1、對制定高中教師工作量標準的 調查與思考作者：日期:對制定高中教師工作量標準的調查與思考趙煦 陳顯鑫鐘明仁教師的工作量，是教師實際工作任務和勞動報酬的集中反映。2 0 10年秋季我省實行新課改以來，根據貴州省普通高中課程改革實驗課程安排與管理指導意見（試行）的設置安排,語文、數學、英語的周課時為4節，物理、化學、生物、政治、歷史、地理的周課時為 2 節。如果按照原黔機編（1 9 9 3）119號文件規定，語文、數學、英語周課時定額為10-12節， 物理為12節，化學、生物、政治、歷史、地理為1214節，體育、美術、音樂、勞技為14 16節。新課改后，如何制定科學合理的高中教師的工作量標準，是擺在

2、我們面前的一個重要 任務。為此，我們開展了專題調研，并達到了研究的預期目的。一、調查的主要內容為了對高中教師工作量的現狀進行全面了解，我們在安龍一中、安龍四中、普坪中學高 中部、龍廣一中、德臥中學高中部等高中學校向316名教師發放了貴州省基礎教育科學研究、 教育教學實驗一般課題高中教師工作量標準研究問卷調查表：一是教師的基本情況，從性別、教齡、學歷、專業技術職務、教師類型五個方面進行調查 ；二是教師的教學情況，從學科、 所授班級的學生數、有無小班教學經歷、推行小班化教育給學校帶來的最大影響、小班教師 的工作量與大班教師的工作量對比、選擇執教班級、教學實際工作量（每上一節課所需備課時 問、每天答

3、疑所需時間、每天批改作業所需時間、考試命題所需時間、每周評閱試卷時間）、本學期每周你的實際授課學時數、每周班主任課時、每年指導實習學生人次、對自己教學工 作量的評價、在工作中遇到的主要困難、所任教學科每周滿工作量課時、高中教師工作量應 以周課時還是以任教班級為標準、縣級學校和省及州級學校同一學科教師工作量標準是否一 樣、早晚輔導是否應該計入工作量十六個方面進行調查；三是教師學術科研情況，從獨立完成 三種類型的一篇論文所需時間、科研工作量完成情況、科研工作量的壓力強度、參加教研團 隊的主要原因、沒有科研項目的主要原因、影響青年教師科研快速發展的原因、影響青年教 師發表高水平論文的主要因素、解決教

4、學或科研難題時的通常途徑、青藍工程導師制在自己 身上的落實情況、教學方面是否有導師指導、參加哪些教學活動更有助于提高教學水平、對教師教學質量評價哪幾種辦法比較客觀有效、外語培訓對教師個人發展的重要性、近期是否 有縣和省外交流與進修的計劃、業余時間一般都在干什么、在未來三年是否準備申報教學科研課題、在最近三年參加過哪些進修和培訓、未來工作的重心、經過努力自己在教學方面最終有可能成為什么教師、科研方面最希望學校提供的幫助是什么、是否關注學校的各類信息、獲取教育局和學校信息的主要途徑、參加過學校組織的哪些公共教學教研活動、是否參加過教研活動和學校會議二十四個方面進行調查。二、調查情況分析本次研究主要

5、使用問卷調查方式，一共發出316份問卷調查表，共收回 316份，為了省時省力，便于減輕分析的工作量，我們隨機抽取了回收的30份問卷調查來進行詳細分析。1、研究分析對問卷調查數據統計并進行相關分析是問卷調查法最重要的環節之一，數據篩選得當以 及良好的分析有利于得出更為真實、有效的研究成果。以下分析中對問卷調查進行了數據統計并以圖表的形式展現出來，根據問卷調查內容，我們將問卷調查內容分為基本情況概述、教學情況分析(小班教學研究、教師工作量分析、高中教師教學評價方法分析)、教師學術科研現狀分析等幾個方面進行分類分析，從而更為全 面的分析高中教師教學的各個方面。(1 )基本情況概述對問卷調查者基本情況

