1、課堂教學與教師發展課堂教學與教師發展 *基礎教育改革：尋找解決教學問題基礎教育改革：尋找解決教學問題 的大策略成為明顯趨勢。的大策略成為明顯趨勢。 *2121世紀國際教育委員會認為：教學世紀國際教育委員會認為：教學 質量和教師素質的重要性無論怎樣質量和教師素質的重要性無論怎樣 強調都不過分。強調都不過分。 前言前言 1. 1. 課堂教學課堂教學 教學水平教學水平 教學方式教學方式 教學內容教學內容 記憶記憶 解釋性理解解釋性理解 探究性理解探究性理解 活動式活動式 接受式接受式 奧蘇貝爾：奧蘇貝爾： 知識固著點的性質知識固著點的性質 換一個形式檢驗換一個形式檢驗 我國教師：我國教師： 合適合適

2、“潛在距離潛在距離”的的 嚴格的嚴格的“變式訓練變式訓練” 鋪墊是成功的奧秘鋪墊是成功的奧秘 是有效手段是有效手段 有意義接受的教學有意義接受的教學（注重知識的科學性）（注重知識的科學性） 有意義活動的教學有意義活動的教學（注重學生的氣質和能力）（注重學生的氣質和能力） 已有已有“ 工具工具” （線索、細節、部分）（線索、細節、部分） 新的新的“ 任務任務” （問題解決、項目實施）（問題解決、項目實施） 參與度參與度完成度完成度 自行整合自行整合 開展嘗試探究活動是促進開展嘗試探究活動是促進 學生主動學習的重要策略學生主動學習的重要策略 “ 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達道而弗牽，強而弗抑，開而

3、弗達”（禮禮 記記學記學記） 最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的 過程中學習過程中學習 有理數減法：有理數減法： （+2）-（-3） = + 5 （-2）-（+3）= - 5 （-2）-（-5） = + 3 例例.“ 有理數加減法有理數加減法”課（探索法則）課（探索法則） 正數與負數相加：正數與負數相加： （+5）+（-3）= + 2 （-5）+（+3）= - 2 （-3）+（+5）= + 2 形成一種新型的課程實施形態形成一種新型的課程實施形態 如課題研究、問題解決活動、項目學習等等，如課題研究、問題解決活動、項目學習等等， 構成更鮮明的特征：構

4、成更鮮明的特征： 自主性（主動參與，主體地位，自我設計、自主性（主動參與，主體地位，自我設計、 組織和評價）組織和評價） 綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉）綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉） 評價的過程性（包括外顯行為、內隱心理）評價的過程性（包括外顯行為、內隱心理） 學習質量的兩極張力學習質量的兩極張力 提高學生的學習質量是根本（兩個源頭、兩種方式）提高學生的學習質量是根本（兩個源頭、兩種方式） 接受式接受式活動式活動式 赫爾巴特：赫爾巴特：普通教育學普通教育學 引起學生對新知識的興趣引起學生對新知識的興趣 講授新教材講授新教材 在新舊知識之間建立聯系在新舊知識之間建立聯系 得出結論、定義或

5、法則得出結論、定義或法則 應用知識解答問題或做練習應用知識解答問題或做練習 杜威：杜威：民主主義與教育民主主義與教育 給學生提供學習的情境給學生提供學習的情境 通過觀察提出問題通過觀察提出問題 作出解決問題的假設作出解決問題的假設 推理得出解決問題的方法推理得出解決問題的方法 驗證得出的結果驗證得出的結果 聽講學習聽講學習啟發式學習啟發式學習討論式學習討論式學習問題解決學習問題解決學習 探究學習探究學習項目學習項目學習社會服務學習等等社會服務學習等等 兩種方式的分析討論兩種方式的分析討論 接受式接受式活動式活動式 現象現象 討論討論 至今廣泛采用，還有發展。至今廣泛采用，還有發展。 受到現代派

6、猛烈抨擊，它對受到現代派猛烈抨擊，它對 學習的本意有哪些理解上的偏學習的本意有哪些理解上的偏 頗？對發展思維有哪些局限？頗？對發展思維有哪些局限？ “離開了杜威，教育史是一離開了杜威，教育史是一 段空白段空白”，“似曾相識燕歸似曾相識燕歸 來來”。 杜威及其后繼者的實踐為什杜威及其后繼者的實踐為什 么干不下去？毛病出在哪里？么干不下去？毛病出在哪里？ 得失得失 分析分析 有利于教師傳授知識，進行有利于教師傳授知識，進行 技能技巧訓練。技能技巧訓練。 不利于學生獨創的學習。不利于學生獨創的學習。 有利于學生發揮主體性和探有利于學生發揮主體性和探 索精神。索精神。 不利于學生學習系統知識。不利于學

