1、 “問題學生”背后的“問題” 鹽田區外國語小學 陳月端班上要是有那么幾個調皮搗蛋的學生，教室里就如掛了個馬蜂窩，難得安寧,鬧得同學討厭,老師也煩心。小G就是這樣一個調皮搗蛋的“問題學生”。在新學期的第一節語文課上，小G坐在第一排的第一個座位上，一會兒撅嘴擠眼、自言自語，一會兒又捶胸頓足、敲打桌子，好像有滿肚子的委屈說不完，給人的感覺就是極度的不耐煩，極度的不安心。也許，班里的同學早已熟悉他這些，都滿不在乎，還是一味地專心聆聽老師的講話。我也沒有因為小G的課堂表現（不管他是習以為常的，還是故意的）而批評他。我想，可能是剛開學，他還沒有調整好，而且又是新換了老師，還不適應吧。我要給他一點時間接受新

2、環境，而不能責備他。為了制止他的行為，我面帶微笑，不時地用眼光暗示他安靜，可他根本不領情，好像根本不把老師放在眼里，依然我行我素，甚至要給老師一個下馬威-看你能拿我怎么著？！在接下來的幾天里，小G在課堂上的表現依然如故。憑著我多年的經驗，我知道面前的這個學生肯定有問題。小G真的是一個問題學生嗎？他到底出了什么問題？除了觀察小G的課堂表現外，我還注意觀察他的課間行為，發現小G更不能安分守己。小G喜歡在教室里來回穿梭、追追打打，兩只手還閑不住，喜歡走到同學跟前拉一下這個同學的衣服，摸一下那個同學的臉（男女同學一樣），或者嬉皮笑臉地在同學后背上捏一把，然后沖同學做鬼臉。同學們似乎都拿他沒有辦法。惹煩

3、了，有的只好沖小G喊叫：“你別搞了，走開！”有的干脆就把他推開，不準小G靠近，甚至有的同學還私下里罵他“小流氓”。盡管這樣，小G仍舊樂呵呵、笑嘻嘻。他好像沒有了自尊心。惹到好事的同學就打得火熱。G經常像一頭脫韁的野馬，在教室里、走廊里瘋狂地追跑，真有些無法無天。于是，我找到小G以前的班主任和語文老師，把小G這幾天課上的表現原原本本地告訴她們。原來小G果然是一個極“不正?！钡膶W生。其它學科的老師有著同樣的感受-小G是一個令人煩心的學生。她們告訴我：小G的問題不是一朝一夕形成的，有其父母教育不當的影響。父母的教育態度不一。面對孩子的不良表現，小G的母親是苦口婆心，好言相勸，但有些縱容放任。而父親的

4、教育就簡單了：狠狠地揍他一頓！由于打罵次數多了，他的“抵抗力”也增強了，變得更加倔強、偏執、暴力傾向更明顯。小G每每在家挨揍后，來到學校就變本加厲，動手追打同學，發泄心中的憤怒，好像在向所有人示威：如果我回家再挨揍，來到學校我就揍同學，看誰還敢告狀？其實，孩子維護自尊也像保護自己身體一樣是出于本能的，即使是做父母的，也不能這樣摧毀孩子的自尊。也許小G就是在用這樣的辦法保護自己。顯然，要糾正孩子動手打人的毛病，必須從端正其父母的教育態度人手?！坝渥?，必正其親。”這句民間俗語，蘊含著千百年的教子真誠！因此，在教育小G的同時，我多次找其父母溝通，建議小G的父親對孩子多些寬容，多些鼓勵，不能粗暴。

5、在孩子犯錯時，要心平靜氣聽孩子傾訴，看看孩子問題出在哪，并提供改正的“機會”，讓他將功補過，讓孩子真正感受到父親是愛他的，而不是討厭他。這樣的“問題學生”可能是老師重視不夠，他們調皮的舉動實際是為了引起大家的關注，并不在意是受到贊揚，還是批評，只要有人關注到他的存在，他們就會獲得心理上的滿足。許多“問題學生”是極其聰明的，有的還具備很強的管理能力和動手能力。教師應該盡可能地滿足他們的表現欲望，讓他們和其他孩子一樣也有施展才能的機會。若教師不能滿足他們的這種欲望，他們就會通過搗蛋、打鬧這些不良的行為來“宣泄”，因此也就顯得更加調皮了。小G正是這種典型的“搗蛋大王”。我抓住他愛動的特點，多給小G自

6、我表現的“機會”、為班級做貢獻的“機會”，最大限度地調動他學習的興趣與向上的積極性。因此，課堂上，我盡量給小G創造機會，讓他好好表現，同學們多給他掌聲，讓其感受到：老師同學原來是愛自己的，我也是班集體的一員，我應該為集體爭光，不能再給班集體丟臉了。如此一來，小G課堂上想分散注意力的機會就少了，他不得不集中精力配合老師講課，獲得成功的喜悅和欲望就更大了。此外，“問題學生”往往是一些精力旺盛的孩子。小G就是這樣一個孩子，他是在借這種方式發泄體內過多的能量。所以，課間，我特意安排一位有威信，且自控能力強的班干部，帶領他和其他幾個好動的孩子進行課間活動，讓他們體內的能量得到了合理的宣泄。我還特別交給他

7、三個任務：一是幫助課代表送發作業；二是課前到辦公室幫助老師拿教學用具；三是擦黑板，整理講臺。這些是喚起他責任感的良藥，小G也很看重這些機會，做得很認真，顯得很快樂。自然無所事事的時間減少了，自由散漫的機會也少了，不良行為不由自主地得到了有效地控制。只要我們用科學的方法找到打開學生心靈的鑰匙，他們就一定會給我們“柳暗花明又一村”的驚喜。小G同學現在的日常行為表現開始好轉：課間追跑、打鬧的現象只是偶爾發生；上課持續聽講的時間逐漸加長了，最難得的是能主動配合老師上課；與同學相處較融洽，故意搗亂的現象幾乎沒有了；還關心集體，自覺做好事，主動參加各種有益的集體活動。作為教師，我認為對“問題學生”情感上要

8、有愛心，學習上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。同時，也需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。自信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化。 正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過的話一樣：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個“教育者”學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程上，還是手段上，都不要發生分歧?！睂嵺`證明：“有問題”的孩子并不可怕，可怕的是我們不能找到“有問題”的根源。解決“問題學生”的“問題”，是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，