1、物理教學的隨筆感言古語說 “有的放矢 ”，教學反思 應是一種具有指向性、 針對陛的行 為，是一種需要 認真思索乃至極大努力的 過程。物理教學很辛苦，所以寫一篇隨筆，將你所有的感言用隨筆的形式記錄下來吧，接下來小 編為大家整理了物理教學隨筆感言， 歡迎閱讀 !本人任教初二物理，在過去的教學中，只是單純的注重知 識的傳授而忽 視對學生愿望和學習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到 壓力，必 須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新 課程的精神就是把教 師和學生從繁重的教學和學 習中解放出來， 給他們更大的個人 發(fā)展空間。新 課程的要求教 師能夠結合本學科的特點， 針對所教學生的 實際情況，

2、 對教學的內容和形式 進行調整和創(chuàng)新。以前教材中偏 難，偏舊，沒用的 東西不少，而現(xiàn)在有用的有價 值，有用的內容多了，并且在教學中能 給學生留有更多的空 間，有利于學生創(chuàng)造性思 維的發(fā)展。經過一學期的教學，我有以下幾點感受：1、讓學生自信快 樂地學習：初中學生年 齡在十三四 歲，稚氣未脫，活 潑好動，感性認識占主要地位， 課堂上應多用實驗來激發(fā)和引導學生的學 習興趣，使學生快 樂地學習物理。因而本 節(jié)課設計 以學生提 問為起點，學生活 動為主線的課堂教學，使 課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分 調動學生學習積極性， 樹立學習自信心，激 發(fā)學生好奇心和求知欲。本 節(jié)課重點在培養(yǎng)學生 實驗

3、探究能力， 讓學生體 驗科學探究的全程及科學方法，并將知 識應用于生 產、生活 實際中，體會物理是有用的。教學 過程中發(fā)現(xiàn)學生思維活躍，能提出 許多問題。學生能獨立完成 許多教師意想不到的 問題，特別是探究開始，教 師備課時原計劃通過步步提示 讓學生表達出 設計實驗 的方案，沒想到 課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個 45 分鐘的課堂學生情 緒高漲，取得了良好的效果。2、給教師意想不到的收 獲：學生 對平面鏡提出了 許多教師想不到的 問題，例如： 為什么小 鏡子能照出很大的像 ?摩托車旁的鏡是不是平面 鏡 ?課堂上說實話老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的 問題，教師的智慧和靈活 處理就顯得

4、尤為重要了。本以 為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不 滿足于口 頭表述，說： “老 師我想邊做邊表述，行 嗎?”我趕 緊讓他上臺表述，全班同學 給予了熱烈的掌聲。之后 還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只手 電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個位置。 ”(逆向思 維 !太好了 !) 場面令我感 動 。 實驗結論 的描述 時，也有同學大膽 質疑：我找到像的位置了，可是 為什么像 總會更高或更低些 ?我動一動玻璃板后，有 時又能用不亮的手 電筒接到像呢 ?這位同學 對實驗 的評估，我在自制教具 時并沒有考 慮垂直問題( 因為玻璃板事先有要求做成垂直支

5、架) ，這一來倒在 課堂上 讓學生給解決了， 這讓 我深信：學生的 細致可以超出教 師 !3、思教學之 過：在學生提出 問題時，有些 問題沒有直接回答，如： (1) 為什么小 鏡子能照很大的人的像 ?(2)摩托車旁的鏡子是不是平面 鏡 ?在問題羅 列后又立刻出示演示， 雖演示能吸引學生，但可能打斷學生的思路，也許學生能想出比教 師更好的方法， 課后的學情調查中，一位同學和我交談說： “老師 你演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因 為在家我玩過鏡子接火炬游 戲。 ”看來我低估了學生。由于時間關系，本 節(jié)課在“二平面 鏡成虛像原理、三平面 鏡的應用 ”不敢放得開， 約只用了15 分鐘，特別對 “虛

6、像 ”這一 難點沒有板 書，只用多媒體 顯示，且多媒體 課件制作相 對簡略，對學生作 圖能力的培養(yǎng)可能不利。 對“潛望鏡 ”能激 發(fā)學生創(chuàng)造性的也因 時間倉 促而未能完全分解展示 給學生。4、想教法之 變：面對新一輪課程改革，教 師教育教學 觀念要更新， 應認識 到：使學生學到 獲取知識的方法，增 強探究未知世界的 興趣和能力，以及學生 對于科學本 質的理解和科學價 值的樹立，是與科學知 識的學習同等重要的。要從 過去過分強調知識的學 習中轉變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改 變教學法手段，充分 認識學生才是 課堂的主人，教師應從一堂灌中退出， 課堂應是師生、生生 間的互動。像平面 鏡這樣貼

7、近生活、 應用性強的課，能激 發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生歷經科學探究的 過程，培養(yǎng)提出 問題的意識，學會科學 辯證地看待 問題。一堂 課要培養(yǎng)學生什么，學法的指 導應貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突 顯，在課堂中對教材的 處理應是有所舍棄、有所加 強，若要面面俱到，必將面面不到。教師的授課必先確定授 課的內容是什么，重點、 難點如何把握， 時間和內容如何合理地分配。在一堂 課或一個 單元的教學 過程中，要避免 師生互動交流不融洽，教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個 單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失 誤，可對下一知識點的教學 產生催化的作用。如我在 講授八年 級物理 “光

