1、課程改革是學習方式和教學方式的轉變，即改變傳統課程中過于 強調知識傳授的現狀，提倡注重培養學生積極、主動和愛學的態度, 使其在獲得知識和技能的同時，能獲得會學習、能學習的良好習慣, 在這一過程中培養其正確的人生觀、世界觀和價值觀；要改革傳統學習方式的被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性為現代學習方式的主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性。目前，新一輪的課程改革在各級政府和教育部門人才的需要和引導下， 在各級各類學校的重視中轟轟烈烈的開展。基礎教育課程改革綱要試行對學前教育指出幼兒園要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持 保教結合和以游戲為基本活動的原則， 與家庭和社區密切配合，培養幼兒良

2、好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲， 促進幼兒身心全面和諧發展。我國很多幼兒園的教學活動大多是教師決定教學內容、主題活動中的主題墻飾等，這一切的出發點不是完全基于為了促進孩子的發展，而是為了應付家長和專家的檢查以及完成教學任務。這樣的教學活動對促進幼兒自主探究學習起到阻礙作用。新課程改革尤其強調，應該改變傳統課程中幼兒教師一言堂的現狀，要改變幼兒被動接受知識、死學硬記的情況，積極鼓勵教師放權、幼兒積極參與、寓學于玩，培養幼兒搜集、處理信息的能力,主動探索知識、分析和解決問題、交流和合作等能力。幼兒教師在教學過程中應該樹立新的課程觀、學生觀、發展觀、學習觀和評價觀，轉變教學方式，促進幼

3、兒自主性發展。、新的課程觀新的課程觀應包括學生和教師的經驗是課程、生活是課程、自然是課程。其將課程的外延擴大了，課程不再局限于學科內容，而是將其范圍擴大了，這符合學前教育的要求。幼兒是學習的主體、生活是課程學習的內容， 課程是幼兒通過自主探究和反思、 創造性的 進行實踐而建構對自然和社會的認識的過程， 課程的學習活動方式是以幼兒理解、體驗、反思、探究和創造為根本，教師和幼兒不是課程的簡單執行者，而是課程的創生者。杜威說教育即生活教育即生長教育即經驗的不斷改造。一切生活場景都可以是教育的場所。斷積累的過程。生活處處是教育，只有在生活中對幼兒進行教育，才會讓幼兒對知識有一個深刻的理解與把握。幼兒教

4、師要幼兒處于經驗積累的初級階段，其成長的過程中是經驗不轉變教育觀念，在生活與學習的方方面面對幼兒進行滲透性教育。幼兒教師要細心觀察幼兒的興趣點， 適時調整教學計劃， 引入其感興趣的知識點，引導幼兒進行觀察與自主探究，促進幼兒全面發展。二、新的發展觀新課程改革要求以學生發展為本。每一個學生是具有獨特性、自主性的個體。這樣以全體學生的全面和諧發展、個性特長和終身持續的發展、活潑主動發展為主的新發展觀，體現了教育為了一切學生發展、 為了學生一切發展、 為了發展學生一切的目的。學前教育要求培養體、智、德、美全面發展的人的目的正是如此。當前幼兒園教育卻很難實現這樣的發展觀，不是幼兒教師不愿意做，他們很努

5、力，每天辛苦地策劃各種主題活動，加 班加點布置各個區域和完成主題墻的制作， 但是卻忽視了學前幼兒自主的發展需要。兒童發展是指 0-6 周歲或 7 周歲兒童的身心發生質的變化。不僅指兒童的身心發生質的變化，還指兒童的認識過程、情感、意志和個性的發展。教育者要充分尊重兒童的發展，重視兒童在教育過程中的主體地位。教師應轉變其教學方式，樹立以兒童為本的發展觀，給予兒童更多自我發展的機會，讓幼兒通過積極參與各項活動，達到自我發展的目的。三、新的學習觀建構主義學者認為知識不是通過教師傳授得到， 而是學習者在定情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得。幼兒

