1、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)有效課堂、高效課堂，當(dāng)屬近年來(lái)的高頻詞匯，對(duì)于有效課堂可謂眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。一、有效的課堂是一個(gè)教學(xué)有方的課堂它需要上課的教師多動(dòng)一番腦筋，建立正確的課堂教學(xué)觀，既能把握教學(xué)的方向，又會(huì)巧用的方法，更善于講究教學(xué)的方略，即“三方”意識(shí)。1.把握教學(xué)的方向。有效教學(xué)教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)指向、內(nèi)容指向和技術(shù)指向。縱觀那些無(wú)效課堂，往往是教學(xué)目標(biāo)指向不明、教學(xué)內(nèi)容指向模糊、教學(xué)技術(shù)指向錯(cuò)位。有些教師壓根兒沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)或定不出正確的教學(xué)目標(biāo)，既是無(wú)的放矢，教學(xué)效果自然可想而知；有些教師教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有加以突出，教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得以突破，甚至讓學(xué)生如云里霧里，一無(wú)所獲

2、；有些教師教學(xué)技術(shù)濫用，特別是多媒體課件的大量使用，將課堂由碑的人灌變?yōu)闄C(jī)灌，讓學(xué)生備受現(xiàn)代教育之苦。因此，要想課堂教學(xué)有效，首先應(yīng)該把握教學(xué)的方向，即目標(biāo)指向、內(nèi)容指向、技術(shù)指向，在目標(biāo)、內(nèi)容與技術(shù)上分別做到有的放矢、切中要害、恰如其分。2.巧用教學(xué)的方法。教無(wú)定法，只是提醒教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用方法，并不是否認(rèn)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā＞彤?dāng)下的有效課堂而言，用得普通的是情景創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題連環(huán)法、小組合作法，但有些教師用了此法，即沒(méi)有得到預(yù)期的教學(xué)效果，問(wèn)題在于這些方法運(yùn)用得不巧妙、不恰當(dāng)、不科學(xué)。要想讓課堂教學(xué)有效甚至高效，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該有機(jī)、有度、有序，即教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，能

3、夠真正為內(nèi)容服務(wù)；教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)把握好難度、深度、正度，教學(xué)方法的運(yùn)用要講究火候，要關(guān)注程式、要符合順序，幾種方法前后順序錯(cuò)位便有可能使教學(xué)無(wú)功而返。3.講究教學(xué)的方略。教學(xué)作為一門藝術(shù)，像打仗一樣必須運(yùn)用計(jì)謀、注意策略，當(dāng)然教學(xué)的策略很多，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生都應(yīng)講究不同的策略，即教無(wú)定策。但就有效課堂來(lái)說(shuō)，以下三個(gè)策略是必須堅(jiān)持的：一是從已知到未知的教學(xué)策略，作為教師，應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)去破解未知的領(lǐng)域，為學(xué)生搭建從已知通向未知的橋梁。二是從形象到抽象的教學(xué)策略，中小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，但知識(shí)與能力的鞏固及形成則需要概括、總結(jié)、提升。因此，在教學(xué)中必須遵循

4、這個(gè)規(guī)律。三是從知識(shí)到能力的教學(xué)策略，我們的教學(xué)絕不能僅僅滿足知識(shí)傳授的任務(wù)已完成上，形不成能力的知識(shí)即使最多，那也只能算是一個(gè)知識(shí)庫(kù)，其不是教育的本義。二、有效的課堂是一個(gè)充滿張力的課堂張力是一個(gè)物理學(xué)的概念，包括了向外的膨脹力、擴(kuò)張力和延伸力等，用在課堂上，即為有效的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)科的強(qiáng)烈興趣，能使學(xué)生思維有強(qiáng)烈的穿透力，能使課堂空間構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)狀的信息系統(tǒng)，能使課堂富有彈性和可塑性并具有較強(qiáng)的生成性和發(fā)展性。1.延伸課堂空間的長(zhǎng)度。課堂教學(xué)應(yīng)該從最接近學(xué)生起點(diǎn)的地方開(kāi)始，也就是必須符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中跳一跳就能摘到桃子。但同時(shí)又不能滿足于或停留在起點(diǎn)