6、的統計和分析有利于我們分析接受問卷調查教師是否具有廣泛代表意義，從而保證調查問卷的廣泛性以及全面和有效性。學歷7t上翎a術職務比6透1年以從以上圖表可以看出，參與調查問卷的教師男女比例基本平均，其中教師教齡在1 上的人數占絕大多數；學歷方面，教師學歷均在本科及本科以上；專業技術職務類別涵蓋初級、 中級以及高級，其中主要為中級；教師類別中主要是教學型教師以及教學研究型教師， 均為從 事一線教學工作的教師。從以上幾組數據可以得出以下結論：(1)參與調查問卷教師的教學時間長，教學經驗豐富, 專業技能高，對新課改以及教學工作量(強度)也更有深刻體會；(2)本次調查問卷包含各階段 教齡的教師，專業技術職

7、務也涵蓋初、中、高級，且均從事一線教學崗位 ，使得本次調查問卷 更為全面、客觀，有利于保證研究結果的真實性和有效性。(2)教學情況分析小班教學在許多國家的教育法中規定為每班學生人數通常在152 5人之間的教學方法，其在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行。 近年來，我國的一些大城市也開始了小班教 學的嘗試，小班教學是以發揮學生積極性主動性 ，提高教育教學質量的一種教育機構的變革。 本次問卷也涉及關于教師對小班教學的看法和意見：aaxsw w q圖13就圖1 1到1 5數據而言，參與調查問卷教師中有1 6人有過小班教學經歷，對小班 教學的認識更為深刻；其中所有參與問卷教師的授課班級人數大部分均在

8、55人及55人以上， 基本為大班教學模式；對小班化教育帶來的影響上，所占比例較大的觀點是認為能夠提高教學 質量，其次是提高學校經濟效益和消化閑置的物質資源；而大部分接受問卷教師（約占71%認為小班教師相較大班教師的工作量相差不大甚至減少；而在選擇支教班級類別上，所有教師均選擇執教小班。關于小班教育問題方面，我們從以上的數據分析中可以初步得出以下認識：（1）目前我縣教學方法依然主要為大班教學方法，原因與學生人數多、師資力量相對薄弱有一定關系。（2）小班教育有利于提高學校教學質量，消化閑置的物質資源，同時對于學生而言，有利于 每個學生均等的享受教學資源。（3）教師對小班教育基本持支持態度，小班教育

9、將逐漸成為 我國義務教育的主要發展趨勢之一。（3）教師教學工作量分析：本次對教師教學工作量的統計除了正常授課課時間以外 ，包含備課耗時、答疑耗時、批改 作業所需時間、考試命題所需時間以及批改試卷所需時間等方面的分析統計。教師教學工作量除了正常授課以外，備課、答疑等時間都是為保證教學質量而花費的，因此對這類時間進行統計對教師教學工作量的研究中具有一定意義圖2-1圖22圖2 5圖26早、晚輔導是研入邙量圖27從圖表21至27可以看出，教師的實際正常授課時間每周占12學時的占絕大多數； 同時教師每上一節課所需備課時間中 2 4小時占大多數，其次是2小時以內，依據教師每周 課時標準，則大部分老師每周備

10、課時間則需要 8-15小時左右；答疑耗時方面：大部分教師的 答疑時間則在1-2小時之間，其次是1小時以內，則每位老師每周至少需要花費 5-10小時進 行答疑；而每天批改作業所需時間中，花費2 3小時白教師占大多數，其次是2小時以內，并 且教師每周評閱試卷的時間大部分在2 5小時以內，據此可知教師每周的作業批改和評閱試卷消耗時間在1318小時左右。根據以上對圖表的分析，可以得出以下幾點認識 ：(1)除了正常的授課所需時間外，備課 耗時、答疑耗時、批改作業所需時間、考試命題所需時間以及批改試卷所需時間等累計每周 大約需要2 6-40小時；(2)輔助教學即：備課、答疑等為保證正常教學所花費的時間遠高

