方面都還是未定型的，具有極大的可塑性，需要教師的精心指導和悉心引導。在這一點上，中學語文擁有其他學科無與倫比的心理健康教育的資源優勢語文教學的文本優勢、語文課堂教學和課外教學的鮮活的審美體驗優勢。下面筆者就中學語文課堂教學的實踐闡釋如下；1、開發文本活用教材。語文學科具有基礎性、工

6、具性與思想性，同時又具有人文性。語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養、文學造詣，而且從學生的發展來看，它有益于開發學生的創造潛能，豐富他們的精神世界，實現人的全面發展。比如在土地的誓言中作者端木蕻良對東北的富饒的描繪以及他對故鄉深沉的呼喚，結合我們介紹的“九一八”事變，學生很容易受到作者強烈的愛國主義情感的熏陶。再比如學生非常感興趣的童話丑小鴨，通過引導，我們使學生意識到：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。在這個過程中結合作者安徒生的生平，讓自卑的學生走向自信，培養他們在逆境中成材的意志和品性。課文荒島余生節選部分是魯濱孫落難荒島之初的心態變化歷程，

7、學生不僅能感受到魯濱孫身上所擁有的堅忍不拔、勤勉實干、創造進取等人類優秀品質的精華，更重要的是能學著象魯濱孫一樣在逆境中把好處和壞處排列出來，權衡利弊，從而找到解決問題的辦法。教師可以聯系學生的生活體驗，引導學生正確、辯證地面對生活中的不幸或挫折，從而培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。再比如背影中作者朱自清對父親買橘子時的細節描寫，引導學生體會家庭親情。總之，在語文閱讀教學中，教師注意挖掘教材，注重對學生知、情、意的全面培養，能讓學生感受到課文中的語言文字美、景色美、情感美和人性美，在語文學習中也逐步學會了生存，學會了學習和做人。綜合性學習是語文學科在新的課改背景下開發的一個重要的學習領域，

8、是語文教材的一片新天地，更是開闊學生的知識視野，開發學生語文學習資源的一條重要途徑。它讓學生走出書本，走出課堂，到課本以外的廣袤的世界中去體驗、去發現、去創造，有機的將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意和諧統一的發展。記得我在開展八年極上冊的讓世界充滿愛這個綜合性學習活動時，我是這樣上的，先是讓世界充滿愛flash歌曲導入，（在這個過程中，學生也跟著輕輕地哼唱起來），接著我又展示了幾個愛心故事，學生們很快地被吸引住了。在第三個環節中，我讓學生講自己困難時接受別人幫助的故事，（我先講了一個自己切身體驗的故事），馬上就有學生舉起了手，最

9、讓我吃驚的是一個平時調皮搗蛋的學生也舉起了手，我示意他講解自己的故事。他講的是自己在公交車上給一位暈車的青年讓在靠窗座位的一件小事。故事很簡短，更意外的是，全班同學對這位調皮的學生似乎拋開了他一切的不足，立刻抱以熱烈的掌聲。我看見他備受鼓舞，這節課聽得分外認真，安安靜靜地聽完了這堂課，并且還很認真的做了筆記。課堂上他的自控能力和自我管理比平時都要好得多。之后的教學環節也進行地非常順利。活動之后，我布置的作文題目是這就是愛，學生覺得有話可說，樂于把口頭語言和心里所想轉化為書面文字，不象平時提起筆來半天寫不了一個字，而且作文中流露出的是真情實感，拋開了閉們造車，其中兩位同學的作文被當作范文，我讓大

10、家有選擇性地修改、評價，品位文章中的祖孫情和同學情。 2、采用多種方式激活閱讀教學。（1）創設審美情境，營造熏陶情感：情境具有移情與感染作用，各種形式的情境能夠以自然、直觀、形象等特點吸引學生感受事物，獲得體驗。在學校心理健康教育中，情境作用主要有兩種：一是通過創設或利用模擬情境，讓學生在模擬情境中活動，領悟主題，對活動產生真實的感受與情感體驗；二是通過提供真實的活動情境，引導學生參與活動，在活動中達到入境入情。情境創設尤其是互動式情境的創設是心理健康教育的基本特色。譬如在教朱自清的春時，用歡快的歌曲春天在哪里讓學生很快融入課堂，通過多媒體技術把一幅幅美妙的春草圖、春花圖、春風圖等充分展現在學

11、生面前，充分調動學生的視覺、聽覺感官，以此領略春的美景并對春產生由衷的喜愛之情。我們的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界。再比如，在進行古詩苑漫步這個綜合性學習活動的過程中，我設置的有這樣一個環節：賞畫配詩。在投影儀上我展示了這樣一組圖畫：同是一個牧童和一位老者面對面的圖畫，這兩幅畫表現的是同一個主題，請學生發揮他們的想象，猜測這是哪一首古詩，并且比較一下，哪一幅畫得好。很快就有同學舉起了手，猜的是杜牧的清明，但是我問他哪幅畫畫得好，他說不出所以然來。然后我請學生仔細觀察比較這兩副畫，很快又有學生說，第一幅畫得好，因為它有著細

12、絲般的細雨，可以對應古詩中的“清明時節雨紛紛”，而第二副的大背景只是一棵楊柳樹；還有學生補充說，第一幅畫中這兩個人都戴著斗笠，很顯然是在下雨，并且老者身后背著一個酒葫蘆，很顯然他是在“借問酒家何處有”；還有一位細心的同學發現，牧童的姿勢，其中他的一支手正往前指，若有所語，而且牧童所指方向有隱約可見的村落，這正是古詩所要表達的“牧童遙指杏花村”，而這些都是第二幅圖所沒有的。這其間有一個同學提出了異議，他認為這幅畫是賀知章的回鄉偶書，也許他是聯想到了“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的詩句，但是經過上述幾位同學的闡述后，他是心服口服。接下來的一枝紅杏出墻圖（并沒有文字說明），有個學生第一反應是王安