5、的教學(xué)上，因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)發(fā)展，在課堂上還必須積極帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的努力和快樂(lè)的創(chuàng)造，在發(fā)展的道路上不斷向前邁進(jìn)，盡可能將學(xué)生帶到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。這樣的課堂才能稱得上是空間長(zhǎng)度得以延伸的課堂，自然也是有效的課堂。要使課堂的長(zhǎng)度得以延伸，作為教師，一是必須全面了解學(xué)生的起點(diǎn)，如學(xué)生的知識(shí)、能力、審美觀、價(jià)值觀等；二是必須科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即學(xué)生在該堂課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就知識(shí)而言，哪些是需要了解的、掌握的、運(yùn)用的，要能一清二楚；三是必然正確選擇教學(xué)的支架，幫助學(xué)生登上一個(gè)個(gè)知識(shí)與能力的臺(tái)階，支持學(xué)生摘到一顆顆依次高掛的桃子。2.增大課堂空間的密度。所謂密度，就是指課堂教學(xué)中利用最簡(jiǎn)潔的線條

6、拉動(dòng)最豐富的信息。幾個(gè)問(wèn)題能夠串成一條線，幾塊內(nèi)容能夠形成一個(gè)面，能夠環(huán)環(huán)相扣、層層相疊，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)、能力、情感融為一體的教學(xué)主題，而不是一盤散沙，這就要求教師在教學(xué)中善于設(shè)計(jì)主問(wèn)題，善于編織知識(shí)鏈，善于撥動(dòng)能力圈，善于關(guān)注教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合。同時(shí)，跟課堂密度的增大密切相關(guān)的另一問(wèn)題便是課堂空間寬度的拓展。教師應(yīng)努力拓寬本學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊視野、提高效率。生活是豐富多彩的，學(xué)習(xí)也應(yīng)是海闊天空的，只有把學(xué)習(xí)放在一個(gè)廣闊的自然背景、社會(huì)背景和文化背景下進(jìn)行，那么學(xué)生在課堂上才有可能得到最具分量、最有價(jià)值

7、、最能發(fā)展的收獲。3.提升課堂空間的溫度。無(wú)效的課堂一個(gè)很大的特征是教師唱獨(dú)角戲，一講到底滿堂灌輸，完全忽視學(xué)生的主體地位，課堂里冷冷清清，沒(méi)有應(yīng)有的熱度。要想課堂有效，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地“閑”下來(lái)，而讓學(xué)生最大限度地“忙”起來(lái)，忙得不亦樂(lè)乎，忙得碩果累累。作為教師應(yīng)該做到三不講，凡是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，凡是講了仍然不會(huì)的不講，凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講。在課堂上重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)點(diǎn)，即澄清學(xué)生的易混點(diǎn)、解決學(xué)生的疑難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的好奇點(diǎn)。從而將更多的時(shí)間留給學(xué)生，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、自主探究的機(jī)會(huì)、相互交流的平臺(tái)。無(wú)效課堂另一很大的特征是教師上課無(wú)激情，教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，只有情與情的碰撞、

8、交融，才能達(dá)到心靈的共鳴、教學(xué)的相長(zhǎng)，課堂上冷冷冰冰的提問(wèn)、有氣無(wú)力的講解、聲色俱厲的責(zé)備，讓學(xué)生在課堂里猶如掉進(jìn)了冰窖，教學(xué)效果自然可想而知，因此教師應(yīng)努力讓自己的教學(xué)充滿激情，讓課堂保持應(yīng)有的溫度。這樣才能使教學(xué)取得應(yīng)有的效度。三、有效的課堂是一個(gè)追求輕松的課堂在傳統(tǒng)的教育理念中，課堂一向被認(rèn)為神圣的殿堂，教學(xué)一直被看作為嚴(yán)肅的行為，殊不知，教育即解放、教師即開(kāi)發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、課堂即生長(zhǎng)，教學(xué)的核心追求是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂應(yīng)該是知識(shí)的超市、生命的狂歡、幸福的天堂。因此輕松是有效課堂的追求。1.教師的教學(xué)比較輕松。有效的課堂應(yīng)該是投入少而產(chǎn)出多的課堂，既然如此，那么