11、于 正常授課的時間，因此教師授課用時遠高于其標準的教師工作量；(3)應當對教師輔助教學所 消耗的時間例如備課時間、答疑時間等按照一定標準折算進入正常授課學時以內，從而減輕 教師的教學強度；(4)高中教師教學評價方法分析：對教師教學工作量的研究不僅僅需要統計教師教學以及輔助教學所消耗的時間，也需 要調查研究教師的教學工作環境，從側面進一步了解我縣乃至我省高中教學面臨的一些困難，因此本次調查問卷也包括了對參與調查問卷教師的教學工作環境的評價工作，通過問卷形式 對教學工作量、工作面臨困難等方面進行調查來了解高中教學的現狀，為更好的改善教學環 境,提高教師積極性提供幫助和建議。麝工慵簫璘二”魅洋工作目

12、前觥琳me含e但k+h it as 米也 /si里隼出4簿烹求呈匚匡中氏檢mil喀* 暴者戈配也29圖2 8圖 21 0圖 211購與外 騰t作量雕鼾一樣圖 212就圖表28至212而言，在參與問卷調查教師的回答中，有一半教師認為目前工作量較 大甚至過大，一部分教師則認為目前工作量適中， 在工作目前面臨哪些困難方面，缺少進修機 會、職稱、職務晉升機會少、工作條件差等三個因素占據較大比重； 在選擇任教自己學科每周滿工作量應該為多少學時時，大部分教師認為每周1 0課時較為合理，其實是8課時每周；在教師工作量評定標準方面，教師基本都認為應該以周課時為標準。我們從以上圖表分析可以看出以下幾點，(1)就

13、教師的教學工作量而言，普遍認為目前工 作量適中或工作量過大，課時選擇上每周1 0課時成為教師們的主要選擇；(2)進修機會，職 稱、職務晉升等促進個人提升的因素是教師目前首要關心的工作困難，工作條件僅排在第三 位，因此作為校方應該更加重視幫助教師拓展個人提升渠道等方面問題；(3)目前以周課時為教師工作量的評定標準得到教師的普遍認可。(5)教師學術科研現狀分析隨著時代的發展，傳統的教師角色已經不能滿足教育工作的需要，中學教師的科研能力越來越被重視，如何提高中學教師的科研能力，盡快使中學教師從“教書匠”向“研究型教師”、 “學者型教師”轉變，這已成為一個急需探討的問題，以有利教育科研的發展，教育質量

14、提高。1、獨立完成論文所需時間：處赧效腌靦圖3-2圖3-1國懶jffl圖3- 3從圖表3-1至3 3可以看出，四大（e i、sci、i stp、tsr）檢索上論文的完成時 問中，所需時間1年的比例最高,占44. 4%需要半年、2年、3年比例均為1 8.52%;中文核 心期刊發表論文所需時間1年以上所占比例最高 ，占4 0 %國內普通期刊所需時間半年以上 的所占比例較高，占3 2 %從以上數據分析可以得出：獨立完成一篇論文，特別是四大（e i、 sci、i stp、tsr）檢索上論文以及中文核心（c scd）期刊上的論文所需時間最長，一般需 要1年甚至1年以上時間，即使國內普通期刊上的論文也至少

15、耗時在半年左右。（6 ）教師學術科研現狀分析該項內容主要通過高中教師科研完成情況、參加科研的原因及其影響科研工作因素等方 面隊高中教師目前科研現狀進行分析，從而更深入的了解目前中學教師學術科研的現狀以及 存在的問題，為解決影響科研的相關因素，提高教師科研能力，進而為提升學校整體教學質量 提供幫助。科研工作搬陶工假成做m151050圖3-5圖3-4圖3-7謂網矩擲 201t3a工3tf事用三s34耳mm當】如擰也向圖36酢搬則臧19ht- 7 -rlr口，-s2010iii1：；根號西出今心*lr蜥 ef 二在三帛 口 不來凈ym言 卡修j1 中 9一|%三七期止sss 巴卜怎加 ,用小 3洞f

