1、打造“以學生為本”的復習課堂牛津初中英語語法復習教學探討常州市新北區孝都中學 薛菊萍 摘要：傳統的英語語法教學由老師講解語法知識，學生聽，然后做題對知識進行鞏固，學生被動的接受，久而久之學生就會對語法的學習不感興趣，掌握不好，更談不上如何運用了。新課程標準強調student-centered(學生中心)，如何調動學生的積極性，主動學習枯燥的語法呢？在一節市級英語語法復習課上，根據自己的設想，我積極地進行了探討。關鍵詞：初中英語 語法復習 主動學習一、教學情分析1、教情分析“學生是學習的主體”，對此初三的老師也非常認同，但在實際的教學行為中，許多老師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學

2、習，自主復習。我們感覺到，越是到了初三年級，滿堂灌的傾向，注重知識講授、接受學習、機械訓練的傾向就越嚴重。2、學情分析教師教的方式也決定了學生學的方式：因為多數復習課大都是老師積極地講，學生只能被動地聽，課堂氣氛沉悶。課堂學習中只有老師的一種聲音，學生通過主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維、經歷的學習體驗、學習過程被省略，學生思維處于抑制狀態，最終導致教學效果不理想。二、對問題的思考上述教學問題的根源在于知識不是學生自己在學習過程中發現的，不是自己思考的結果，學生只關心老師持什么樣的結論，老師的結論又大多來自現成的結論，使學習變成了“克隆”。長期習慣于接受“標準答案”、“現成結論”

3、的人，漸漸就會失去求異思維的能力，創造的潛能就會慢慢受抑制，被扼殺。基礎教育課程改革要求，新課教學的課堂學習主動權要交給學生，而復習課教學的課堂學習主動權更要交給學生，師生合作、生生合作更要密切，探究程度更要深沉，教師的必要講解不得超過課堂教學時間的五分之一，多留給學生自主復習時間。三、初中英語語法復習教學的探討英語語法的教學是初中英語教學的重要組成部分，如何把枯燥乏味的語法課上得即符合學生語言習得規律，又能調動學生的學習積極性，讓學生去主動學習，體會學習的成功？帶著這樣的思考，我在一節市級公開課上進行了積極地探討。下面結合我上的賓語從句語法復習課案例進行剖析。（一）設置情境，語篇導入語法復習

4、教學應重視創設情景，我沒有為語法而復習語法，而是將賓語從句的復習放置在學生熟悉而又感興趣的情景中，讓學生了解語法結構，調動了學生的興趣。根據九年級學生的實際問題：作業多考試壓力大入手，我選取一篇學生的日記，從語篇引入，激發學生的興趣。cao sumeis diary i am a grade 9 student. exams are coming.i have a lot of homework to do every day, so i have no time for my hobbies. my parents hope that i can enter a good high scho

5、ol. in order to get high marks, my teachers suggest that i need to study harder and harder. im not sure if i can choose one hobby to do each day. could you tell me what i should do? 讓學生了解同學的問題并從中找出含有賓語從句的句子，并自己觀察總結出什么樣的句子是賓語從句，也就是理解賓語從句的結構。我采用發現教學法，讓學生自己通過“觀察發現歸納”總結語法結構，讓學生成為學習的主人。（二）小組合作，自主歸納在語法教學中

6、，一定要把握好歸納與演繹的原則，以自主歸納為主，我通過小組活動，讓學生進行整理，理出知識的序列，明確訓練的重點。此環節關鍵是教師在課前要整理和制定復習目標和復習提綱，學生根據復習提綱，去回憶賓語從句要點。以下是我設計的賓語從句的過程性復習提綱，目的在于在過程中喚醒學生的記憶。專題復習：賓語從句 點擊要點: 1.正確運用賓語從句的引導詞。2.正確運用賓語從句的時態。3.掌握賓語從句的語序。首先小組合作，回憶重點.（以下是過程性復習提綱） 1.觀察下列句子，回憶賓語從句要點.millie says that he will be back in an hour.millie asks if / w

7、hether he will be back in an hour.millie wants to know when he will be back.歸納1: _ _ _是賓語從句中的引導詞其中if/whether, 和or 或者or not連用時，只能用_.例1：i dont know _he will go to the park or not.例2：tell me_you want to go shopping or tidy the room.歸納2: 賓語從句的語序必須是_語序.其中what, who，which作主語時就是陳述語序, 作賓語從句時語序不變，如以下句子：1.whic

8、h is the way to school? 2.what is the matter?3.what is wrong? 4.who likes music? 5.whats happening? 6.what happened?例：（ ）i dont feel very well. mum asked me_ this morning.（重慶）a. what the matter is b. what wrong was c. what was the matter2.上面3個句子，主句時態變成一般過去時，從句該如何變呢？millie said_.millie asked_.milliew