9、應(yīng)該是教師的教學(xué)不那么勞心費(fèi)力，具體地說(shuō)一是教師享受著簡(jiǎn)約教學(xué)的過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)取舍、篩選和提煉，學(xué)會(huì)有選擇的放棄而回歸到學(xué)科的本質(zhì)上，用最簡(jiǎn)單的方式、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言主、簡(jiǎn)明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，尤其是能在課堂上精講多練，真正確立學(xué)生的主體地位。二是教師享受著和諧教學(xué)的氛圍。在課堂教師不必像貓捉老鼠那樣去關(guān)注課堂的紀(jì)律，也不必時(shí)時(shí)設(shè)防著學(xué)生課堂的搗亂與突如其來(lái)的偶發(fā)事件，也不必時(shí)時(shí)像看著牢監(jiān)犯人那樣督促著、指揮著學(xué)生被動(dòng)而極不情愿地做這看那。三是教師享受著智慧教學(xué)的快樂(lè)。在課堂上教師能夠充分地感受到因自己的語(yǔ)言智慧、角色智慧、對(duì)象智慧、教材智慧、問(wèn)題智慧、反思智慧所帶來(lái)的教學(xué)成功，從而

10、使自己對(duì)辛勤教學(xué)感到輕松。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松。有效的課堂與快樂(lè)的心境密切相關(guān)。寬松的課堂氛圍，放松、快樂(lè)、愉悅的心情不但能提高學(xué)習(xí)效率，而且能融洽師生情感，這是眾所周知的，因此，教師必須千方百計(jì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是教師能尊重學(xué)生的意見(jiàn)顧及學(xué)生的個(gè)性，不要輕易否定學(xué)生的想法，不要偏面打壓學(xué)生創(chuàng)造。讓學(xué)生的精神得以“幻想旅游”，讓學(xué)生的情感得到“高峰體驗(yàn)”。同時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)又是輕負(fù)高質(zhì)的，我們提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，并不否認(rèn)學(xué)習(xí)所必須的壓力與負(fù)擔(dān)，只是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠擁有快樂(lè)的心境，攻克難題的過(guò)程雖然艱難甚至痛苦，但攻克難題的結(jié)果卻是欣慰而自豪。3.課堂的氛圍比較輕松。要奪取課堂教學(xué)

11、的有效乃至高效，課堂的教學(xué)節(jié)奏自然不可能松松垮垮，但課堂的教學(xué)氛圍可以是融融樂(lè)樂(lè)。我們可以竭盡所能創(chuàng)造安全的環(huán)境，不必讓教師與學(xué)生提心吊膽、相互設(shè)防，而是師生相互接納、教學(xué)相長(zhǎng)。我們可以放開(kāi)手腳給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生自我探究、小組討論、個(gè)體展示，盡情體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，分享合作的成果，展現(xiàn)個(gè)性的風(fēng)采。在這種輕松和諧的課堂氛圍里，使學(xué)生興趣的勃發(fā)力、習(xí)慣的浸染力、思維的穿透力、情感的滲透力、方法的遷移力得到最大限度的發(fā)展，當(dāng)然這樣課堂氛圍的營(yíng)造，需要教師用心、用情、用功，但同時(shí)也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界的呵護(hù)。教室雖是一個(gè)小天地，但也是一個(gè)大社會(huì)，要讓教室成為師生幸福的天堂，首先應(yīng)讓教學(xué)

12、成為師生愉快的活動(dòng)。 c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795a

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