1、做教做教學(xué)學(xué)中的轉(zhuǎn)中的轉(zhuǎn)化化者者 讀深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)讀深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)有感有感 書籍簡(jiǎn)介書籍簡(jiǎn)介 編者編者: :劉月霞劉月霞 郭華郭華 出版社出版社: :教育科學(xué)出版社教育科學(xué)出版社 “深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書” 相對(duì)于“淺層學(xué)習(xí)”而言。 “在教師的引領(lǐng)下在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身 心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò) 程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì) 及思想方法方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感情感、積極 態(tài)度態(tài)度、正確價(jià)值觀價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判

2、性、創(chuàng)造性又有合作 精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。” “深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)” 旨在發(fā)展素養(yǎng)發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。 在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)扮在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)扮 演怎樣的角色？演怎樣的角色？ 教學(xué)中的轉(zhuǎn)化者教學(xué)中的轉(zhuǎn)化者 “兩次倒轉(zhuǎn)兩次倒轉(zhuǎn)” 相對(duì)于人類總體最初發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)首先是一 個(gè)“倒過(guò)來(lái)”的過(guò)程即，它不是從摸索、試誤開始，不是從 實(shí)踐開始，而是直接從認(rèn)識(shí)開始，有目的地指向人類已有認(rèn)識(shí)成 果的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)是人類認(rèn)識(shí)的終點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)是人類認(rèn)識(shí)的終點(diǎn)。這是“第一次倒第一次倒 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。 “第二次倒轉(zhuǎn)第二次倒轉(zhuǎn)”指的是把第一次“倒過(guò)來(lái)”的過(guò)

3、程再“倒回 去”，即從學(xué)生的限時(shí)水平、已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生典型地、幫助學(xué)生典型地、 簡(jiǎn)約地經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)約地經(jīng)歷人類發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這種“親身參與” 中習(xí)得能力，獲取知識(shí)。 課例：課例：“平方差公式平方差公式” 教學(xué)教學(xué) 8 x 8 = 7 x 9 = 1、師：計(jì)算以下幾組計(jì)算題，并觀察它們有什么共同特點(diǎn)。 5 x 5 = 4 x 6 = 12 x 12= 11 x 13= 64 63 25 24 144 143 2、師：如果25 x 25 =625,那么24 x 26等于多少？ 3、師：請(qǐng)根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)列舉更多例證，并計(jì)算驗(yàn)證。 4、師：能否用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示

4、你們的發(fā)現(xiàn)？ n2 =（n+1）（）（n-1）+1，即，即 n2 - 1 =（n+1）（）（n-1） “轉(zhuǎn)換者轉(zhuǎn)換者”的作用的作用 1 1、確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的、確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。 2 2 1 1 2 2、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供“教學(xué)材料教學(xué)材料”。 3 3、幫助學(xué)生、幫助學(xué)生“經(jīng)歷經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程。 不同知識(shí)的倒轉(zhuǎn)有所不同不同知識(shí)的倒轉(zhuǎn)有所不同 1 1、漢字教學(xué)：幫助學(xué)生返回漢字的、漢字教學(xué)：幫助學(xué)生返回漢字的“創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)” “寫山曰峻嶒嵯峨，狀水曰汪洋澎湃，蔽芾蔥蘢，恍逢豐木， 鱒魴鰻鯉，如見多魚。” 理解漢字的創(chuàng)造理念、深層邏輯。 2 2、詩(shī)文、詩(shī)文教學(xué)：教學(xué)：幫助學(xué)生帶入作者的創(chuàng)作情境。幫助學(xué)生帶入作者的創(chuàng)作情境。 在第二次倒轉(zhuǎn)的過(guò)程中，可能生發(fā)出新體驗(yàn)。在第二次倒轉(zhuǎn)的過(guò)程中，可能生發(fā)出新體驗(yàn)。 對(duì)作者的經(jīng)歷進(jìn)行再經(jīng)歷、再體驗(yàn)。 結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ) 教師不是知識(shí)的生產(chǎn)者，但也不教師不是知識(shí)的生產(chǎn)者，但也不 能僅僅成為知識(shí)的搬運(yùn)工。能僅僅成為知識(shí)的搬運(yùn)工。 只有當(dāng)教師成為一個(gè)合格的知識(shí)只有當(dāng)教師成為一個(gè)合格的知