1、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)總結(jié)隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入， 為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教 學(xué)方法送往偏遠(yuǎn)山區(qū)， 以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化， 教師專業(yè)的均衡發(fā)展。 縣教師進(jìn) 修學(xué)校小學(xué)部各學(xué)科教研員在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下， 積極、主動(dòng)地、 富有創(chuàng)造性 地投入到工作中去： 通過調(diào)查訪問了解基層之需； 通過看課評課深入了 解師資隊(duì)伍現(xiàn)狀； 通過送教下鄉(xiāng)送去先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法； 通過互動(dòng) 研討與講座一一促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)過大家開動(dòng)腦筋，精心籌劃，踏實(shí)工作，真誠服務(wù)，小學(xué)部的送教下鄉(xiāng)工作受到基層學(xué)校的好評和歡迎。在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我們充分利用教學(xué)資源， 發(fā)揮典型教師的示范輻射作用； 改變了過去的教研指導(dǎo)方

2、式， 將教研重心下移， 面向比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)； 到課 堂上、師生中，了解農(nóng)村學(xué)校在課改中存在的問題， 解決教師課改中的困惑； 整個(gè)活動(dòng)中，教研員創(chuàng)造性地開展工作，把調(diào)研、教研與教師培訓(xùn)相結(jié)合，發(fā)揮 典型教師傳、幫、帶作用，極大地提高了教研工作的實(shí)效性，有效促進(jìn)送教和受 教教師教學(xué)能力的不斷提高，推動(dòng)新的課程改革，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)效果顯著。一、實(shí)現(xiàn)了送教者與看課者的雙贏本次送教兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn) 吉洞鄉(xiāng)和八會鎮(zhèn)，語文五節(jié)，數(shù)學(xué)五節(jié)。兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn) 的 名教師參加了觀摩。課上送課教師精彩示范引領(lǐng)，課后教研員精當(dāng)?shù)狞c(diǎn) 評，同時(shí)改變“一言堂”的局面，看課者也積極參與研討，送課教師與教研員針 對困惑的問題，做了具體的指導(dǎo)

3、、熱情解答，多角度、全方位為教師充電。通過送教活動(dòng)同時(shí)還歷煉了一批年青教師， 送課者深有感悟， 此項(xiàng)活動(dòng)創(chuàng)造 了磨練自己的機(jī)會，積累了許多借班上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 有利于自身專業(yè)化的成長。作為一名研究型教師，語文學(xué)科孫軼老師積極投身于語文課程改革， 通過不斷的 學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，探索出預(yù)習(xí)一一匯報(bào)課的教學(xué)模式， 逐步形成自己獨(dú)特的教 學(xué)風(fēng)格。她曾經(jīng)多次送教，課后，她非常激動(dòng)地說：“我想看看我的教學(xué)思路借班上課能不能行得通。”經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，她從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，通過扎實(shí)有效 的訓(xùn)練，體現(xiàn)了開放的語文教學(xué)意識，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，面對陌生的學(xué)生不但可行， 而且效果不錯(cuò)！這無疑堅(jiān)定了她本人的研究信心。 語文科的

4、陳立賀老師是第一次 送教下鄉(xiāng)。為了更好的把課上好，她多次和教研員溝通、研究，反復(fù)修改教學(xué)方 案。在李鶴老師的指導(dǎo)下，終于上了一節(jié)原生態(tài)的、具有新理念的、基層教師能 學(xué)得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。數(shù)學(xué)科金玲、唐麗媛和徐巖三位教師在翟金環(huán)和李春凌兩位教研員的精心指 導(dǎo)下 出色地完成了本次的任務(wù)。送教下鄉(xiāng)活動(dòng)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，廣大教師在相互交流學(xué)習(xí)過程中共同提高著。二、提高了教學(xué)觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認(rèn)為示范課就是表演 課。為此我們加強(qiáng)了對示范課的指導(dǎo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、

5、科學(xué)性、可操作 性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學(xué)生，不管有沒有多媒體 同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的差異，“提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能” 是 教學(xué)成功的重要因素。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)陳立賀老師執(zhí)教的三年級閱讀課陶罐和鐵罐 ，由 于教師在備課時(shí)考慮周到。所以，教師無論面對怎樣的學(xué)生，都會喚醒學(xué)生的學(xué) 習(xí)的潛能。語文學(xué)科沙嶺中心小學(xué)孫軼老師執(zhí)教的四年級閱讀課小獅子愛爾莎 一課。語文新課標(biāo)第二學(xué)段（ 34 年級）關(guān)于的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。 ”詞句訓(xùn)