9、anted to know_.歸納3： 主句：一般現在時，從句_ 主句：一般過去時，從句_. 當從句是客觀真理時，用一般現在時。例：he told me the sun_( rise) in the east.學生以小組討論的形式，解決遺忘的知識，通過自己的觀察和討論得出結論。完成過程性理解后，我設計了歸納性提綱，幫助學生構建語法知識體系，形成語法知識的網絡。見下圖：“賓語從句”之家賓語從句主句時態從句時態根據句意用時態改成相應過去時態一般現在時do/does現在進行時is /am /are doing 過去進行時was/were doing一般將來時will do一般過去時did過去完成時h

10、ad done現在完成時have/has done特殊疑問詞what _ _ _ _ _ _ _ .三要素引導詞 當從句中有具體的過去時間時,一般不要改過去完成時,而是用一般過去時.he said (that)he bought the house in 1989.此時，教師可深入小組了解情況，針對學生提出的問題進行答疑點拔，個別輔導，或引導學生研討，在師生和生生互動中解決問題，提升了學生分析問題、解決問題的能力。最后選出其中一組學生的答案，展現在實物投影儀上。我加以客觀的評價和更改，對重難點和共性問題進行集體輔導。在合作中學生自己能夠解決的問題，老師不再一一拿到課堂上“過關”，課堂上只解決那

11、些學生真正解決不了的問題，達到復習的最佳效果。（三）設計練習，指導策略設計任務做到由易到難，層層深入，在解題過程中正確引導，指導解題策略。把知識的運用化分散為集中，變零亂為整體，提高學生的舉一反三能力。我根據中考方向設計了3個中考鏈接：考察了學生在這一部分的需要掌握的重點知識。中考鏈接一：考查引導賓語從句的引導詞（題目略）。解題方法：先分析從句，看是否缺少成分，再根據下文的回答確定連接詞，作出選擇中考鏈接二：考查賓語從句的語序（題目略）。解題方法：一律為陳述句語序。中考鏈接三：考查賓語從句的時態(時態，連詞，語序同時考查）（題目略）解題方法：排除法（根據以下語序和時態兩點排除）1、根據語序必須

12、是陳述句 2、從句時態受到主句影響或者句意（客觀真理不變）。此環節的訓練關鍵在于題目的選取具有典型性和導向作用。既要注意到訓練材料對知識點的涵蓋面，又要能通過訓練，尋求規律，掌握方法。只要復習材料典型，就能“以一當十”，掌握規律，培養能力。整個過程都是學生自己做自己歸納解題方法，老師再總結。一堂優質語法復習課的教學重點不是在規則的講解上，而應放在規則的練習和運用上，強調在語言實踐中掌握、強化語法規則。（四）整合知識，鞏固提高語法教學，就像打仗一樣，步步為營。在學生對賓語從句有了清晰、完整的了解后，就要和其他相關知識進行整合，加強學生的綜合語言知識的能力。我設計了三個相關用法：1.相關用法1（

13、）1.mike wants to know if_a picnic tomorrow. yes. but if it _,well visit the museum instead a. you have, will rain b. you will have, will rain c. you will have, rains d. will you have, rains區別：if 引導賓語從句作“是否”，從句根據句意確定時態。 if引導條件狀語從句作“如果”，從句用一般現在時。2.相關用法2can you choose the correct sentence?1. 我相信他明天是不會來

14、的。a. i dont believe that he will come tomorrow.b. i think that he will not come tomorrow2. 我想他的看法是不對的。a. i dont think that his idea is right.b. i think that his idea is not right.當主句謂語動詞是think, believe等動詞時，賓語從句的否定意義要放到主句中。 3.相關用法3賓語從句可以轉換成什么結構？1.could you tell me how i can get to the subway station.

15、 could you tell me _ _get to the subway station2. would you please tell me what i should do next?would you please tell me _ _ _ next?賓語從句可以轉換為疑問詞動詞不定式即“疑問詞+to+動詞原形”。每個相關用法同樣讓學生去觀察發現再歸納，充分發揮了學生的主動性。此環節與中考的實際相結合，有效的指導學生利用賓語從句和其他知識的區別和聯系，拓展學生的思維。這樣的教法加強了語法復習的針對性和實效性。（五）聯系實際，語篇輸出學生經過了機械性的操練和語言規則的訓練后，需要進

16、行開放性任務下的交際性操練，我又回到上課時cao sumeis problem,設置了這樣的問題：can you give cao sumei some advice? 讓學生用以下句型先口頭表達，最后在落實到筆頭，給曹素梅同學寫一封信。i hope i canyou saidi think you should/can/need toyou also said thati suggesti hope im sure 這樣學生在實際情境中交際既鞏固了語言目標，又開拓了學生的思維，培養學生在實際生活中運用本課所學內容，來解決現實生活中的實際問題的能力，語言知識得到了內化，由知識轉化為技能，能真正用語言“做事”。 語法教學中，知識的輸入和輸出以語篇的形式能加強學生在語篇中的語言運用能力。總之，我認為語法復習課要注意兩點，要“雙管”齊下。首先，我們要重視語法復習課的教學，把握好語法教學的重點與難點以及深度和廣度。語法既是知識，也是技能，只有掌握了語法知識，學生才能具有正確理解和準