1、小學生態化課堂教學模式研究 方案 小學生態化課堂教學模式研究方案 沙坪壩區濱江小學“小學生態化 課堂教學模式研究”課題組 一、研究背景 1. 現實依據 課程改革深層次推進遭遇困難，基礎教育面臨 新的發展要求，推進統籌城鄉基礎教育優質均衡發 展擔負著更為艱巨和復雜的歷史使命。中小學教學 的實際狀況與基礎教育的改革和發展的高要求不 相適應。中小學教學實踐中依然存在著教師主宰課 堂，學生被動接受，教學效益不高的現象；依然存 在著教師厭教，學生厭學；學生課業負擔重，壓力 大，影響學生的身心健康；依然存在圍繞單純的分 數提高，滿堂灌、滿堂練、課后補，甚至體罰或變 相體罰學生，從而產生學生的輟學、失學現象

2、。如 何在課堂教學中促進師生的生命成長、 提高課堂教 學質量，如何在教學實踐活動中培養學生的創新精 神和實踐能力，如何優化學校的教學環境等，仍然 是中小學教學研究的疑難問題。 在新的形勢下，中 小學教學研究需要找到新視角、 新思路；提高教學 效益需要探索新策略，新方法。因此，“中小學生 態化教學實踐研究”適應深度推進課程改革的需 要，可以另辟蹊徑，找到新的生長點。 2. 理論依據 （1）科學發展觀 科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為 本，基本要求是全面協調可持續， 根本方法是統籌 兼顧。黨的十七大提出了建設社會主義“生態文 明”。生態文明，是指人類遵循人、自然、社會和 諧發展這一客觀規律

3、而取得的物質與精神成果的 總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、 良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化 倫理形態。本課題研究遵循科學發展觀的指引， 以 人為本，把關注教學生態，關注師生的生命生長作 為重點，以期通過對中小學生態化教學的實踐探 索，促進中小學教學全面協調可持續發展， 提高教 學質量。 （2）自然主義教育思想 中國教學史中曾經有發達的“自然之教”的 傳統，這個傳統緣自老子的“道法自然”；“以輔 萬物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸 九淵、王陽明、龔自珍等發揚光大。孟子以“揠苗 助長”影射“人為之教”的弊病，柳宗元主張教育 要“順天致性”；龔自珍則對“病梅”之

4、舉大加撻 伐。“自然之教”的傳統使教育盡可能地關照兒童 本身，使兒童自然而然地、主動的發展。為中國教 育的發展增添了亮色。 法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭提 出的自然教育原則，主張教育要“順應自然”。他 強調說：“如果你想永遠按照正確的道路前進， 你 就要始終遵循大自然的指引。”美國進步主義教育 家杜威創立“兒童中心說”，主張教育應符合兒 童的天性，促進兒童個性發展。對兒童的教育必須 遵循兒童的自然發展順序，符合兒童的天性；教育 要促進學生個性發展等自然主義教育的觀點在課 程改革中再次得到重申，足見其影響深遠。自然主 義教育思想為本課題研究具有理論引領的作用。 (3) 教育生態學研究

5、1976年美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫 斯克雷明在公共教育一書中正式提出了“教 育生態學(Ecology of Education ) ”一詞，并列 專章進行討論；從20世紀70年代開始，中國教育 研究的“生態潮”現象有增無減，近幾年更為興盛， 學術界已出版關于教育生態的多部專著，多篇關于 教育生態的研究論文公開發表。 教育生態學，是研究教育與其周圍生態環境(包 括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的)之 間相互作用的規律和機理的科學， 教育學和生態學 是它的兩個重要理論基礎，它把教育與生態環境聯 系起來，并以其相互關系及其作用機理作為研究的 對象。 教育生態學以其新的視野、新的思路、新

6、的方 法，對教育的改革與發展具有重要的指導意義；對 教育理論和教育實驗的研究，具有開拓領域、啟迪 思維的積極作用。 3. 基本條件 沙坪壩區多年來實施“目標教學研究”、“主 體教育”研究、“創新學習研究”、“校本教研與 教學優質化研究”等，其成果為本課題研究提供了 經驗；區進修學院教研員為本課題研究提供技術支 持；我校開展的“提升教師創新素養”的研究為教 師提供了大量的實踐經驗。因此，本課題研究任務 的完成具備現實的、可行的條件。 綜上所述，傳統教育科學研究的經典思想、 國 內外教育生態學研究的成果和區域教學研究的豐 富經驗為本課題的研究提供了理論與實踐經驗的 支持。本課題研究切入課堂教學的實

