1、全國(guó)高等教育自學(xué)考試教育經(jīng)濟(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷（分鐘）（ 考 試 時(shí) 間 1 5 0 第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 15 小題，每小題 2 分，共 30分） 1教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生和形成的直接理論來(lái)源是（）A. 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)B. 人力資本理論C. 勞動(dòng)價(jià)值理論D. 教育資本2教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)開(kāi)始逐步涉及與展開(kāi)的時(shí)間是（）A. 20 世紀(jì) 60 年代B. 20 世紀(jì) 70 年代C. 20 世紀(jì) 80 年代D. 20 世紀(jì) 90 年代3. 教育投資具有生產(chǎn)性投資的性質(zhì)是由于教育勞動(dòng)具有（ ）A. 生產(chǎn)力B. 勞務(wù)性或服務(wù)性C. 使用價(jià)值D. 消費(fèi)性4. 最早提岀“人力資本”這一概念的是，（）A. 貝

2、克爾人力資本B. 舒爾茨人力資本投資C. 沃爾什人力的資本觀D. 欠雷投資決定的正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)5. 教育社會(huì)需求與教育個(gè)人需求之間的矛盾，主要是因?yàn)椋ǎ〢. 教育資源的稀缺和教育需求的無(wú)限B. 社會(huì)與個(gè)人對(duì)教育需求的岀發(fā)點(diǎn)和追求目的不同C. 教育供求間存在矛盾D. 社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度6. 第一次正式使用“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念的是 （ ）A 20世紀(jì) 70年代，托夫勒第三次浪潮B 1982，奈斯比特大趨勢(shì)C 1986，福萊斯高技術(shù)社會(huì)D 1996，“經(jīng)合組織”年度報(bào)告7連接教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和紐帶是（）A. 科學(xué)技術(shù)市場(chǎng)B. 人才和勞動(dòng)力市場(chǎng)C. 物質(zhì)形態(tài)商品市場(chǎng)D. 服務(wù)市場(chǎng)8從根本上講，教育

3、結(jié)構(gòu)主要受（）A. 社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系制約B. 政治制度制約C. 生產(chǎn)力水平制約D. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約9. 教育投資只有通過(guò)培養(yǎng)岀來(lái)的勞動(dòng)力以及再生產(chǎn)岀來(lái)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，才能創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富，說(shuō) 明教育投資具有（ ）A. 周期性長(zhǎng)特點(diǎn)B. 彈性大特點(diǎn)C. 間接性特點(diǎn)D. 長(zhǎng)效性特點(diǎn)10. 確定教育投資比例的物質(zhì)前提和客觀依據(jù)是（）A. 國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力B. 政治制度和政治形勢(shì)C. 科學(xué)技術(shù)水平D. 社會(huì)人口11. 義務(wù)教育投資主體中居中心地位的是（）A. 個(gè)人B. 群眾C. 國(guó)家或政府D. 企事業(yè)單位12. 計(jì)量教育投資經(jīng)濟(jì)效益的前提條件是（）A. 教育投資B. 教育成本C. 教育

4、收益D. 教育分配13. 分析大學(xué)生社會(huì)直接成本有多種計(jì)量方法，比較常用的有匡算法和（）A. “成本一效益”計(jì)算方法B. 實(shí)算法C. 費(fèi)希洛計(jì)算法D. 舒爾茨計(jì)算法14. 最理想的學(xué)校規(guī)模類型是（）A. 規(guī)模過(guò)大穩(wěn)定型B. 規(guī)模適度穩(wěn)定性C. 規(guī)模適度成長(zhǎng)型D. 規(guī)模過(guò)小成長(zhǎng)型15. 社會(huì)平均勞動(dòng)簡(jiǎn)化比計(jì)算公式是（）A. 平均勞動(dòng)簡(jiǎn)化=某級(jí)教育程度的勞動(dòng)力總課時(shí)數(shù)/某準(zhǔn)級(jí)教育程度的勞動(dòng)力總課時(shí)數(shù)B. 平均勞動(dòng)簡(jiǎn)化=某級(jí)教育勞動(dòng)力的教育程度X某準(zhǔn)級(jí)教育勞動(dòng)力的教育程度C. 平均勞動(dòng)簡(jiǎn)化=某級(jí)教育勞動(dòng)力的教育程度/某準(zhǔn)級(jí)教育勞動(dòng)力的教育程度D. 平均勞動(dòng)簡(jiǎn)化=不同教育程度勞動(dòng)力簡(jiǎn)化比X各類勞動(dòng)力占