16、時一加因。加 小錄可用一卜號圖3-8圖3-9圖 3-103-1 1學捌耦靖施獅孵梃游io髓出 fit占寵苣勺長匚產工寫圖 312圖 3- 1 3從圖表3- 4至3 1 3可以看出，參與調查問卷教師的科研工作量完成情況中選擇基本 完成的占6 3 .4%, 30. 8%u能夠適度超額完成；對待科研工作量的壓力強度上，選擇壓力較 大的所占比例較大，為53.8%,其次選擇一般的占42.3%;在選擇參加教研團隊的主要原因上， 大部分教師選擇了便于學習交流，利于今后長遠發展，占89.7%;而沒有科研項目的原因調查 中，大多數教師的原因是缺乏項目來源，占52%;在影響青年教師科研快速發展以及高水平論文發表的

17、因素中，“教學任務多，沒精力寫”、“科研硬件設施缺乏”等因素所占比重最大 在解決教學、科研難題的通常途徑上，個人尊嚴和集體討論是其主要方式；接受調查問卷的 教師在是否準備申報教學科研課題上，絕大多數教師為正在準備中報，占63%從以上的分析中可以得出以下幾點結論：(1)高中教師對申報教學科研課題持積極態度， 對于科研工作量基本能夠甚至超額完成；(2)教學工作量大和科研硬件設施缺乏成為影響青年 教師科研水平的重要因素，同時缺乏項目來源渠道也成為無法申報科研項目的制約因素，應 努力開拓項目渠道，改善學校科研設施，為教師進行科研項目提供幫助。(7)教師教學學習狀況：教師教學能力的學習對自身教學水平的提

18、高具有較大的影響，也有利于豐富教學經驗，一定程度上減輕教學工作強度。因此該調查問卷從青藍工程導師制落實情況、教師參加進修、交流等教學活動情況等方面了解教師教學學習狀況，為尋找提升教師教學水平方法提供思路。青虹程導靦截做b-fiiowli：s育就存育里帶無焙， ，成其購香好fs吩國落實圖 31 4i陶帽m ibn就翻髀榔醵1。十一二、f 口舞解冬工香 ifi hi i i!*眸ip-&v根&恪 知心期，由* 左府拈琳冬眠卡 農苫#3-1 5圖 3- 1 6圖 3 17刪跚軸w儀， 歸小*丫.ler-e frv 曲豐書田航hmmkurr15圖 3 -18圖 3-19圖3-2 0圖3-21腺聯鼾:-

19、想t ji -ewoh府,|en 東一 5出北 巾其胎步年生批臚強* q整批中6出理出力圖 3 22就圖3-14到3- 2 3分析而言：青藍工程導師制落實方面，無導師帶，制度沒有落實的占53.8%,只有34.6%選擇有導師帶且效果良好，教學方面導師指導情況與此相近，53. 6碗沒 有導師指導，3 2.1%為有導師指導且效果良好；在提高教學水平因素方面，同事之間交流占 27.7%,集體研討占21 . 3 %,觀摩優秀教師課程占30%,專家指導白研討占15%在對待學 習方面，6 6 . 7%勺教師考慮或者正在準備參加縣級以上進修、交流活動，大多數教師對外 語培訓工作持重要態度；自身進修方面，教師參

20、加的公共教學科研活動主要為全校大會和學術 講座，分別占33. 3% 35. 2%參加的培訓形式主要為外語培訓，外校進修和培訓班學習， 所占比例分別為39.2%, 1 4.2%, 2 1.4%;在教學質量評價辦法上，教師選擇的參考依據 主要是學生的調查問卷、學生座談與訪談、教研室、課程組同事評價，所占比例分別為2 7.8%, 33.3%, 19.4%從以上數據分析可以得出以下幾點結論：(1)目前的青藍工程導師制對于教師日常教學 工作很有益處但是該項制度并沒有完全落實；(2)教師對教學方面的進修、學習持積極態度， 應為教師提供更多的教學學習和交流途徑；(3)對教師教學質量的評價辦法應該采取綜合評

21、價法，將學生的調查問卷、學生座談與訪談、教研室、課程組同事評價等方式綜合起來對教師 教學質量進行評價更全面和客觀公正。2、研究結論：(1 )教師教學工作量分析：(a)除了正常的授課所需時間外，備課耗時、答疑耗時、批改作業所需時間、考試命題所 需時間以及批改試卷所需時間等累計每周大約需要26 40小時；(b)輔助教學即：備課、答疑等為保證正常教學所花費的時間遠高于正常授課的時間，因 此教師授課用時遠高于其標準的教師工作量；(c)應當對教師輔助教學所消耗的時間例如備課時間、答疑時間等按照一定標準折算進入 正常授課學時以內，從而減輕教師的教學強度 ；(2)高中教師教學評價方法分析方面(a)就教師的教