7、生學習系統知識。 兩種學習方式在兩種學習方式在“提高學習質量提高學習質量”的主題下，的主題下， 我們采納我們采納“合理安排、取長補短合理安排、取長補短”的策略，的策略， 讓兩方的對峙變為改革過程中的兩極張力讓兩方的對峙變為改革過程中的兩極張力 當前重在拒絕機械接受、開發主動探究的學當前重在拒絕機械接受、開發主動探究的學 習方式，教師們有引人注目的創造，如多角習方式，教師們有引人注目的創造，如多角 度理解、有層次推進、過程性變式、深度參度理解、有層次推進、過程性變式、深度參 與的體驗等與的體驗等 真理在兩個極端之間（兩極張力）真理在兩個極端之間（兩極張力） “ 學而時習之，不亦說乎” 與任務有關

8、的概念、事實和原理與任務有關的概念、事實和原理 內容內容 策略知識技術和方式、過程監控策略知識技術和方式、過程監控 模式示范模式示范（提供案例）（提供案例） 互動訓練互動訓練（操作對話）（操作對話）方法方法 鋪墊的設置與拆除鋪墊的設置與拆除（設計作業單）（設計作業單） 從全局性的任務概覽到細節性的局部技能從全局性的任務概覽到細節性的局部技能 過程過程 復雜性與多樣性遞增的任務序列復雜性與多樣性遞增的任務序列 嵌入式的學習情境與專家實踐文化的引領嵌入式的學習情境與專家實踐文化的引領 環境環境 內環境內環境（自我效能：動機與自控）與外環境（自我效能：動機與自控）與外環境（實踐共同（實踐共同 體：合

9、作與競爭）的相互作用體：合作與競爭）的相互作用 （有學者將此稱為（有學者將此稱為“認知學徒制認知學徒制”模式，或者模式，或者“導師制導師制”模式模式 ) 有意義的活動式學習有意義的活動式學習 導致課程改革的突破性進展導致課程改革的突破性進展 打破以書本知識接受為唯一學習方式的局限，讓學打破以書本知識接受為唯一學習方式的局限，讓學 生在問題解決和項目實施中求知，拓寬了有意義學生在問題解決和項目實施中求知，拓寬了有意義學 習的課程渠道，可以激發起學生自主學習的積極性習的課程渠道，可以激發起學生自主學習的積極性 和潛力。和潛力。 打破原有以課堂為中心的界線，打破原有以課堂為中心的界線，“ 邊緣課堂邊

10、緣課堂”得得 到擴大，并向社會和大自然延伸，為培養學生的創到擴大，并向社會和大自然延伸，為培養學生的創 新精神和實踐能力提供了廣闊的時空。新精神和實踐能力提供了廣闊的時空。 對課程開發、教學模式改變和教師教育觀念轉變起對課程開發、教學模式改變和教師教育觀念轉變起 到驅動作用，教師從執教者變為引導者、咨詢者或到驅動作用，教師從執教者變為引導者、咨詢者或 資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所 接受。接受。 水水平平 分分類類 基基本本特特點點注注意意與與建建議議 記記憶憶記記 住住 事事 實實 和和 操操 作作 程程 序序 過過時時，不不符符合合

11、今今天天需需要要 迫迫于于考考試試影影響響與與教教學學內內部部問問題題，還還有有較較強強勢勢力力 不不能能一一概概否否定定，要要有有合合理理的的看看法法 解解釋釋教教師師講講解解， 學學生生領領會會 應應予予提提倡倡與與發發展展，爭爭取取更更多多教教學學工工作作達達到到這這個個 水水平平 是是教教學學的的重重要要環環節節，但但有有不不足足：把把學學生生往往一一條條 路路上上引引，束束縛縛思思維維，不不利利創創造造 充充分分發發揮揮表表述述優優勢勢的的基基礎礎上上克克服服弊弊病病 探探究究學學生生投投入入， 親親自自探探索索 應應大大力力提提倡倡，以以適適應應未未來來與與當當今今現現代代化化建建

12、設設的的 需需要要 需需遵遵循循有有意意義義活活動動式式學學習習的的規規律律，積積極極創創造造條條 件件，如如教教師師首首先先學學會會探探究究 防防止止簡簡單單理理解解和和形形式式化化，有有區區別別、分分層層次次提提出出 合合理理的的要要求求 兩個突出的問題值得引起關注兩個突出的問題值得引起關注 問題之一問題之一 許多本該達到解釋水平的課，不少許多本該達到解釋水平的課，不少 教師將此下降為記憶水平，教師將此下降為記憶水平，“ 滿堂灌滿堂灌”或或 “ 滿堂問滿堂問”（填空式問答，懂的要問、不懂（填空式問答，懂的要問、不懂 的不問）；有的課把教學混同于學科習題機械的不問）；有的課把教學混同于學科習