7、際， 從微觀層 面研究生態學對于教學的具體影響和啟示， 在實踐 操作上探索生態化教學模式及教學策略。 從一個新 的視角研究課堂教學， 以期通過對課堂教學策略的 研究拓展課堂教學研究的思路， 為全面提升課堂教 學質量， 提高教師課堂教學水平， 培養學生能力提 供參照，促進課堂教學優質化。 二、課題界定 1. “生態化教學”： 依據生命系統生態平衡，協同進化的觀點，生 態化教學順應學生“自然生長”， 適應師生生命成 長需要，通過構建中小學教學平衡、協同、和諧的 教學環境，促進學生“自然生長”與教師“助長” 的有機結合的理想的教學情境。它具有鮮明的特 征：它是一種崇尚自主的課堂， 是一種互為互動的

8、課堂，是一種整體和諧的課堂， 是一種持續發展的 課堂。 2. 教學模式 教學模式是在一定教學思想或教學理論知道 下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活 動程序。 作為結構框架， 突出了教學模式從宏觀上 把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功 能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性、 穩 定性、可操作性。 本課題借助生態學的研究成果， 以所形成的教 學系統為中軸， 以師生個體發展為主線， 從教育生 態學的角度審視小學教學， 激發師生教與學的原動 力，優化教學的生態環境，實施生態化課堂教學， 生態化教學實踐活動，追求教學的平衡、協同、和 諧、高效，促進師生生命成長，從而實現教學優質 化。

9、 三、理論假設 以教育生態學的觀點，教學是一個生態系統。 教學環節之間具有“整體關聯性”， 各教育生態因 子間保持著一種“動態平衡”。 生態化教學關注師 生的生命成長，著眼于教學的生命性、生長性、生 成性和生活性。 教學中主體因子的正向變化影響著 教學環節和過程的優化， 反之，教學中主體因子的 逆向變化影響教學的低效或無效。 本課題的實踐研 究如果能夠建起 生態化教學模式， 通過實施生態 化教學促進師生的發展， 提高教學質量， 對于基礎 教育優質均衡發展無疑是一種貢獻， 而這種探索與 研究是具有實踐意義和可操作性的。 四、研究目標及內容 1. 探究生態化課堂教學模式 探索生態化課堂教學的構成要

10、素及其特征； 激 發教師“教”與學生“學”的源動力，建構自學、 自主、自由的課堂，凸現教學的生長性、生成性； 抓住預習指導、情境創設、目標導向、交流展示、 反饋拓展等環節，優化教學過程。 2. 探究師生心理因素對構建生態化課堂的影 響 將健康的心理融合到整個課堂教學之中， 促使 課堂上師生心理情感的和諧。 重點研究生態課堂教 學健康心態的構成要素；建設寬松、平和、協調的 課堂。 3. 探究生態化課堂的師生關系 教師和學生是兩個平等的生態要素 , 兩者應該 是建立在相互學習、 相互促進的和諧關系上。 教師 是課堂教學的主導者、 學習的引導者、 潛能的開發 者，要做到以教導學， 以教促學 , 以教

11、助學 , 使學生 “親其師而信其道” , 達到互動、交流、合作的教 學情境； 而學生是課堂教學的主體者、 學習的自主 者、潛能的發揮者 , 要做到自主學習、合作學習、 探究學習 , 使教師分享到“教學相長”的喜悅 , 達 到互勉、互助、互進的和諧氛圍。 五、實踐意義與理論價值 通過研究拓展教學研究的思路， 對區域學校教 學提供可資借鑒的經驗， 為全面提升教學水平提供 參照，促進教學優質化。通過研究，從教學實踐中 催升理性思考， 豐富生態化教學的理性認識， 形成 具體可行的操作模式。 通過實施生態化教學， 提高 教學質量，促進基礎教育的優質均衡發展。 六、研究思路 以我校 19 教學班為研究對象

