1、淺析“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式 付曉盼導(dǎo)讀：，每個教研組既有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，教學(xué)質(zhì)量自然也有差別，集體備課的做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，第二天師共用“講學(xué)案”實淺析“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為深化課堂教學(xué)改革，更好地面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。我校在 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，探索出了具有讓字小學(xué)特色的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。下面就這一課堂教學(xué)模式做一粗淺的分析:1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與“先教后學(xué)，課后作業(yè)”

2、的區(qū)別。建國以來，我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本都是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學(xué)生對這些問題一無所知，教師要不厭其細(xì)地系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透，學(xué)生不明白。如果課堂上有時間就練習(xí)鞏固，如果沒有時間就留到課后練習(xí)。關(guān)注的是教師的教，會的教不會的也教，不管學(xué)生，練習(xí)和作業(yè)課都放有課后，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確

3、內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）。只有做到四明確，學(xué)生才能高效地進(jìn)行自學(xué)。這一模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)，會的不教，教學(xué)生不會的，作業(yè)練習(xí)在課上，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。所以，“先教”和“后教”有本質(zhì)的區(qū)別。先學(xué)學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)結(jié)束，通過回答問題或板演或完成反饋練習(xí)，來暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性問題和共性問題，這些問題就是教師要教的內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師要組織課堂教學(xué)，使學(xué)生做到以下三點：積極主動按要求自學(xué)主動性。都積極參與（討論、板演、發(fā)言、練習(xí)、實驗）參與性。積極討論、探究、合作學(xué)習(xí)互動性。“三性”發(fā)揮的如何關(guān)鍵在于老師調(diào)控課堂、調(diào)動學(xué)生的積

4、極性水平的高低。后教 “教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思， 教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。引導(dǎo)學(xué)生說、討論、做實驗，在動手動腦中使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個別問題，通過教師啟發(fā)、點撥幫助，學(xué)生在思考、解答的過程中解決問題，對于自學(xué)、討論也無法解決的共性問題，教師要集中講解，集中講解的內(nèi)容很可能是重點難點內(nèi)容，既然是集中講解，就得讓全體學(xué)生都注意聽，老師要么就別講，講就講通，講明白，輔助各種手段（實驗、課件等），讓所有學(xué)生都學(xué)會，且做到舉一反三。集中講解時間不能

5、超過5分鐘，而且要做到言簡意賅，深入淺出，通俗易懂。“后教”實質(zhì)上還是學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生自己教自己，教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂不再是以教師為中心，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。這樣課堂上能夠省出好多時間讓學(xué)生推薦精選“當(dāng)堂訓(xùn)練”。規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10-15分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于15-20分鐘”。教師的后教主要看以下三個方面:看教師在學(xué)生自學(xué)時巡視、督查情況；看教師對在學(xué)生自學(xué)、自學(xué)后回答問題、板演等過程中出現(xiàn)的個性問題和共性問題等課上生成的資源，所采取的策略是否得當(dāng)（即二次備課

6、怎樣）教師引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)、點拔是否到位、恰當(dāng)。“兵”教“兵”發(fā)揮得怎樣？2、“兩案合一、兩本合一”實現(xiàn)有效自學(xué)過去，為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案設(shè)計了一些雙邊活動也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫到：“師問：生答：”就象設(shè)計好的一個話劇腳本，上課時只要把它演出來就可以了，效果主要是看老師講得生動不生動，學(xué)生配合的好不好。有些老師的教案不允許學(xué)生看，因為學(xué)生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)臵的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學(xué)藝術(shù)了。實際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩

7、張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生要學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會的東西。現(xiàn)在我們師生共用“講學(xué)案”，老師的教案同時也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)案”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，“講學(xué)案”主要包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo) - 達(dá)到的要求，應(yīng)完成的任務(wù)。自學(xué)指導(dǎo)（1、2、3）-學(xué)什么？怎么學(xué)，學(xué)法指導(dǎo)，就是“四明確”自學(xué)反饋（形成性） - 理解鞏固基礎(chǔ)知識，基本概念，定理，規(guī)律。常以填空、選擇、問題的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)知識點跟蹤練習(xí)（檢驗性） 暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題典型例題（案例） - 中考回顧具有典型性、針對性、新穎性和應(yīng)用性，體現(xiàn)重點知識，熱點知識。 當(dāng)堂

8、訓(xùn)練 及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果部分知識學(xué)生在課前就學(xué)會了，帶著問題走進(jìn)課堂，這也就是有目的的預(yù)習(xí)。上課時老師按著“講學(xué)案”檢查和點拔，通過自學(xué)反饋，二次備課，以學(xué)定教。學(xué)生會了的老師不在講，不會的進(jìn)行啟發(fā)、點拔，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會的東西正是教師要點播的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄需的東西，課堂效率高。學(xué)生按自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作（討論）、探究、師生互動、生生互動（“兵”教“兵”）中學(xué)會，需要記的東西就寫在這張紙的空白處，不用專門的課堂筆記。課后學(xué)生完成知識拓展或知識鏈接（作業(yè)），量不宜大，15個題，學(xué)生完成后交上來，老師在批閱作業(yè)時