13、石的梅花，正說著時他自己又領悟出應是葉紹翁的游園不值，接下來的曹植的七步詩，陶淵明的飲酒（其五）學生都準確無誤地答出來了，氣氛空前高漲。由此可見，學生通過圖畫聯想到詩歌的意境，既鍛煉了他們的觀察能力，也使他們在觀察中品位古詩中的意象、意境，使得他們樂于探討、樂于爭執，而最終得出一致的結論。（2）切實開展合作與探究教學：新課標大力提倡在中學語文教學中實施合作與探究式教學。結合到實際的教學實踐，我認為在語文教學過程中切實開展合作與探究教學非常有利于學生的心理健康教育。例如通過設置問題情境，誘發學生的好奇心與求知欲，激發學生現有的認知水平中的矛盾與沖突，尤其是其在親身的生活經歷和體悟中的苦惱、彷徨與

14、課堂教學的碰撞，從而使其領悟事物或人生真諦。我這里所說的合作與探究并不是僅僅指課堂上以四人小組為單位在一起交流討論有難度的問題，也不僅僅指一個學生回答問題，其他學生認真聆聽，參與補充、反駁意見等形式，這些形式能在語文課堂上找到問題，切實開展合作探究是完全可以發現學生的心理問題。我想我們也可以利用學生和老師的共同合作與探究，以及學生、老師和社會上其他力量的合作與探究。例如，在教學胡適先生的我的母親這篇課文基本結束的時候，我問了這樣一個問題：你們知道父母的生日嗎？大部分同學面面相覷，然后我請知道的同學舉手，結果寥寥無幾。于是，我布置了這樣一道題：回去和自己的父母聊天。一聽是聊天，學生們馬上議論開了

15、，也許他們認為這是可有可無的作業，待到安靜下來之后，我布置了聊天的內容：可以問問你母親的生活經歷，關心一下她的喜怒哀樂；可以問問她十月懷胎和一朝分娩的甘苦，以及她在養育子女過程中的酸甜苦辣。第二天，我特意找了幾個同學聊天，問他們和母親聊天的情況，結果，問的幾位同學讓我大失所望：一位同學說，象這樣的問題她難于啟齒；有幾位同學說，問是問了，但是媽媽不說。仔細了解之后，我想問題大概出在這兩方面：其一，學生在這個時期，自我意識迅速發展，“成人感”強烈，很多事情不愿意對父母講；其二，就目前我校學生家長的素質情況而言，他們大多是農民，沒讀過幾年書，所以對于這樣的問題，他們可能覺得說不出口，有的甚至認為無聊

16、，沒什么好說的。針對這種情況，我給學生建議：給母親做一張能表達自己心意的賀卡，正值“三八”婦女節快到了，表達對母親良好的祝愿。大家都知道的一個公益廣告是媽媽，洗腳。或者從未做過家務的同學回去做做家務，觀察母親的舉動，趁熱打鐵主動和母親交流“未完成的作業”。這一回學生倒是能順利闖關了。再比如，在七年級下冊的成長的煩惱這一活動中，一位老師在教學過程中，不僅讓學生談了自己的煩惱，而且還請了學生家長代表和學校的心理學專家“做客”，讓學生在活動中受到他們思維方式、科學態度和人格方面的影響，通過老師、家長和專家三方的努力，更直接有效的解決了學生目前所面臨的煩惱問題。這充分說明通過這種方式，學生們敢于面對自

17、我，敢于解剖自我，從而升華自我，健全自己的人格，健康自己的心理。（3）結合傳統手段和現代技術引導學生模仿誦讀：比如我在教學酬樂天揚州初逢席上見贈時，在學生整體感知詩意的情況下，分析應用怎樣的感情來讀。我指導學生，首聯讀出無限辛酸和憤懣之情，頷聯讀出無限悵惘之情，頸聯讀出慷慨激昂之情，尾聯讀出感激和樂觀之情，在此基礎上，我先范讀，學生情不自禁為我的朗讀鼓起掌來，他們體會到古詩的抑揚頓挫美和作者筆下的情感美，不知不覺的開始模仿，并且很快地就能背誦了。可見，朗讀不僅有利于學生感知字面的文字美，更有助于學生理解文字的內蘊美 ，同時培養了學生的審美情趣，強化了學生的記憶，使學生進入興奮的學習狀態，增強了學習效果。在平時的教學中，我們不妨引導學生深切感受詩中蘊涵的正義感、報國情、英雄志等這些人類美好的情趣，提高學生的審美情趣。筆者現在執教的是人教版把年級下冊，其中第二單元都是散文詩，非常適合朗讀。我特地找來王衛國老師朗誦的雷電頌的視頻錄象，還有富有戰斗激情的海燕flash ，讓學生觀看模仿，同樣都收到了很好的效果。一堂課下來，學生還主動提議在班會課上舉行朗誦賽。3、細心捕捉學生作文和周記的信息。俗話說“言為心聲”，在寫作的過程中，學生有時候會自然的將一些問題流露在文章中，比如：自己對某個老師的看法，自己想對爸爸媽媽說的話，對社會現象的看法，還有同學間的矛盾等等，什么時候去