8、的折射透 鏡 ”一章的內容時，按照由淺人深的原 則，根據(jù)以往授 課時學生認知規(guī)律的特點，把教材的 編排順序給予調整。先認識光的折射，再學 習透鏡，使學生學得 輕松。事 實上，教材再舨 時也是這樣調整的。因此，有益的 課后反思，可以使教學 創(chuàng)新有了智慧的沃土。授課方式的反思是反思的重中之重。它包含課堂氣氛是否 讓學生產生積極向上的情 緒、教師激情是否高 漲、學生學 習熱情是否 熱烈等。同 時，還包含內容如何 處理，順序如何安排，語言如何運用，手段如何 優(yōu)化，結構如何布局，學生 興趣如何激 發(fā)，師生交流如何構建等。首先，要面向全體學生，兼 顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照 顧到絕大多數(shù)同學的

9、因 “班”施教， 課后還要因人施教， 對學習能力強的同學要提 優(yōu)，對學習有困難的學生要加 強課后輔導。其次，要提高學生的參與意識。讓學生多 動手、動口、動腦。注重學法指 導，初中 階段形成物理概念：一是在大量的物理 現(xiàn)象的基 礎上歸納、總結出來的，如溫度的概念 ;二是在已有的概念、 規(guī)律的基 礎上通過演繹推理得到的，如能量的概念。學生只有在 積極參與教學活 動，充分 經歷觀 察、分析、推理、 綜合等過程后，才能完整地理解概念的及其外延，全面地掌握 規(guī)律的實質，與此同 時學生的思 維才能得到真正的 鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。古語說 “有的放矢 ”，教學反思 應是一種具有指向性、 針對陛的行 為

10、，是一種需要 認真思索乃至極大努力的 過程。教師的表達能力，包括口 頭語言表達能力、 書面語言表達能力、體 態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。如是否口 齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體 態(tài)語言是否 親切自然等等。因此，物理教 師應盡可能地反思自己的 課堂陳述，合理掌握授 課語調，形成 親切得體的教姿教 態(tài)，提升自己的教學 風格和教學魅力。教學的本 質是交往的 過程、是對話的過程、是在交往與溝通活動中共同 創(chuàng)造的 過程。教學活 動中師生是否投入， 師生的情感交流是否融洽，學生是否深切地感受學 習活動的全過程，并升 華為自己的精神享受是至關重要的，在大氣 壓強的教學中，先 設計了幾個猜想問題

11、，如把一個 乒乓球放在漏斗口，從 細管向乒乓球吹氣等， 讓學生從平 時的經驗 中做出猜想，然后 實際操作，從 簡單的實驗現(xiàn) 象得出流速和 壓強的關系，使學生自始至 終都興趣盎然，精神 飽滿地投入學 習。將反思的 結果及時運用到 課堂教學中，采用游 戲法、競賽法、活 動法，逐步開放 課堂。游戲的加入與活 動的增多，非但不會使教學 進度滯后，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。物理對于八年 級學生來 說是一門新課程，在上第一 節(jié)課的時候，我就滔滔不 絕的給學生羅列了一大堆生活 現(xiàn)象，讓他們來解釋這些現(xiàn)象。經過同學們熱情的討論后，我告 訴了學生， 這就是為什么我 們要學習物理，以及

12、這些生活 現(xiàn)象會用物理來解 釋。這就引起了學生的好奇心和激起了他 們的求知欲望。例如：在 講聲學和光學 時候，可以 問為什么打雷和閃電明明是同事 發(fā)生的， 為什么我們總是先看到 閃電，再聽見打雷的聲音 ?這樣 學生通過不斷地 設疑，不斷地 質疑，有利于激 發(fā)學生濃厚的學 習興趣和求知欲望，會在生活中 發(fā)現(xiàn)各種各 樣的物理 現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學 習物理學知 識打下堅實 的基礎。教師教學中要 “敢放 ”“能收 ”。新 課改下要充分 發(fā)揮教師的指導作用，就初中 階段的學生所研究的 題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去 發(fā)現(xiàn)，是想叫他 們去體驗和領悟科學的思想 觀念、科學家研究 問題的方

13、法，同 時獲取知識。所以教 師要相信學生的能力， 讓學生在充分 動腦、動手、動口過程中主 動積極的學，千萬不要只關注 結論的正確與否，甚至急于得出 結論。學生實驗及有趣的小 實驗，也是 現(xiàn)實生活的一部分。我 發(fā)現(xiàn)，學生 對實驗的興趣是最大的，每次有 實驗時候，連最不學習的學生也會目不 轉睛的看著 實驗，物理教材中有 許多學生實驗及有趣小 實驗，既生 動又形象，能使學生在分工合作， 觀察、 記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、 規(guī)律相聯(lián)系的感性 認識，引導學生探索新知 識。千萬不要因 實驗儀器或教學 進度的原因放棄 實驗，而失去一個 讓學生動手的機會。有趣小 實驗更能發(fā)揮這種作用，激 發(fā)他們探究新知 識的積極性，讓教學內容事先以一種生 動有趣的方式呈 現(xiàn)出來，可以充分 調動學生的感 覺器官， 營造一個 寬松愉悅的學 習環(huán)境，使學 習的內容富有吸引力，更能激 發(fā)學生的學 習興趣。在 講授聲音的 發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉 嚨，讓學生驚奇的 發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲 帶的振動而產生的等等， 這樣可以集中學生的注意力，激 發(fā)學生的 興趣，使學生在掌握物理基 礎知識和