12、，從教育生態學 視角，立足教學的實踐，轉變教學觀念，改進教學 方式，在行動中研究，在研究中行動，針對課堂教 學、教學實踐活動， 探索改進教學的有效策略與方 法，促進師生生命成長。提高教學效益。 技術路線 調查研究提出假設文獻檢索制 定方案實施研究驗證分析改進完善 推廣運用。 七、研究原則 本課題的研究將堅持實踐性原則、 發展性原則、 創新性原則。 1. 實踐性原則 本課題的研究聚焦學校課堂教學現場， 重點研 究生態化課堂教學的策略， 探索將先進的教學理念 內化為教學行為的具體策略，樹立實踐第一的觀 念，突出實效性和可操作性。 2. 發展性原則 本課題的研究從發展的角度觀察問題，以發 展的思路致

13、力于問題的解決，以促進學生、教師 和學校的發展為重要目標。在新的理念與傳統教 育經典之間理清源流，尋求融合，謀求發展。 3. 本課題研究注重傳統、借鑒基礎上的創 新，在學習、吸收、消化傳統教育經典中尋找創 新點，取得新突破。研究成果力求做到視角新、 思路新、方法新。能夠推廣運用，在提高小學教 學質量方面產生積極作用。 八、研究方法 本課題擬采用課堂觀察法、文獻法、經驗總 結法、行動研究法、數據分析法。 1. 課堂觀察法：圍繞促進學生生命成長， 直接或間接從課堂情境中收集資料，從教育生態 學的角度對資料進行研究。 2. 文獻法：根據課題研究的需要，查閱有關 教育生態學研究的信息，為課題研究找到理

14、論根 據，豐富理性認識，提高研究質量。 3. 經驗總結法：我們將對研究過程中收集的 資料進行分析、加工概括和組合，從而獲得比較 深刻的、比較系統的研究成果。 4、行動研究法：本課題側重應用研究，研 究人員必須深入學校、深入課堂，走進教師、走 進學生，在行動中研究，在研究中行動，通過教 學方式的創新，教學行為的改進，促進師生生命 的成長，實現教學優質化。 5. 數據分析法：圍繞促進學生生命成長，分 析課堂教學的組成部分，研究其因果關系。 九、實施步驟 本課題預定兩年時間完成，分為研究準備階 段、前期研究階段、中期研究階段和后期總結階 段。 研究準備階段（2008 年 11月 2008 年 12

15、月）：篩選問題進行課題論證，申報立項。 前期研究階段（ 2008 年 12 月 2009 年 6 月）：調查研究，撰寫實施方案，開題。落實研 究任務，邊研究邊改進。 中期研究階段（ 2009 年 7 月 2010 年 6 月）：中期調研，形成中期研究報告；進一步修 訂方案，改進方法、策略，提高研究實效。 后期總結階段（ 2010 年 7 月 2010 年 10 月）：撰寫工作報告、研究報告，完成結題工作。 十、研究措施 1、積極組織，形成課題管理、研究網絡，組 建務實、有力的研究隊伍，調動主研人員、實驗學 校的積極性， 落實研究目標和任務， 針對課題研究 的關鍵性問題，開展科學、規范的研究。

16、2、完善學習、培訓制度，加強研究人員的理 論學習， 增強研究人員的科研實踐能力。 立足課堂 教學、教學實踐活動，豐富理論素養，提高科研水 平，推進課題研究的有序、有效進行。 3、加強資源共享、協同攻關，形成合作、互 助、和諧的研究氛圍。開展學術爭鳴，集思廣益， 促進課題研究出精品、出人才、出效益。 4、明確重點、難點、疑點，立足課堂教學， 分解目標任務，落實職責，建立保障措施，確保課 題研究的前瞻性、針對性、實效性。 十一、預期成果 1. 初步形成具有操作性的小學生化態課堂教 學模式； 2. 形成課題研究報告、工作報告； 3. 為總課題組提供 “小學生態化課堂教學模 式”的研究成果。 十二、組織管理 1. 領導小組 組長：蔣芳（校長） 黃玲（ 書記 ） 組員：向廷才 李琴 張明 李浪 劉玉 梅 謝穎 2. 研究小組 組長：