1、試析高職教育職業(yè)化三級遞進人才培養(yǎng)模式的改革與實踐的論文論文摘要人才培養(yǎng)模式改革是當前高職教育改革的熱點與難點。廣西機電職業(yè)技術學院近年來通過轉變教育觀念，主動適應就業(yè)市場對人才職業(yè)化需求，遵循職業(yè)化人才成長和培養(yǎng)規(guī)律，構建了校企合作、工學結合的“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式，在提高教育教學質量、增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力以及凸顯辦學特色等方面取得了顯著成效。論文關鍵詞高等職業(yè)教育職業(yè)化工學結合人才培養(yǎng)模式高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。質量是高等教育的生命線，要提高高等職業(yè)教育教學質量，培養(yǎng)出受社會歡迎的高素質高技能人才，人才培養(yǎng)模式改革是關鍵

2、。廣西機電職業(yè)技術學院積極轉變教育觀念，主動適應就業(yè)市場對人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，加強專業(yè)教育教學改革，突出職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，構建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企合作、工學結合的“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式，大大提高了人才培養(yǎng)的針對性、實用性和適應性，畢業(yè)生素質明顯提升，就業(yè)率和就業(yè)質量顯著提高，高職辦學特色進一步凸顯。一、“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式的提出1.推進人才培養(yǎng)模式改革是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量有兩方面的評價標準。一是學校內部的評價，就是評價學校的畢業(yè)生在整體上是否達到學校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，學校人才培養(yǎng)質量與培養(yǎng)目標

3、是否相符。二是社會的評價，主要是以畢業(yè)生的質量作為依據(jù)，即評價畢業(yè)生是否能滿足國家、社會、市場的需求，尤其是用人單位職業(yè)崗位的需求。從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，存在人才培養(yǎng)模式過于陳舊，人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的人才需求不對接，職業(yè)教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求，市場需求尚未轉化為有效的職業(yè)教育需求，職業(yè)院校對就業(yè)市場的人才需求反應不敏銳等現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，必須推進人才培養(yǎng)模式改革。教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見明確指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展

4、的意見強調，要創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)建辦學特色等方面取得明顯進展。2.實施人才培養(yǎng)模式改革的基礎。廣西機電職業(yè)技術學院1999年改制為高職院校，長期辦學經(jīng)驗的積累，使學院具備了實施人才培養(yǎng)模式改革的良好基礎。學院面向先進制造業(yè)，以行業(yè)發(fā)展需求為導向，重點建設并形成了一批特色專業(yè)群。在課程開發(fā)設計上形成了“以行業(yè)分析為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以幫助學生勝任職業(yè)任務為目標”的方法；職業(yè)能力培養(yǎng)上構筑了“職業(yè)基礎技能訓練職業(yè)專項技能實訓職業(yè)綜合應用能力實習的三級遞進”的實踐教學體系；構建了以“專業(yè)知識、人文知識、社會知識、職業(yè)專門技術能力、職業(yè)關鍵

5、能力、思想道德素質、職業(yè)素質、人文素質、身心素質”等九大板塊為基礎的專業(yè)教育和品行教育相輔相成的教育體系；校企合作共建了340多家校外實訓基地，打造了22個在自治區(qū)同類院校中裝備最優(yōu)、規(guī)模最大、功能最全的校內實訓基地，設立了21個職業(yè)技能培訓鑒定機構，學生職業(yè)資格鑒定合格率達到100%；學院依托行業(yè)背景優(yōu)勢和良好的校企合作關系，組建“專業(yè)帶頭人青年骨干教師兼職型能工巧匠”的專業(yè)教學團隊；學院貫徹gb/t19000族質量管理體系標準和gb/t28001職業(yè)健康安全管理體系標準，建立了質量管理體系和職業(yè)健康安全管理體系，早在2005年就在全國同類高校中率先通過兩個標準的認證，建立較為完善的教育教學

6、質量監(jiān)控保障體系。二、“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式的基本內涵所謂人才培養(yǎng)模式，是在一定教育理論指導下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質量標準，為受教育者設定的知識、能力和素質結構,以及實現(xiàn)這一結構的原則、程序和方式。高職教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學設計、師資隊伍組成、實踐教學等構成要素，這些要素通過理論教學和實踐教學兩條主要途徑，并在企業(yè)或行業(yè)的積極參與下，綜合作用于培養(yǎng)對象，形成基礎知識、基本素質、職業(yè)能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。“職業(yè)化三級遞進”的內涵，是指學院主動適應就業(yè)市場對人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)意識教育納入教學計劃，職業(yè)意識教育、職業(yè)