6、不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。幼兒教師應該嘗試著讓孩子參與進來。細化內容，并且讓幼兒去做。通過了解幼兒對事物的獨特見解,幼兒教師可以給定一個主題，讓幼兒分組討論決定主題之教師找到幼兒普遍的興趣點，幼兒感興趣就愿意加入活動，積極性咼。在教育活動中，教師處于主導地位，其主導應該體現在觀察幼兒的學 習活動過程、過程中的表現以及反應，應敏銳地發現和感知幼兒的各種需要和愿望，應時刻注意要以溫和而又恰當的形式與幼兒開展合作式、探究式的師幼應答、互動。例如，拿主題墻的布置來說,幼兒教師可以通過讓幼兒參與進來， 把幼兒畫的畫、剪的剪紙應用到環境創設上，以這樣的成果呈現，幼兒會很有成就感，下一次更愿意積極

7、參與進來。每一個幼兒教師都應該用欣賞的眼光去欣賞幼兒的作品，不應該用成人的審美觀去衡量孩子的作品。教師要學會發現美，以此促進幼兒自主學習。四、新的評價觀新課程改革強調評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發展的過程，評價是一個共建的過程，評價是一個充滿人文關懷的過程，評價是民主、平等和科學的過程。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能， 了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。幼兒教師應該樹立過程的評價觀，觀察幼兒在活動過程中得到了什么發展， 而不是最后的結果如何； 建立 幼兒檔案盒，記錄幼兒在園的點點

8、滴滴，掌握幼兒發展的情況；應該 一切以幼兒的發展為原則， 看幼兒在活動過程中學到了什么， 取得了哪些進步，哪怕一點小小的進步都要對其進行鼓勵，及時強化。五、總結新課程改革對教師提出了更多和更高的要求。因此，幼兒教師在今后的工作中應該進行以下改進。1 幼兒教師要學習學前教育學、 學前兒童發展心理學等相關知識， 以專業的眼光把握幼兒的心理，很好地對其進行教育。幼兒教師必須對自身有一以此個清晰的了解和客觀的評價，要有專業發展的意識，不能盲目學習，應該對自身專業發展有所規劃， 有計劃地提高自己的專業素養，開展教育教學活動。家長和教師是孩子的一面鏡子。幼兒教師要提高自己的教育教學能力， 注意自己的儀表儀

9、態和行為舉止方面，應該在口頭表達能力和思維能力方面有所提升。幼兒處于一個模仿接受的階段， 教師通過樹立終生專業訓練的理念， 不斷學習、不斷進步， 讓幼兒接受更新的教育理念和教育方式， 為基礎教育和終身教育打下良好的基礎。2 新課程改革強調建立促進教師不斷提高的評價體系 , 強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。筆者認為，幼兒園出版社， 20112 張大均教育心理學 北京人民教育出版社， 2014應通過建立建構對幼兒教師的評價體系， 促進幼兒教師進行不斷反思。反思是幼兒教育者專業和業務發展的主

10、要方式和途徑， 幼兒教育者應不斷提升自身的專業知識和技能， 提高其專業洞察力， 以此了解孩子所想、了解孩子行為背后的心理原因。幼兒教師不斷提升自己的專業素養，能更好地促進幼兒的身心和諧發展。總之，推進課程改革和素質教育是一個漫長的過程。幼兒園推進課程改革不只需要幼兒教師的努力。幼兒園園長、幼兒家長、社會都應該為辦好幼兒園教育貢獻出自己的力量，通過形成良好的家園合作、幼兒園和社區的合作， 共同幫助幼兒教師轉變教學理念， 促進幼兒自主性發展。作者謝穎陳亞萍劉福威單位黔南民族師范學院教育科學學院參考文獻 1 朱宗順學前教育原理 北京中央廣播電視大學師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。筆者認為，幼兒園應通過建立建構對幼兒教師的評價體系， 促進幼兒教師進行不斷反思。反思是幼兒教育者專業和業務發展的主要方式和途徑， 幼兒教育者應不斷提升自身的專業知識和技能， 提高其專業洞察力， 以此了解孩子所想、了解孩子行為背后的心理原因。幼兒教師不斷提升自己的專業素養，能更好地促進幼兒的身心和諧發展。總之，推進課程改革和素質