5、總勞動(dòng)力百分比（按教育程度）第二部分非選擇題二、名詞解釋題（本大題共 5 小題，每小題 3 分，共 15 分）16. 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)17. 教育的社會(huì)需求18. 教育結(jié)構(gòu)19. 教育成本20. 教育個(gè)人收益三、簡(jiǎn)答題（本大題共 5 小題，每小題 6 分，共 30 分）21. 簡(jiǎn)述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的間接作用。22. 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)非義務(wù)教育資源配置的作用是什么？23. 反映教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模與速度的主要指標(biāo)有哪些？24. 教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償理論的優(yōu)點(diǎn)是什么？25. 分析解決我國(guó)教師工資問(wèn)題的思路。四、論述題（本大題共 2小題，第 26小題 10分，第 27小題 15分，共 25分）26. 論述人力資本理

6、論代表人物的觀點(diǎn)（論述兩位代表人物即可）。27. 結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐，論述如何改進(jìn)和完善教育投資的管理體制。 參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1. B【解析】此題考核的是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的理論根源。其直接理論來(lái)源是人力資本理論”。20 世2. C【解析】此題考查的知識(shí)點(diǎn)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的形成與發(fā)展。中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與產(chǎn)生起步比較晚, 紀(jì) 80年代才開(kāi)始，中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)成立的時(shí)間是 1984年10月。答案是 C。3. B【解析】此題考查的是教育勞動(dòng)的性質(zhì)。從教育勞動(dòng)具有勞務(wù)性或服務(wù)性這一特別使用價(jià)值角度，可以說(shuō)教育 勞動(dòng)具有生產(chǎn)性因素，教育投資具有生產(chǎn)性投資的性質(zhì)。4. C【解析】沃爾什于1935

7、年寫(xiě)了人力的資本觀，被西方認(rèn)為是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)第一篇論文，最早提岀了人力 資本”這一概念。舒爾茨是 “人力資本”理論的創(chuàng)立者， 人力資本投資是形成時(shí)期的主要代表作。正確答案是 C。 關(guān)于 “人力資本 ”這一知識(shí)點(diǎn)歷年來(lái)必考，是考查重點(diǎn)。5. B【解析】選項(xiàng)A具有迷惑性，由于教育資源的稀缺和教育需求的無(wú)限，從而產(chǎn)生供求矛盾。教育社會(huì)需求與教育個(gè)人需求之間的矛盾，則是由于社會(huì)與個(gè)人對(duì)教育需求的岀發(fā)點(diǎn)和追求目的不同，正確答案是B。6. D【解析】 經(jīng)合組織”不僅是國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)，而且提岀了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的計(jì)量指標(biāo)體系，因此作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念確 定的標(biāo)志。選項(xiàng) A 提岀 “后工業(yè)經(jīng)濟(jì) ”，選項(xiàng) B 提岀 “信息經(jīng)

8、濟(jì) ”，選項(xiàng) C 提岀 “高技術(shù)經(jīng)濟(jì) ”。7. B【解析】在現(xiàn)代化生產(chǎn)條件下，人才和勞動(dòng)力既是教育培養(yǎng)的對(duì)象，又是產(chǎn)業(yè)部門和物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動(dòng)者， 成為鏈接教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。答案 A、C、D 闡述的都是教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，但是不是紐帶。8. D【解析】教育結(jié)構(gòu)受制于許多社會(huì)因素的影響和制約，諸如A、B、C選項(xiàng)的內(nèi)容。但從根本上講，教育解雇 主要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)直接或間接地制約著教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)部發(fā)展變化的趨勢(shì)，制約著教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部 調(diào)整改革的方向。9. C【解析】教育投資不能直接同物質(zhì)生產(chǎn)資料結(jié)合，說(shuō)明的是其間接性特點(diǎn)。正確答案是C。教育投資特點(diǎn)這 一知識(shí)點(diǎn)， 2007 年

9、真題考查過(guò) “長(zhǎng)效性特點(diǎn) ”， 2008 年真題考查過(guò) “周期性長(zhǎng)的特點(diǎn) ”，是考查熱點(diǎn)。10. A 【解析】一個(gè)國(guó)家教育投資比例的大小，首先取決于一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度與速度，即一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力。這是確定教育投資比例的物質(zhì)前提和客觀依據(jù)。因此，正確答案是A。11. C 【解析】根據(jù)義務(wù)教育的特點(diǎn)，決定了義務(wù)教育投資主體國(guó)家化，國(guó)家或政府成為最主要的投資者，居主體地 位。12. B 【解析】要分析各種教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益并進(jìn)行量化處理，首先必須考察教育成本，只有當(dāng)效益大于成本時(shí)， 才能體現(xiàn)岀教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。所以，正確答案是 B。13. B【解析】實(shí)算法要求把一切與

