1、口語交際教學之我見口語交際教學的幾點思考楊社花 鳳凰黃合中學 中學二級1 5174308432在現在社會的交際活動中，良好的口語交際能力越來越凸顯出它的重要地位。口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、 表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。因此，口語交際成為語文教學不可缺少的重要組成部分，而注重口語交際教學， 增強學生口頭表達能力， 已經成為中學語文教 學同仁的共識。口語交際對語文學習起著很大的作用。一個人要想學好語文，應該從學會口語交際開始，口語交際是學習語文的第一道門檻。在日常生活中， 口語交際幾乎是時時處處伴隨著我們， 沒有 須臾的時間可以離開， 特別是隨著

2、現代科學技術的發展， 電視、廣 播、錄音等設施的普遍使用， 使口語得以隨時記錄、 傳播和保存。在生活、 工作快節奏的今天， 那種靠書面語言交流的場合將 會大大減少， 而代之以口頭語言。然而，在現實教學中， 口語交際教學的實施和落實， 并 非像人們想象的那么簡單、那么美好。許多學校把它當作教學的附庸，課堂的點綴， 甚至眼光從未顧及并正視過它，走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、 作文教學， 惟獨沒有口語交際教學的一方天地。因此，學生聽知和表達能力很差， 他們不能迅速而準確的領 會聽知材料， 說起話來， 常常詞不達意， 不講邏輯，羅嗦重復， 語病嚴重。長期下來，學生們則干脆不問迷津了。那么，

3、教師應如何正確引導學生進行口語交際教學呢？一、善于引導，認真傾聽 聽是說的前提， 與人進行口語交際時， 要注 視說話人的眼睛， 全神貫注地聽，不左顧右盼，并且邊聽邊想，不 打斷別人。這樣你才能了解別人所要表達的意思，才能與別人交談。因此學會傾聽是提高口語交際能力的前提。如：教師先講一個故事， 學生聽，聽完故事， 再叫學生復述。 這是訓練學生傾聽的最好方法， 也是訓練學生口語表達能力和 寫作能力的重要途徑。又如：我在上有趣的動物世界這堂交際課時， 我首先出示幾張 動物圖片，接著讓男生閉上眼睛， 讓女生看圖片上的動物， 然后， 讓女生把看到的動物用語言描述出來。根據事先規定的游戲規則， 讓同桌的男

4、生猜， 這樣的你說我 猜活動設計， 學生非常喜歡， 既集中學生的注意力， 又增強了同 學之間的互動性。不需要過多地強調紀律，學生自然而然地傾聽。二、注重朗讀， 努力提高語言表現力和語感能力 俗話說： 讀書百遍，其義自見，這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用， 但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作 用，而且對豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學中， 教師應不拘形式地讓學生多讀，如進行個人讀、 分組讀、 齊聲讀、 接力讀等，同時，教師也應敢于 下水給學生范讀，要懂得，教師在與學生交流的過程的同時也是學生向教

5、師模仿學習的過程，教師激情澎湃的朗讀對提高學生朗讀的感情和語感能力往往要比播放錄音效果好得多。在教學中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來教學，從而更好地提高學生的朗讀和語感能力。三、創設情境， 激發口語交際的興趣和情感 教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、 融洽的交際氣氛， 讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際、 善于交際，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有創設交際的環境， 學生才會饒有興趣地投入到口語交際活 動中去，積極地思考、想象、發言。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。如：教學口語交際介紹一處景物時，我是這樣給學生創設情境，我首先與學生進行對話，

6、讓學生說說自己眼里的學校是什么樣的，學生說得不夠具體， 這時我激發了學生想不想親自去參觀一下 校園呢？接著我帶領學生走出教室，來到美麗的校園， 去觀察校園的景色，看看校園的花草、 樹木、教學樓、操場及同學們在操 場上的活動。學生在校園里盡情地欣賞， 盡情地感受。然后回到教室， 進行討論交流， 這時學生興致極高， 紛紛說 出自己觀察到的，感受到的。激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感 交流，是促進認知發展的支柱和動力。以發展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，之前我們的語文課堂只是教師的講壇，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中， 學生慢慢地丟失了說的欲望， 說 的

7、能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴， 就要樹立正確的語文教學觀， 淡化 語文教師的表演欲， 從興趣、 情感的激活入手， 培養學生的表現 欲。比如：你最喜歡看什么電視節目， 吃什么水果， 玩什么游戲等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。四、民主平等，愉快交流口語交際課是我們自己的， 是輕松的、自主的。同時，教師要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚， 把相信人人能成功口語交際

8、的期望傳達給每個學生。教師還要放下師道尊嚴的架子，可以作為一個聽眾、朋友而 不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、 討論，進行沒有心靈距離 的開放式的交流。同時，要處理好學生之間的關系， 營造一個落千丈輕松的、 積 極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊， 那么有幾個學生能順利、 輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、 補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。教師在口語交際的課堂上始終要努力營造民主平等的

9、交流氛 圍，讓學生克服心理障礙，暢所欲言， 積極而愉快地進行交流。教師要平等地參與學生的活動，認真傾聽他們的發言，委婉地提出自己的建議， 發自內心地為他們出色的表現而喝彩。如：口語交際說說我自己 中，有幾個學生上臺詳細地介紹了 自己以后， 接著老師也上臺來自我介紹了一番，然后 與學生交流老師說得如何，跟你們平時了解的老師有什么相同和不同之處？這時學生們暢所欲言， 也使學生們如同處于朋友聊天的環境之中輕松 而自然，為更多學生的積極參與創造了良好的氛圍。五、隨機地、 巧妙地組織口語交際 語文課堂的整個教學過 程常常是在口語交際活動中進行的， 這種語言的隨機性應用恰恰提 醒了教師要時刻注意抓住這一特點對學生進行啟發式教學。教師輸出的信息， 學生靠耳朵來接收， 學生在學習中的反饋， 往往要靠口頭去表達。因此，有經驗的教師總是十分重視抓住教學雙邊活動 這一規 律，隨機地、 巧妙地組織口語交際訓練， 在備課、 上課、 作業 批改等各個環節中尋找口語訓練因素。實踐證明，往往是這種有目的而不經意的語文教學活動，更能促使學生口語表達能力的提