1、宋慶齡故居的樟樹教學反思篇一：蔣俊倩 宋慶齡故居的樟樹 教學反思 宋慶齡故居的樟樹反思 宋慶齡故居的樟樹整篇文章層次清楚，重點突出。教學時我緊緊圍繞“舍不得”這一主線進行教學。我注重引導學生抓住關鍵詞句領悟樟樹的特點和可貴之處，讓學生借助課外資料體會品味宋慶齡 崇高的人格風范和高貴的精神品質。 為了突破本課的教學重難點，我將教學分為四個環節。 第一環節：復習導入，激發“喜歡” 我先讓學生復習本課的詞語，強調容易讀錯的字。然后引出“舍不得”讓學生回憶課文內容，明白宋慶齡不肯搬家的原因是因為她舍不得那兩棵樟樹，很喜歡這兩棵樟樹，從很自然的進入第四自然段的 教學。 第二環：感悟樟樹“形象”，體會樟樹

2、永遠蓬蓬勃勃的頑強。 我安排學生自由讀課文第四自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯系上下文是理解詞語和句子意思。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受 樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。 抓住關聯詞“無論?總是?”展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？學生交流彼此的看法，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命 力。 第三環：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。教學時，我讓學生理解宋慶齡舍不得這兩棵樟樹還因為樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處在于第一“它本

3、身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！蔽医又釂枺骸斑@種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使?仍然?”“只要?就?”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。最后我讓學生把樟樹跟其他樹木進行比較，更加深入的體會樟樹 的可貴之處。 第四環：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神” 在教學完樟樹的外形特點和可貴之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引

4、領學生提出問題：為什么人們在宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影作紀念，宋慶齡和樟樹到底有什么相似之處？圍繞這一問題，學生展開討論，交流對宋慶齡的了解，來體會、感悟人物的精神世界。這樣，孩子在接受文本，理解人物時就有一個循序漸進的過程，由淺入深，逐步深入。對人物的認識有了一個立體的概念。學到這，水到渠成，學生就自然的能夠回答出作者寫宋慶齡故居的樟樹的用意。學生還明白了“借物喻人” 的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。雖然整節課上完比較順利，但在教學中還有很多的缺點與不足，如對學生的朗讀指導的不到位，設計的內容太多等等。在以后的教學 中，我會繼續努力，逐漸形成自己的教學特色。篇二：宋慶齡故居的樟樹課

5、后反思 宋慶齡故居的樟樹課后反思 蝴蝶小學 代玉粉 我這次上的課題是宋慶齡故居的樟樹，它是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。 本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟

6、樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居樟樹故居主人”之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內在美，然后以“從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹”與“人”的這種聯系理解起來不太容易，讓課堂出現了尷尬的

7、瞬間，也讓后面的教學內容顯得有些拖沓。 這個教學環節，我讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。補充的課外閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，意在培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回答問題，學生就能輕而易舉地回答，那是因為樟樹有著和宋慶齡一樣的品質，和樟樹合影就如同和宋慶齡合影一樣，等等。我對自己本次的表現不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：1、課堂語言不夠精煉、優美。2、對文本的解讀要更多地關注學生。3、要讓課堂充滿活力。遺憾的是，我在引導學生體會作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的深切懷念做得還不夠，學

8、生在理解為什么天下樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回答也不夠具體。當然，無論結果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經歷這樣的過程才能夠獲得。篇三：宋慶齡故居的樟樹說課稿 宋慶齡故居的樟樹說課稿 尊敬的各位評委、老師： 大家下午好！我今天說課的題目宋慶齡故居的樟樹。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學程序、說板書設計四個方面來對本課進行說明。 一、說教材 本課是蘇教版小學語文第八冊第七單元的一篇課文，新課程標準指出：本單元要在原先的基礎上，繼續學習寫人狀物類文章的一般特點，特別應指導學生揣摩狀物懷人、托物寄情和對比烘托、側面描寫等寫人狀物手法的巧妙運用，并

9、在此基礎上進一步模仿練習寫段。 本文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。 表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。 根據語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個緯度確定本課的教學目標為： 1、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、 通過對課文語言文字的學習，