7、道德教育和職業(yè)技能教育三者并重，按照“職業(yè)認知職業(yè)認同職業(yè)熟練”三個階段，對學生實施三級的職業(yè)化教育和訓練。1.第一級為職業(yè)認知階段。主要對學生進行思想政治教育、入學教育、校園認同教育、基礎知識和基礎能力的教育培養(yǎng)等。各專業(yè)根據(jù)定位不同，組織學生到相應行業(yè)的典型合作企業(yè)進行職業(yè)體驗，把課堂設在企業(yè)現(xiàn)場，把企業(yè)作為職業(yè)意識教育、職業(yè)道德教育和基礎能力培養(yǎng)的主要場所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學生了解什么是行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)等職業(yè)基本知識，了解行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的行為規(guī)范、職業(yè)責任和職業(yè)技能要求等。通過職業(yè)認知階段教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值意識，明確未來職業(yè)人應具備的職業(yè)素質要

8、求，懂得把今天的學習與明天的工作聯(lián)系起來，從而增強學習動力,明確努力方向，為職業(yè)認同階段的角色轉變打下堅實的基礎。2.第二級為職業(yè)認同階段。以職業(yè)意識教育為基礎，以職業(yè)技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學中做、做中學”，實施職業(yè)意識教育、職業(yè)道德教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合的教育，各專業(yè)根據(jù)自身的特點，對學生開展專業(yè)知識和專業(yè)技能教育培養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范訓導、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)、強化職業(yè)價值觀和職業(yè)責任訓練，引導學生進入職業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。通過職業(yè)認同階段教育，讓學生牢固樹立正確的職業(yè)價值觀，掌握未來職業(yè)人應具備的職業(yè)素質和職業(yè)技能，實現(xiàn)從大學生向“職業(yè)人”的角色轉換，為職業(yè)熟練階

9、段打下堅實的能力和素質基礎。3.第三級為職業(yè)熟練階段。就是對學生開展至少半年以上頂崗實習教育，主要為學生進入社會成為職業(yè)人做好充分準備。各專業(yè)針對不同的企業(yè)和不同的崗位，設計頂崗實習課程包，供學生選擇學習。由學生根據(jù)自身的特點、興趣和就業(yè)意向，選擇相應行業(yè)企業(yè)的頂崗實習崗位，并按照相應的頂崗實習課程包的要求完成頂崗實習。實施校企雙主體的頂崗實習指導和管理，實行綜合考核評價辦法。通過職業(yè)熟練階段教育，使學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面達到用人單位對人才的職業(yè)化要求,學生的職業(yè)化程度得到質的提高。三、“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式改革的具體實施1.以重點專業(yè)建設為龍頭全面推行人才培養(yǎng)模式的

10、改革。學院確定焊接技術及自動化、應用電子技術、電氣自動化、物流管理、模具設計與制造等專業(yè)為重點建設專業(yè)，按照學院人才培養(yǎng)模式改革總體要求，深化與地方特別是北部灣經(jīng)濟區(qū)各行業(yè)企業(yè)合作，加大工學結合力度，依據(jù)自身的行業(yè)特點，建立各具特色的工學結合人才培養(yǎng)模式。如焊接技術及自動化專業(yè)聯(lián)合廣西焊接學會、南寧市焊接協(xié)會等,學校、企業(yè)、協(xié)會學會三方共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，組織專家進行人才培養(yǎng)方案的論證、實施指導，創(chuàng)建了“三方聯(lián)動、全程合作”的職業(yè)化逐級遞進人才培養(yǎng)模式。應用電子技術專業(yè)以培養(yǎng)電子企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品維修、生產(chǎn)管理等工作崗位為目標，結合崗位的具體工作任務及能力要求，創(chuàng)建

11、了“任務驅動的職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式。電氣自動化技術專業(yè)加強與“自動化產(chǎn)品供應商”“自動化工程商”“自動化設備應用企業(yè)”等三類與本專業(yè)建設密切相關企業(yè)的合作，創(chuàng)建“13合作的職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)與物流服務公司等企業(yè)密切聯(lián)系，創(chuàng)建“訂單導向的職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式。模具設計與制造專業(yè)以典型模具設計制造工作項目為載體，創(chuàng)建“項目驅動職業(yè)化三級遞進”的人才培養(yǎng)模式。2.構建基于工作過程的職業(yè)化課程體系。學院與行業(yè)企業(yè)合作，由專業(yè)教師、企業(yè)一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發(fā)建設小組，共同進行課程的開發(fā)、建設和改革。各專業(yè)組織開展全面、深入的社會需求調研，明晰專

12、業(yè)培養(yǎng)目標定位，確定畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展，根據(jù)專業(yè)相關領域職業(yè)崗位（群）的任職要求和工作任務，分析選取教學內容并按工作過程序化課程結構，注重從職業(yè)意識和職業(yè)道德培養(yǎng)的角度出發(fā)進一步明確職業(yè)通用能力，根據(jù)企業(yè)對職業(yè)化人才的要求，打破過去側重專業(yè)知識和職業(yè)技能培養(yǎng),而職業(yè)意識教育缺失、職業(yè)道德教育乏力的學科課程體系，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，將職業(yè)意識教育與職業(yè)道德教育的內容納入或滲透到課程中去。在公共基礎課程設置時，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標將基礎課的內容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業(yè)化要求改革授課方式。在專業(yè)技術學習領域課程設置時，以培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位工作為出發(fā)點和落腳點，