10、培養(yǎng)學(xué)生無(wú)關(guān)的費(fèi)用扣除掉，對(duì)學(xué)校固定資產(chǎn)，按不同種類分別給予折舊。這種方法相對(duì)比較實(shí)際也比較科學(xué)，正確答案是B。選項(xiàng)A用來(lái)研究分析教育投資的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。14. B 【解析】規(guī)模效益的好壞完全取決于資源內(nèi)部分配是否合理，規(guī)模適度穩(wěn)定型，不需要再做調(diào)整，屬于教育規(guī) 模的理想狀態(tài)。15. D【解析】四個(gè)選項(xiàng)中，公式正確的是 C和D。選項(xiàng)C是勞動(dòng)簡(jiǎn)化比的公式，選項(xiàng) D才是社會(huì)平均勞動(dòng)簡(jiǎn)化比 的計(jì)算公式。二、名詞解釋題16. 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育與經(jīng)濟(jì)相互作用以及教育領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律，并且要用數(shù)量的形式來(lái)表示的一門 邊緣學(xué)科。( 2004、 2006 年皆考查過(guò)，有隔年考查的趨勢(shì)，是重點(diǎn)題)17.

11、 教育的社會(huì)需求是指在一定社會(huì)歷史發(fā)展階段上，基于國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力和專門人才的要求而 產(chǎn)生的對(duì)教育有支付能力的需要。18. 教育結(jié)構(gòu)是指教育這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象總系統(tǒng)各種子系統(tǒng)、各組成部分之間的排列、組合和結(jié)合方式，即教育縱向子 系統(tǒng)的級(jí)與級(jí)之間的比例關(guān)系和相互銜接；教育橫向子系統(tǒng)的類與類之間的比例關(guān)系和相互聯(lián)系。19. 教育成本是指培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即是指各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總和。用公式表示為：教育成本=教育直接成本 +教育間接成本。20. 教育個(gè)人收益或稱教育私人收益，指?jìng)€(gè)人接受某級(jí)某類教育，終生所能獲得的經(jīng)濟(jì)收入扣除所支付

12、的教育費(fèi)用 (教育成本)后的凈收益。三、簡(jiǎn)答題21. 簡(jiǎn)述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的間接作用。 答：教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的間接作用，可以概括為以下幾種表現(xiàn)：(1) 教育對(duì)人具有全面的影響作用。教育通過(guò)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對(duì)經(jīng)濟(jì)增強(qiáng)發(fā)生作用。(2) 教育通過(guò)培養(yǎng)非物質(zhì)生產(chǎn)部門的人才，即上層建筑、意識(shí)形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域的人才，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力增強(qiáng)發(fā)生作用。(3) 教育通過(guò)陶冶勞動(dòng)者的思想和道德，提高勞動(dòng)者的精神文明程度，從而提高他們的勞動(dòng)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造 精神，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生作用。22. 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)非義務(wù)教育資源配置的作用是什么？ 答：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)非義務(wù)教育資源配置的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1) 通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)

13、格信號(hào)，調(diào)節(jié)教育的類別、層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)及各級(jí)各類各專業(yè)的招生數(shù)量。(2) 通過(guò)學(xué)費(fèi)調(diào)節(jié)教育的供給與需求。由于非義務(wù)教育收取學(xué)費(fèi)作為教育成本補(bǔ)償，因此，學(xué)費(fèi)就在一定程度上調(diào) 節(jié)了教育的供給和需求。(3) 市場(chǎng)機(jī)制對(duì)非義務(wù)教育資源配置的作用，在教育市場(chǎng)不甚完善的情況下，是有限的；只有教育市場(chǎng)發(fā)育成熟 后，市場(chǎng)機(jī)制對(duì)非義務(wù)教育資源配置作用才能充分發(fā)揮。23. 反映教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模與速度的主要指標(biāo)有哪些？ 答：反映教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的主要指標(biāo)有：(1) 義務(wù)教育普及率及增長(zhǎng)率。具體指標(biāo)數(shù)據(jù)包括：義務(wù)教育入學(xué)年齡、義務(wù)教育年限、義務(wù)教育階段各年級(jí)在校 學(xué)生數(shù)、義務(wù)教育適齡人口數(shù)等。(2) 非義務(wù)教育

14、的升學(xué)率及其增長(zhǎng)率。這主要反映中等教育的發(fā)展規(guī)模和速度。中等教育在校生人數(shù)占該年齡組人 口的比重反映了中等教育發(fā)展的規(guī)模；該年齡組人口每年平均入學(xué)人口，即每年平均增長(zhǎng)率，則反映了中等教育發(fā) 展速度。(3) 高等教育在校生人數(shù)及其增長(zhǎng)率。以每 1 萬(wàn)或每 10 萬(wàn)社會(huì)人口中高等教育在校生人數(shù)反映其發(fā)展規(guī)模；以高等 教育在校生人數(shù)增長(zhǎng)率反映其發(fā)展速度。(4) 成年人口當(dāng)中的掃盲率以及職工、農(nóng)民接受各種業(yè)余教育和各種培訓(xùn)的增長(zhǎng)率等。24. 教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償理論的優(yōu)點(diǎn)是什么？答：教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償理論是美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰斯通于1986年提岀。其優(yōu)點(diǎn)在于：(1)各教育成本分擔(dān)和補(bǔ)償?shù)闹黧w都可以從中獲