6、練 是四年級年段訓(xùn)練的重點(diǎn)。 “你是從哪個(gè)具體的詞句看出來的？”和“看你從 哪些具體的詞句中體會到獅子的可愛。 ”的提問，緊扣年段訓(xùn)練重點(diǎn)。在接下來 的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞結(jié)合課文詞句， 理解愛爾莎的特點(diǎn)展開。 這 兩問環(huán)環(huán)相扣， 統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對全文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 引領(lǐng)學(xué)生展開整潔課堂的學(xué)習(xí) 活動(dòng)。在學(xué)生合作中， 老師深入到小組了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。 接著各小組進(jìn)行 匯報(bào)，學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞、句來談，學(xué)生通過“滴溜溜直轉(zhuǎn)” “把我撲倒 在地”“張開嘴讓我看” 等詞體會到了文中的小獅子是一只可愛、 乖巧、懂人性、 淘氣、可憐的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反

7、思和閱讀批評，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗(yàn)， 受到情感熏陶， 獲得思想啟示， 享受審美樂趣。 再通過課前對獅子的印象與書中 小獅子的對比，讓學(xué)生體會到“作者”對小獅子的關(guān)愛之情。最后讓學(xué)生把自己 想說給小獅子的話寫下來，訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。三、送教教師認(rèn)識到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者送教下鄉(xiāng)活動(dòng)， 搭設(shè)了校際間交流的橋梁， 促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng)， 優(yōu)質(zhì)教育資源 的共享，通過自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)， 教師的課程視野開闊了， 教 師學(xué)會思考了，教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。孫軼老師在課后反思中這樣寫到： “這節(jié)課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂 提問。教學(xué)中過難的問題，要求過

8、高，學(xué)生難于回答，失去作答的信心；過易的 問題學(xué)生學(xué)起來沒勁。 只有哪些學(xué)生解答起來有一定難度， 但通過努力可以解決 的問題才最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 我通過課前幾分鐘的觀察， 發(fā)現(xiàn)山區(qū)的孩 子回答問題的積極性不是很高， 就及時(shí)調(diào)整了教案， 讓學(xué)生從生活實(shí)際對小動(dòng)物 的認(rèn)識和看法來談， 再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情， 敏銳地發(fā)現(xiàn)、 靈活的設(shè)計(jì)一 些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂 提問的效率。在體現(xiàn)師生互動(dòng)方面配合的比較突出， 注重了對學(xué)生能力的訓(xùn)練和 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的 獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提

9、高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)學(xué)。”課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學(xué)模式、課標(biāo)的體現(xiàn)、動(dòng)態(tài)教 學(xué)的生成、課堂實(shí)效性等方面進(jìn)行了點(diǎn)評，啟迪了教師的思維，提升了教師專業(yè) 化水平。四、送教教師的獻(xiàn)身說法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象送教下鄉(xiāng)充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土 長的“實(shí)踐專家”獻(xiàn)身說法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的 溝通，使教師在學(xué)習(xí)名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語言的同時(shí)，逐步意識 到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更新自身的教育教學(xué)觀念和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。語文學(xué)科首山鄉(xiāng)中心小學(xué)馬曉晶老師

10、執(zhí)教地震中的父與子 ，讓教師真切 地感受到了如何“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”，如何在“實(shí)現(xiàn)師生與文本的對話”的 過程中，幫助學(xué)生提高了認(rèn)識。抽象的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為看得見，感受得到的教學(xué) 行為。數(shù)學(xué)學(xué)科金玲老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著稱。她送教年級一課時(shí)，為兒童提供充分的時(shí)空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區(qū)分不出誰是學(xué)困生。”唐麗 媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的年級和六年級比例的應(yīng)用的課堂上，教者時(shí)時(shí)刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)” 的機(jī)會，體現(xiàn)的是新課程的重要理念。本次送教下鄉(xiāng)為廣大山區(qū)教師提供了轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀念、更新教育理念的發(fā)展空間，實(shí)踐證明送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教 師專業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓(xùn)方式。六、因地制宜開展送教活動(dòng)，凸顯實(shí)效性。由于地域差異，校際間的教育資源不盡相同，充分利用現(xiàn)有的教育資源，幫 助基層學(xué)校解決實(shí)際問題，是教研員開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地開展工作的一個(gè)內(nèi)容。本次語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科認(rèn)真篩選送教骨干教師，我們不是簡簡單單的上一 節(jié)課就草草了事。在送教之前，骨干教師要做充分的準(zhǔn)備，并針對具體的送教地 點(diǎn)，做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不用多媒體的盡量不用，而且在教學(xué)之前，了解學(xué)生 的實(shí)際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數(shù)，用教師看得見、 摸得著的、學(xué)得來的方法，為教師提