13、結合職業(yè)技能鑒定標準，根據(jù)實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。3.建設具有較高職業(yè)化水平的專兼結合教學團隊。通過分析高職教師的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質要求，建立高職教師崗位職業(yè)能力和素質標準，構建教師培訓體系，有針對性地實施教師教育培訓工程，提高教師的專業(yè)技術能力、教學能力、實踐能力、科研能力和職業(yè)素質。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)和人才互換交流、引進、聘用等途徑，重點加強專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍的建設。通過人事分配制度改革，實施教師專業(yè)發(fā)展制度，形成雙師教學團隊建設的有效機制。重點建設專業(yè)及專業(yè)群中，培養(yǎng)了一批專業(yè)帶頭人和骨干教師，專業(yè)教師

14、中“雙師”素質比例達到85%以上。聘請企業(yè)兼職教師，重點專業(yè)專兼教師比例基本達11，形成實踐技能課程主要由各級技術能手講授的機制。4.校企共建具有濃厚職業(yè)和企業(yè)文化氛圍的多功能生產(chǎn)性實訓基地。圍繞職業(yè)化人才培養(yǎng)要求，按照教學、生產(chǎn)、培訓、鑒定和科研五合一的功能定位和先進性、適用性、系統(tǒng)性的要求，突出“開放性、職業(yè)性”的特點，校企共建“共享共贏”的校內生產(chǎn)性實訓基地，形成以學校為主導、校企合作共建、教師和技術人員融通、教學實訓和生產(chǎn)過程結合、設備共享的運行機制，營造實訓基地職業(yè)文化氛圍。校內實訓基地建設成為學生學習職業(yè)技能，提升職業(yè)意識和職業(yè)道德水平的搖籃，推進“教、學、做”一體化的教學改革，為

15、提高學生職業(yè)化程度打下基礎。校外實訓基地建設過程中，充分利用為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生和主動為企業(yè)提供技術服務的契機，按照集教學實訓、頂崗實習、就業(yè)于一體的思路進行校企共建，同時抓住頂崗實習這個核心環(huán)節(jié)，建立健全頂崗實習的管理機制。5.強化職業(yè)意識教育。充分發(fā)揮職業(yè)意識教育在職業(yè)素質教育中的基礎性作用，以職業(yè)價值觀為核心，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導為切入點，以職業(yè)技能培養(yǎng)為載體，加強對學生職業(yè)知識教育和職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，改革職業(yè)技能和職業(yè)道德相結合的職業(yè)意識教育途徑與方法，認真分析各專業(yè)職業(yè)意識教育的共性和個性需求，圍繞職業(yè)化三級遞進的人才培養(yǎng)模式改革，構建循序漸進的、系統(tǒng)的職業(yè)意識教育體系和職業(yè)意

16、識教育公共平臺。培養(yǎng)一支專兼結合的職業(yè)意識教育團隊，通過加強職業(yè)意識教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，提高學生職業(yè)化程度。四、“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式改革的成效經(jīng)過多年來的探索與實踐，廣西機電職業(yè)技術學院“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式的改革取得了明顯成效，教育教學質量不斷提高，綜合辦學水平不斷提升，學院于2008年10月被教育部、財政部確定為國家示范性高職院校建設計劃重點培育院校。1.工學結合得到有效推進。“職業(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式是基于就業(yè)市場對職業(yè)化人才的需求，建立在校企合作基礎之上的，校企雙方通過優(yōu)勢互補，資源共享，達到了校企雙贏目的。一方面學校充分利用企業(yè)的技術、管理、設備

17、、項目等各種資源解決了學生實訓和頂崗實習的問題，大大提高學生的職業(yè)化素質，全面促進了學院的專業(yè)建設以及學生的就業(yè)；另一方面，企業(yè)接納學生參與實訓過程中降低了生產(chǎn)成本，在一定程度上充實了企業(yè)技術力量，也儲備了一批企業(yè)適用的高素質人才。2.學生職業(yè)化程度大大提高?！奥殬I(yè)化三級遞進”人才培養(yǎng)模式既考慮了職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，又考慮了個性化需求，學生的學習積極性得到調動，在掌握專業(yè)技能的同時自覺成長為適應就業(yè)市場需要的職業(yè)人。歷年來，畢業(yè)生的“雙證率”均達99%以上，學院代表廣西組隊參加全國的各類技能大賽屢創(chuàng)佳績，如在2008年全國職業(yè)院校技能大賽、第三屆全國數(shù)控技能大賽、正保教育杯第四屆全國itat教育工程就業(yè)技能大賽均取得優(yōu)異的成績。3.畢業(yè)生就業(yè)質量明顯提高。畢業(yè)生以基