9、，還可了解學(xué)生課上情況，如：是否認(rèn)真、規(guī)范，是否都完成了，學(xué)會了，共同存在的問題是什么等等，為教師下次課提供參考。作業(yè)、補充資料在這張紙背面，沒在專門的作業(yè)本。如果這張紙再和教材、黑板、多媒體、實驗等有機(jī)整合，一定會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。一個單元下來，將這些紙裝訂成冊，就是一本嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求，體現(xiàn)教師智慧，符合學(xué)校、學(xué)生實際，精選、精編的復(fù)習(xí)資料，不僅具有保存價值、再現(xiàn)功能，更主要的它是教師創(chuàng)造性的產(chǎn)品，勝過一切教輔資料和外來資料。“講學(xué)案”實際上就是一張紙 ? 課前預(yù)習(xí)是這張紙 ? 上課看的記的是這張紙 ? 課上練習(xí)是這張紙 ? 課后作業(yè)復(fù)習(xí)還是這張紙推薦精選“講學(xué)案”體現(xiàn)了教師教學(xué)理

10、念、方法，教學(xué)過程和程序，學(xué)生看了這張紙，知道學(xué)什么，怎么學(xué)？通過自學(xué)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練檢查自己的4學(xué)習(xí)情況。“講學(xué)案”既是教師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”，既是學(xué)生的筆記本也是學(xué)生的作業(yè)本。使“兩案合一”“兩本合一”，真正減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完課不會出練習(xí)題，不會出中考試題，買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和考試題讓學(xué)生做，不管是否符合學(xué)生實際，都要從頭做起，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。我們要想把學(xué)生從題海中解救出來，教師首先要在題海中暢游，教師要從成千上萬道練習(xí)題里精選項出一些有代表性的題讓學(xué)生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)

11、成和練習(xí)冊讓學(xué)生做，都是自己根據(jù)學(xué)生實際情況和教材的特點給學(xué)生編題，也只有這樣的練習(xí)題才能做舉一反三，以一代十。 “講學(xué)案”的練習(xí)題都要老師自己出，哪是重點、哪是難點，學(xué)生已經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清楚。只有精選練習(xí)題，才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考的命題規(guī)律，還需要在考前猜題壓寶嗎？還需要題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學(xué)率嗎？“講學(xué)案”使“兩案合一”“兩本合一”，真正減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。3、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的四點精髓一是目的性非常強(qiáng)。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么樣的目標(biāo)要求，在教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)中都有明確要求。二是教師主導(dǎo)和學(xué)

12、生主體作用發(fā)揮的淋漓盡致。課堂教學(xué)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動，生生互動，教師只是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主宰者。三是每節(jié)課都有課堂練習(xí)。每節(jié)課學(xué)生都進(jìn)行15-20分鐘的課堂練習(xí)，當(dāng)堂測試，學(xué)生自己答自己的，不許問老師，不和同學(xué)討論，象考試一樣。學(xué)生堂堂有考試，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就不怕考試，中考就會拿高分。四是上課象考試一樣緊張。有的教師課堂教學(xué)效率很低，知識拓展（課下作業(yè)） - 鞏固、加深、拓展教材 知識鏈接（補充資料） “講學(xué)案”在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實際上教材上的大學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)

13、該掌握的知識掌握了，課下就可以少布臵作業(yè)或不布臵作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。課堂教學(xué)都是45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或少作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好？而有的老師每天都布臵大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好？根本的區(qū)別就是在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此，課上老師講的多了，學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時間就少了；課上學(xué)生輕松了，課后作業(yè)就多，負(fù)擔(dān)就重。因為時間是個常數(shù)，學(xué)生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。所謂“上課象考試一樣緊張”，就是要提高課堂的教學(xué)效率和平節(jié)奏。考試的特點是有規(guī)定時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，所以學(xué)生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要

14、快，人的潛能也午到最大限度地發(fā)揮。4、大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的幾個措施一是小單元備課授課制。將大的章節(jié)或大的單元劃分若干個小單元，每個小單元實施一次性備課，包括單元練習(xí)和單元測試。這個單元都過關(guān)了，再進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。二是推薦精選“低、小、多、快”教學(xué)策略。即低起點，小步子，多活動，快反饋。這一措施我們也倡導(dǎo)多年了。三是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”和“單元清”。 這四清，就象四條攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達(dá)標(biāo)測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)

15、生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這7個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進(jìn)行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外語進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個單元考試是“單元清”。另外，我們還要 “從初始年級開始抓起，從最后一名學(xué)生抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求

16、助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。5、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用新課程改革提出校本教研的題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教員和一些教學(xué)專家是指導(dǎo)不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學(xué)習(xí)和實施新的課程理念。另一方面，每個學(xué)校的師資力量都不平衡，既使重點中學(xué)和名校，比如我們學(xué)校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。一般說來，每個教研組既有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，也有新教師，水平不同，經(jīng)驗不同，教學(xué)質(zhì)量自然也有差別。教師的勞動又是一種各體勞動，一個人負(fù)責(zé)幾個班的一門

17、課，別人很難代替。如學(xué)生遇到了一個水平高的老師就算走運，幾上下來提高很快。如果碰到一個稍差點教師，學(xué)生也就成了老師成長的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)秀教育資源，這是各學(xué)校都在考慮的問題。如我校實施的“五子登科“措施，集體備課措施，最大限度地了揮優(yōu)秀教師和集體備課的作用，使校本教研活動落到了實處。集體備課的做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“講學(xué)案”草稿交備課組組長審核。備課組長初審“講學(xué)案”后至少提前二天將“講學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿意見將“講學(xué)案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)案”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正是文本。上課前一天將“講學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補充。第二天師共用“講學(xué)案”實施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。這樣的備課的周期比較長，看起來有些繁鎖，但卻務(wù)實有效，可操作性強(qiáng)。現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查雖然教師的教案，但往往都注重形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在