15、得經(jīng)濟(jì)收益，從而刺激了多主體教育投資的積極性，增加總體教育投資總量，從而擴(kuò)大教育 規(guī)模，加快教育的發(fā)展。(2)教育成本分擔(dān)和補(bǔ)償制度與擴(kuò)大學(xué)生就學(xué)、就業(yè)密切相關(guān)，因?yàn)闆](méi)有選擇權(quán)就不可能分擔(dān)教育成本。這樣就提 高了學(xué)生和家長(zhǎng)享受較高層次教育機(jī)會(huì)的成本意識(shí)。25分析解決我國(guó)教師工資問(wèn)題的思路。答： (1)教師工資必須由財(cái)政撥款來(lái)保證。現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的方針，但是由于一部分教育經(jīng)費(fèi) 是學(xué)校自籌的，必然導(dǎo)致各校教師工資的不均等。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)來(lái)看，教師工資應(yīng)該由政府來(lái)保證，而不是學(xué) 校自籌。(2) 確定教師工資必須遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。教育，尤其是義務(wù)教育，是一項(xiàng)特殊的公益事業(yè)。在市場(chǎng)經(jīng)

16、濟(jì)體制的宏 觀背景下，國(guó)家在決定教師工資待遇時(shí)，必須遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。事實(shí)上存在教師勞動(dòng)力市場(chǎng)，如果教師工資過(guò) 低，則會(huì)導(dǎo)致教師這種高質(zhì)量的勞動(dòng)力流向其他部門，從而導(dǎo)致師資的短缺。(3) 確定教師工資必須貫徹按勞分配的原則。(4) 必須保證教師實(shí)際工資不受通貨膨脹的影響。四、論述題26. 論述人力資本理論代表人物的觀點(diǎn)(論述兩位代表人物即可)。答： (1)舒爾茨的主要觀點(diǎn)認(rèn)為： 人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉。主要原因有三個(gè)：一、人力資本投資收益率超過(guò)物力資本投資的收益 率。人力資本與物力資本相對(duì)投資量，主要是由收益率決定的。二、人力資本在各個(gè)生產(chǎn)要素之間發(fā)揮著相互替代 和補(bǔ)充作用。由教育

17、形成的人力資本在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中會(huì)更多地代替其他生產(chǎn)要素。三、用具體數(shù)量化計(jì)算，進(jìn)一步證 明人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉。 教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是通過(guò)提高人們處理不均衡狀態(tài)的能力的具體方式實(shí)現(xiàn)的。所謂處理不均衡狀態(tài)的能力，是指 人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件的變化、更新所作岀的反應(yīng)及其效率，即人們根據(jù)經(jīng)濟(jì)條件的變化，重新考慮合理分配自己的各 種資源，如財(cái)產(chǎn)、勞動(dòng)、金錢及時(shí)間等。這種能力的取得與提高，主要由教育形成的人力資本的作用。 人類時(shí)間是人力資本的組成部分。有效地合理使用與分配時(shí)間的能力，也是人力資本的構(gòu)成部分。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò) 程中，寶貴的人類時(shí)間，具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，可以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。 教育也是使個(gè)人社會(huì)收入分配趨于

18、平等的因素。通過(guò)教育可以提高人的知識(shí)和技能，提高生產(chǎn)的能力，從而增加 個(gè)人收入，使個(gè)人工資和薪金結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。(2)丹尼森的主要觀點(diǎn)認(rèn)為： 丹尼森關(guān)于人力資本理論的基本觀點(diǎn)，除與舒爾茨相同處外，還有突出的貢獻(xiàn)和區(qū)別于舒爾茨的一些觀點(diǎn)。被稱為 西方人力資本計(jì)量的代表人物。他與舒爾茨在理論上主要區(qū)別有： 認(rèn)為教育不是生產(chǎn)中的單獨(dú)因素，是生產(chǎn)中人力因素的一個(gè)組成部分。 教育因素和教育投資指的是受正規(guī)教育年限的多少。 “知識(shí)增進(jìn) ”是人力資本組成部分。 正規(guī)教育因素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用，只有其中的五分之三在起作用。(3)貝克爾的主要觀點(diǎn)認(rèn)為： 人力資本投資的目的，既要教育當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)效益又要教育未來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益。 在職培訓(xùn)是人力資本的重要內(nèi)容。 收集信息、情報(bào)資料也是人力資本的內(nèi)容之一，同樣具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值。 提出人力資本投資收益率的計(jì)算公式。 提出了 “年齡 收入 ”