10、在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。 3、 領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。 二、說教法和學法 教學方法： 1、運用“以疑導學”的教學模式。在這一課的教學中，力求把學習的主動權還給學生，引導學生經歷“無疑生疑質疑釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得到和諧統一。 2、圍繞“樟樹的外形美和品質美”展開教學，以讀.，以讀促悟，以情助讀，情景交融。學生在讀書、讀書、再讀書的過程中，得到情感體驗，受到思想啟迪，感悟到本文借物抒情、以樹喻人的深刻內涵。 3、“重感悟”“重積累”。本課的設計，強化學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系課外閱讀，課外搜

11、集的有關宋慶齡這位偉大女性的資料及有關樟樹的資料，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙的糅合在一起。 4、“大問題引領，小問題貫穿”。教學中，我將圍繞“ 學習方法： “教是為了不需要教”，讓學生獨立掌握學習方法與規律形成獨立的學習能力與習慣。學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據和出發點。本班學生素質參差不齊，一部分學生底子薄、基礎差，課堂上通過激趣引導時可以保持住這一部分學生的注意力。本課的學法主要有：誦讀法、討論法、自主探究法和查閱工具書。 三、說教學程序本課的教學我計劃分兩課時完成。第一課時的教學是讓學生初讀課文，了解課文內容，學習生字詞語，理清文章層次。

12、學習第一段。第二課時學習第二、三兩段，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。 下面我著重說說第二課時的教學程序。 (一)揭示課題，質疑導入 上課開始，我用簡短的語言回顧復習第一段的內容，上節課我們通過學習知道了周總理曾勸她搬家，可是她舍不得那兩棵樟樹。今天我們繼續學習宋慶齡故居的樟樹，走進宋慶齡的內心深處，齊讀課題。 (二)誦讀文本，感悟“外形美” 讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹到底是什么樣的？有什么特點？宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹？讓學生自由朗讀第4自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語“蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？學生再讀課文，圈畫出有關

13、詞句，組織交流。 朗讀是引導學生體驗課文情感的佳徑，而學生富有感情地朗讀本身就是他對語言文字有敏銳觀察力的表現。這也正是我們語文教學的宗旨所在。要能感悟樟樹的“外形美”，就要充分憑借朗讀這一教學手段，結合多媒體顯示文中的插圖，指導學生抓住“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的” “稠密的樹葉綠得發亮” “樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”這些句子來感悟“蓬蓬勃勃”，組織自由讀、指名讀、賽讀、齊讀、想象讀等方式，教師引導學生抓住關鍵詞語咀嚼、品讀、想象、評價，感悟樟樹的“外形美”，讓課文的語言有效地浸潤學生。適時，我設計詞語積累：舉出幾個形容樹長得很茂密的

14、成語。 (三)比較評議，品位“品質美” 文章的第五自然段是文章的重中之重，它主要寫出了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。讓學生先自讀課文，看看樟樹與別的樹木有什么不同之處？再讓學生自讀、圈點、小組討論、交流，體會樟樹的“可貴之處”，這樣既保證了每個學生都充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。 在學生交流的過程中，我借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品位領會句子的含義，理清句子之間的關系，體會到樟樹的高貴之處。適時，我設計造句練習：用無論總是和只要就造句。 在這個過程中，我只做適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功

15、的愉悅感。 (四)合作探究，體會 “共同的精神” 通過以上學習，學生很順利地知道了樟樹的外形特點和樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始的問題：文章的題目是宋慶齡故居的樟樹，那寫樟樹和宋慶齡有什么關系呢？人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影留念？ 為解決這一問題，我讓學生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關資料，且邊聽邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發言。通過對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。從而讓學生潛移默化掌握狀物懷人的寫作手法。 “言為心聲”，語文課

16、程標準指出，要珍視學生的個性化感受。這一難點的突破充分體現個性化閱讀，如何讓學生了解樟樹的象征意義，有目的的設計了一個比較具有思維價值的開放性問題：尋求樟樹與宋慶齡的共通之處，為了避免學生無的放矢，我要給予學生思維的方向，引領學生將文本語言與課外知識有機整合，在此基礎上，學生經歷了一次思考、探究的過程，鍛煉了敢于發表自己不同見解的能力，展示了每個生命個體的風采。 (五)總結全文，布置作業 讓學生查閱宋慶齡同志的有關資料，然后以“我崇敬的宋奶奶”或“我心中的宋奶奶”為主題舉行一次故事會，讓學生通過講故事來更多地了解這位偉大的女性。 這樣的作業設計旨在學生語文實踐能力的培養，使學生由課本走向自然，走向生活。 四、說板書設計 好的板書就像一份微型教案，