1、淺談新課程觀照下的不和諧“狼音”隨著新一輪課程改革在全國全面展開，廣大中學教師接受了長時間的預備期培訓。從新課程所詮釋的全新理念，對新課程所提倡的教學方式的革命作了“洗腦”式的升級。這是關乎國家今后人才培養目標的大事，所以廣大教師們投注了極大的熱情，尤其那些善于思考和再認識的教師，逐條逐句地研讀、理解、交流，得到了很多新的感念，創設了很多新的適應新課程的教學模式，積累了很多可操作性的課堂教學策略，大大地推進了課程改革的進程。但是，無庸質疑，在教學一線實施課改的有些老師們，工作中確實還存在很多問題，表現為“重形式輕內容”、“重表象輕實質”，更有甚者，始終以“保守派”的面目抵觸課改，“弄虛作假”、

2、“空洞浮夸”、“穿新鞋走老路”。嚴重背離了課改精神。具體地說：一、對新課標理念的認識不清，對新教材的內容的理解仍囿于對知識本身的灌輸，忽視了教育功能的全面性。譬如：1、涉及知識發生的時代背景，科學家求索的艱辛歷程等，在極好的人文教育契機來臨的時候視而不見；2、教學目標追求“三維化”（知識、目標、情感），但其細化到課堂中能力目標缺乏有效性，情感目標更是毫無定向，課堂期望值與實際效果產生了很大的偏差。究其原因，無外乎受舊有課堂教學知識要求的影響，忽略了師生思想的碰撞與交流，把對人的關注度消失在追求艱澀的知識結構的完整性上了。二、課堂教學追求表演，華麗，缺乏深刻性。某些老師對新課堂的理解就是在教師的

3、策劃下，師生共演一部華麗的電影，追求故事的喧嘩、連貫、結果的完滿。整個課堂聽起來熱鬧、有趣，師生交流和諧愉快，情節緊湊，用時講究。課下分析，學生沒有任何獨立的思想參與，思維分歧沒有表露。可以想象，這種建立在大大低于全體學生“最近發展區”起點上的課堂能對學生產生多大的信息刺激，怎么能使學生產生建構新知識結構的動力和欲望。我曾聽過一節高中一年級數學“函數概念”課：教師從“初中函數的原始定義”復習起，進而舉證初中“常見函數”例子，“引入符號”，“提出三要素”，“體會圖形特征”。這本是一節抽象性極強（對高一學生）的概念課，但在教師的安排下，課堂行云流水，師生交流不斷，準時完滿結束。課下引起了我們深深的

4、思考，學生們到底明白了多少？函數在生活中的表現難道真的是陽春白雪嗎？回頭找學生反饋發現，大部分學生把函數當作了方程，不明白方程是函數的一種顯性表示，對于表格型的，離散點型的函數根本不理解，是函數嗎？其定義域、值域又是什么？學生一籌莫展。這能是新課堂嗎？這能讓學生理解科學與生活的關系嗎？這能培養學生辯證唯物主義世界觀嗎？記得馬明老師說過：“教學中最完美的課堂就是不完整的課堂。”這給我們以驚醒，忽視學生思維的“節點”，模糊處理課堂的“冷場”，正是錯過了課堂的精彩，從而扼殺了課堂的“靈魂”，追求思維的深刻性是每一位學生終生取之不盡的財富和價值。三、課后的再認識缺乏延續，反思后的奇異想法缺乏“回爐”。

5、有些課堂，確實設計得匠心獨運，課堂中學生探究的成分多了，在爭議和辨別中提升理解的深度和廣度，講解適時，對課堂中的“旁白”毫不吝嗇，“問題的提出”極具研究性，學生在用“腦子”學習，老師在“用心”授課，“問題”在課堂氛圍的感染下紛紛出爐，以至課堂容納不了，學生大有意猶未盡之感。然而課后的延伸卻被大量的習題訓練所斬斷，從而喪失了“萃取”的良機。若加以適時引導，學生思維的高潮將又一次來臨，這是升華的量變積累，“帶著問題去思考、去討論”就是“頭腦風暴”，就是“研究性學習”，這是新課程中所著重推崇的方法。旨在讓學生有較長時間反思自己的思維過程，調控自己的思維軌跡，它不但對學生思維的健康發展非常有利，還大大

6、優化了學生的元認知結構。若教師及時抓住此時的“無聲”，將會換來超乎想象的“有聲”效果。“回爐”是最好的課堂形式，這樣的“回爐”，學生可以充分展示自己經過理性思考后的成果，將大大完善全體學生的思維結構，并從中嘗到“艱辛的美麗”和“成功的快樂”，培養學生學會欣賞同伴，合作交流、勇于探索的情感追求。四、信息技術的運用“泛濫”，把知識的神秘感過早地揭開，阻隔了學生思考的慣性。毫無疑問，信息技術與課堂教學的整合加大了課堂的信息量，使學生在有限的時間內所接觸到的刺激大大增加，更有利于學生去處理信息、類比分析、展開聯想、歸納結論，然而它也伴生了一個不可調和的矛盾：教師設計的程序性和學生思維的多向性往往發生沖

7、突，學生被一個又一個既定的結論所牽引，消蝕了自己的思考，他們苦苦猜測的東西被逼真的動畫的演示所“真相大白”，有時候學生看見老師精心準備的大餐剛端上來來不及品嘗就撤了下去。久而久之，很可能不利于學生的創造性意識的培養。調整的辦法無非是：多積累素材，少演示結果；多出示可能（未知），少演示結論。課下鼓勵學生自己去做，去想，去“再創造”。有一句名言說得好：我聽見了我忘記了，我看見了我記住了，我做過了我理解了。這對學生嚴謹治學態度和求實的科學精神的培養很有好處。五、對學科模塊的教育價值缺乏理解，對學生個性差異了解不夠，對發展性評價意義和方法缺乏研究。新課程最大的變化在于課程的模塊化設置，便于學生在多樣化

8、的模塊下依據自己的意愿和興趣自主進行選擇，并初步對自己的人生走向進行規劃，課程體現工具性、有效性。然而實際操作中，教師總是拿老教材中知識點的要求進行教學，以至于出現課時緊張，師生加班現象。在評價上，只注重了終端結果而忽略了學生“學力”的發展性評價，將本來動態的評價體系僵化了，導致學生對自己的成長很盲目，對自己的優勢和潛力很悲觀。行政部門和教師采用極端的“跟風”，要么取消考試，要么恢復舊態，制度的落實顯得羞澀無助，忽略了人的可持續發展要求。以上羅列了新課程觀照下的各種不和諧音色，作為改革最前沿的一線教師，這不能不使人痛心和傷感，因為我們在決定這一代人的價值培養走向，絲毫馬虎不得。改革的車輪在滾滾向前，迫使我們當時時檢點自己的教學行為，常常思考現實教學與理想教育的差距。新的