22、學工作量而言，普遍認為目前工作量適中或工作量過大，課時選擇上每周 10課時成為教師們的主要選擇；(b)進修機會，職稱、職務晉升等促進個人提升白因素是教師目前首要關心的工作困難，工作條件僅排在第三位，因此作為校方應該更加重視幫助教師拓展個人提升渠道等方面問題 ；(c)目前以周課時為教師工作量的評定標準得到教師的普遍認可。(3 )教師學術科研現狀分析方面(a)高中教師對申報教學科研課題持積極態度，對于科研工作量基本能夠甚至超額完成。(b)教學工作量大和科研硬件設施缺乏成為影響青年教師科研水平的重要因素，同時缺乏項目來源渠道也成為無法申報科研項目的制約因素 ，應努力開拓項目渠道，改善學校科研設施為教

23、師進行科研項目提供幫助。(4)教師教學學習狀況(a)目前的青藍工程導師制對于教師日常教學工作很有益處但是該項制度并沒有完全落 實；(b)教師對教學方面的進修、學習持積極態度，應為教師提供更多的教學學習和交流途徑；(c)對教師教學質量的評價辦法應該采取綜合評價法 ，將學生的調查問卷、學生座談與訪 談、教研室、課程組同事評價等方式綜合起來對教師教學質量進行評價更全面和客觀公正。三、教師工作量標準的確定事實上，教師工作量標準的實際確定是比較困難的。從理論上說，教師工作量數量評定標準不能是個別勞動時間(所謂個別勞動時間，是指單個教師為完成教學諸環節及其職責范圍內 的任務而實際耗費的勞動時間，個別勞動時

24、間是千差萬別的)，確定教師工作量數量評定標準 的尺度,只能是教師的社會必要勞動量或表示這種量的社會必要勞動時間(所謂社會必要勞動時間，即在現有的正常的教學條件下，在社會對教師合理的職責要求和受教育者平均的接受能 力下，完成教育諸環節的過程所需要的勞動時間)。個別勞動量和社會必要勞動量。兩者可以是相同的，也可以是不同的。大體有三種情況：如果某個教師的個別勞動量等于社會必要勞動量，說明該教師恰好完成工作量定額。如果某 個教師的個別勞動量小于社會必要勞動量， 在一般情況下就說明該教師沒有完成工作量定額， 對于沒有完成工作量定額的情況，要分清是由于主觀原因還是由于客觀原因造成的。 如果確系 由于編制數

25、量確定有誤，那么學校管理部門必須及時給予調整。如果個別勞動量大于社會必 要勞動量，則說明教師超額完成了任務，付出了較多的勞動量。教師工作量計量標準的單位問題。在教師工作量數量評定標準這個問題上，還需說明的是 計量標準的單位問題。大多數研究認為，以自然小時為單位比以學時為單位相對好些。這有 三個方面的原因：其一，教師教學工作量中的授課時間表面上是以學時計算的(40 50分鐘)，實際上與授課有關的其他教學環節所花費的勞動時間都是以自然小時為單位來計算的。其二，課間休息的10分鐘，表面上好象不屬于教學時間，其實不然。課間休息時間是師生授、 聽課的必要條件，它雖然發生在勞動過程之外，但屬于勞動過程的繼續，是授課時間的延長。 其三，以小時為尺度來計量教師工作量，兼顧了教學人員和非教學人員的不同勞動特點，非教學人員不適于用學時來計算工作量教師工作量質量評定標準。教師工作量質量評定標準，是以評價教師工作優劣為目的的教 師工作質量衡量尺度。教師工作量質量評定標準與教師工作量數量評定標準一道，構成教師工 作量評定標準的兩個方面。教育、教學是一項復雜的工程，這一工程質量的優劣，受到時間、條件、環境、教學設備、信息、師資隊伍等多種因素