13、題機械 訓練和簡單強化，思考力水平明顯下降。訓練和簡單強化，思考力水平明顯下降。 問題之二問題之二 許多正在實驗探究水平的課，教師許多正在實驗探究水平的課，教師 常常通過解釋或讓學生記住最簡捷的方法得出常常通過解釋或讓學生記住最簡捷的方法得出 答案，答案，“ 表面上像探究，實際上是講解表面上像探究，實際上是講解”， 達不到學生親自投入的思考力水平。達不到學生親自投入的思考力水平。 高思考力水平的保持與下降高思考力水平的保持與下降 保持保持1 1探究探究 保持保持2 2 解釋解釋 記憶記憶 下降下降2 2 下降下降1 1 下降下降3 3 高思考力水平得以保持有七個要素高思考力水平得以保持有七個要

14、素 給思維和推理給思維和推理“ 搭腳手架搭腳手架”； 為學生提供元認知方法；為學生提供元認知方法； 示范高水平的操作行為；示范高水平的操作行為； 維持對證明、解釋或意義的強調；維持對證明、解釋或意義的強調； 任務建立在已有知識基礎上；任務建立在已有知識基礎上； 在概念間建立聯系；在概念間建立聯系； 適當的探索時間。適當的探索時間。 資料資料 國際學習科學領域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。國際學習科學領域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。 我國教師：營造追問風氣，變被動學習為主動學習。我國教師：營造追問風氣，變被動學習為主動學習。 高思考力水平下降的因素有

15、六類高思考力水平下降的因素有六類 情境問題常規化（學生希望降低要求，教情境問題常規化（學生希望降低要求，教 師包辦代替）；師包辦代替）； 重點轉移到追求答案的正確性與完整性，重點轉移到追求答案的正確性與完整性， 不注重意義、理解、概念獲得等方面；不注重意義、理解、概念獲得等方面； 時間過多或過少；時間過多或過少； 課堂管理問題；課堂管理問題； 給予學生的任務不恰當（指向不明或學生給予學生的任務不恰當（指向不明或學生 缺乏興趣）；缺乏興趣）； 教師對學生低層次結果或過程遷就（如本教師對學生低層次結果或過程遷就（如本 來要求學生解釋思考過程，卻接受了學生來要求學生解釋思考過程，卻接受了學生 不正確

16、或不清晰的解釋）。不正確或不清晰的解釋）。 資料資料 通過案例研究通過案例研究 提高教學水平的操作程序提高教學水平的操作程序 教學水平的分類教學水平的分類 課堂觀察（保持下降）課堂觀察（保持下降） 探討性對話探討性對話 案例表述案例表述 分析與檢討分析與檢討反思與改進反思與改進 課堂教學默會成份的顯性化，成為可開發的教師學習資源課堂教學默會成份的顯性化，成為可開發的教師學習資源 2.2.教師發展教師發展 教師專業成長與知識結構變化教師專業成長與知識結構變化 專家教師專家教師 經驗教師經驗教師 職初教師職初教師 原理知識（學科的原理、規則，一般教學法知識）原理知識（學科的原理、規則，一般教學法知

17、識） 案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗） 策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思） 以提高教學水平為目標的教學案例以提高教學水平為目標的教學案例 教學案例外顯了教師工作中的默會認識教學案例外顯了教師工作中的默會認識 基本課程基本課程 案例比較案例比較 實踐反思實踐反思 “ 一篇課文，三次備課一篇課文，三次備課 ” 反思：自己與他人、反思：自己與他人、 設想與實際設想與實際 是造就有經驗教師和專家教師的必由之路是造就有經驗教師和專家教師的必由之路 “ 不識貨，貨比貨不識貨，貨比貨” 比較：新手與熟手、比

18、較：新手與熟手、 優秀與一般優秀與一般 案例的形成過程案例的形成過程 操作步驟建議采用的方法 任務驅動（含教學目 標、方式與水平要求） 討論 （課程、 教材、 教法的觀點與要求） 文檔（如備課資料）分析 課堂觀察（實錄教學 過程） 現場觀察技術 錄像帶觀察技術 課后調查（含教師、 學生等） 探討性對話、實作測查 文檔（如學習筆記、作業本）調查 分析檢討（概括特 點、比較方式與水平） 資料分析、數據分析 （注重質的研究方法） 撰寫案例（逐步清晰 與修改的過程） 撰寫草稿批判性評議修改編輯 嘗試使用再修改 案例的基本結構案例的基本結構 一堂幾何課的觀察分析一堂幾何課的觀察分析 （正方形的定義和性質）（正方形的定義和性質） 邊講邊問擺脫了灌輸式沒有？邊講邊問擺脫了灌輸式沒有？ 一年后重新設計：一年后重新設計： 105 105次填空式問答（由低到高設次填空式問答（由低到高設 計），記憶問題占計），記憶問題占74.3%74